基于教材的初中英語讀寫結合教學研究

在以往比較傳統(tǒng)的初中英語閱讀和寫作的教學中，很多教師將其當成了兩個完全分開的部分。在閱讀課堂的時候，就只是閱讀，在寫作的時候就單純的寫作，這一種教學的方式會讓學生感受到一種十分強烈的“疏離感”，也就是在閱讀時候?qū)W習到的知識只會用來去解決閱讀上遇到的問題，無法運用到寫作的過程中，完不成知識的遷移，就很難真正地提升自己的寫作能力。為了避免這一種情況的發(fā)生，教師可以開展讀寫結合的教學策略。將閱讀和寫作融合在一起，讓二者之間去相互促進，培養(yǎng)學生在學習知識時的整體性，本文就如何基于教材開展英語讀寫結合的教學實踐提出幾點淺見。一、深挖教材內(nèi)容，踐行讀寫結合在初中英語的教學中，教材是至關重要的一個依據(jù)，也是教師在講課過程中要重點遵循的一個基礎內(nèi)容。而且能夠被選入教材的內(nèi)容其實質(zhì)量都比較高，對于提升學生的讀寫能力有著很大的幫助。所以，教師在教學的時候，不應該脫離課本，而是應該對教材中的內(nèi)容進行深度的挖掘。生活是學生進行英語表達的重要舞臺，也是教材編寫的重要依據(jù)，特別是語言類學科，只有在生活中進行實踐，語言才會變得感性，教師在深挖教材內(nèi)容時，一定不能繞開生活，而應該積極從教材中發(fā)現(xiàn)生活的素材，并引導學生在讀寫中感知生活，借助生活題材引導學生展開英語對話，巧妙遷移到英語寫作中，以此幫助學生提升英語綜合能力。例如，在學習到了“ourschoollife”一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學生能夠去描述一下自己的學校生活，是比較廣泛的一個話題。很多教師在講解到這些閱讀文章的時候，只是帶領學生簡單地過一遍教材中的閱讀內(nèi)容，然后再讓學生去做大量的課外閱讀。其實這一種教學的方式會在無形中增加學生的閱讀壓力，因為要閱讀的內(nèi)容數(shù)量比較多，所以學生在閱讀的過程中就容易出現(xiàn)囫圇吞棗的情況，追求數(shù)量而達不到閱讀的質(zhì)量。教師若想要解決這一問題，就必須對教材中的閱讀內(nèi)容進行深度的挖掘。找到閱讀中的典型案例來為學生詳細的講解，直到學生能夠真正的吃透這一個知識點，并且可將跟其有關的知識點都詳細地寫到筆記本上面，形成在學習時候自己的知識網(wǎng)絡，寫作的時候若是遇到同樣的問題，拿過來就用，奠定扎實的英語基礎知識積累。教師在教學的時候應該始終牢記“貪多嚼不爛”這個觀點，尤其是對于玩心比較重的初中學生來說，過多的學習內(nèi)容不僅會給學生帶來過重的學習壓力，時間久了，甚至會催生出來學生厭學的情緒，讓教學的成果適得其反。二、基于問題滲透方法，解決讀寫困惑有些學生在閱讀的時候花費的時間比較多，但是得到的收獲卻很少。這是因為學生在閱讀的過程中沒有一個明確的目標，在看到了重點內(nèi)容的時候也不知道標記，讀完就像是沒讀一樣，在寫作的時候才無從下手。為了能夠改善這一種情況，教師可以嘗試著開展使用問題來引導學生的閱讀，讓學生能夠在清楚自己閱讀目標的情況下再去閱讀，就一定能有所收獲。在英語教學中，問題能夠引領學生探究，特別是閱讀教學課堂，問題能夠為學生的閱讀提供切入口，學生借助問題深入文章，通過閱讀尋找問題的答案，這能夠達到提升學生的閱讀能力，使學生的閱讀帶有更強的目的性。同時，閱讀和寫作是相輔相成的，教師通過問題讓學生體會作者是怎樣進行英語表達的，這其實也是滲透寫作方法的重要過程。“youshouldseeadentist”這一個章節(jié)的內(nèi)容就是給予別人一些跟健康有關系的意見。在閱讀的時候，經(jīng)常有很多干擾項，比如有些人物雖然也給出了健康建議，但是方法不正確，或者是最后并沒有被主人公所采納。若是學生在閱讀的過程中沒有明確目標的話，就不知道這里面哪些是重點需要自己去留意的內(nèi)容。所以，在一開始的時候，教師就可以布置一個學習的任務。比如，讓學生在閱讀完文章之后，嘗試著用幾句話的英文形式來概括一下文章發(fā)生了一件什么事情？或者是主要表達了哪些觀點？讓學生在基于教材開始閱讀的時候能夠獲取到更多有效的信息。另外，若是學生在閱讀的過程中所得到的信息比較龐大，就需要一邊閱讀一邊記錄，在閱讀完之后再根據(jù)問題的需求進行刪減。這樣學生在閱讀的過程中可以輕松地分清重點內(nèi)容，在閱讀的時候就能夠形成一個比較合適的節(jié)奏，找到最適合自己的閱讀方式。用問題來引導學生的閱讀過程，就是讓學生在閱讀的時候就能梳理出來一個比較清晰的條理，在得到閱讀信息的時候能夠分得清楚輕重緩急，合理地去解讀文章的內(nèi)容，在之后寫作的過程中自然也會按照該思路進行，將讀書和寫作變成是一個不可分割的整體。三、構建情境化場景，激發(fā)讀寫興趣閱讀和寫作都是需要學生全神貫注去做的一件事情，若是學生在這個過程分心的話，就會讓學習的效率大打折扣。而環(huán)境是能夠直接影響學生的一個因素，所以教師就可以嘗試著從教材出發(fā)，去創(chuàng)建一個合適的讀寫環(huán)境，給學生一個深度的讀寫體驗，讓學生可以由外而內(nèi)地參與到讀寫的過程中來。情境化場景能夠激活學生的交流欲望，也能夠為學生的語言交流營造氛圍，讀寫興趣的激發(fā)可以通過情境化場景去實現(xiàn)。教師可以設計與教材內(nèi)容相關的場景，然后將英語表達融入其中，使學生在場景中理解一些英語句子的用法，并在場景中更好地進行英語交流。在培養(yǎng)學生的寫作能力時，教師可以先從英語對話開始，通過巧妙引導讓學生嘗試地進行英語交流，教師再根據(jù)學生的對話進行評價，通過評價糾正學生錯誤的表達，并逐步獲得英語表達的方法。讀寫結合在情境化的場景中得到了有效落實，學生的英語思維也會在場景表達中得到訓練。“whenisyourbirthday？”這一章節(jié)，就是講述西方國家在過生日的時候有哪些習俗，其中生日聚會狂歡是比較常見的一種形式，跟我們國家過生日的習慣可能有著很大的不同。當學生在進行讀書寫作的時候就很難有一個情感上的共鳴，所以教師就可以鼓勵學生一起動手，將教室裝扮成為國外過生日的狂歡場景。若是時機合適的話，教師也可以選擇在班級里面學生生日的一天，將情境模擬變成真正的生日聚會的體驗。為了能夠讓每個學生都充分地參與進來，教師也可以為學生分發(fā)一些學習小任務，比如，去統(tǒng)計全班有幾個學生的生日在五月，雙魚座的學生有幾個呢？當學生帶著這些小任務參與到情境化場景中的時候，在寫作的時候就會有更多的感悟和收獲。在讀寫結合的英語課堂上創(chuàng)建情境化的讀寫場景就是從根本上來激發(fā)學生的讀寫興趣，讓學生能夠?qū)W會用寫作去表達出來自己內(nèi)心最真實的情感，而不是為了應付教師布置的作業(yè)來進行寫作。四、鼓勵開展文章仿寫，培養(yǎng)讀寫能力教師若是想要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力，比較有效的一個方式就是鼓勵學生進行文章的仿寫。讓學生通過仿寫來加深對于句子的理解，發(fā)現(xiàn)自己之前在寫作方面存在的不足之處，還可以積累更多寫作的素材。仿寫是提升學生寫作能力的重要方法，教材是學習英語的重要載體，教材內(nèi)容的編寫是按照一定的主題和結構進行處理的，句子的表達也是遵循語法的法則，這些內(nèi)容就是學生進行仿寫的重要素材，教師要通過深挖教材內(nèi)容，提供一定的仿寫主題，引導學生結合教材進行仿寫，借助仿寫提升學生對教材的理解，又在仿寫中提升寫作能力。本章節(jié)“howistheweatherinwinter？”主要的內(nèi)容就是讓學生能夠?qū)W會討論跟天氣有關系的知識點。其中就包含了很多對于天氣的表述形式，在學習到這一個章節(jié)的時候，教師可以鼓勵學生進行一個由淺到深的文章仿寫，先模仿寫一些比較簡單的短句子，等到有了一定的文章仿寫能力之后，再去進行一些長難句子的默寫。因為若是一開始就讓學生進行整篇文章仿寫的話，對于一些學習能力比較弱的學生來說其實有著很大的難度。但教師也應該意識到，再長的文章都是由句子組成的，當學生擁有了句子仿寫的能力，才算是具備了仿寫文章的基礎能力。同時當學生在不斷地提高自己仿寫難度的時候，對于學生來說也是一種挑戰(zhàn)，讓學生始終保持學習的自信心。學生若是想要進行高質(zhì)量的文章仿寫，就要能夠明白其中每個單詞的含義以及語法和句式的知識點?？偨Y其中所體現(xiàn)出來的情感價值觀和表達的方式，幫助學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。五、鼓勵發(fā)揮想象力，延伸讀寫結合與數(shù)理化的學習有著很大的不同，在英語讀書和寫作的過程中并沒有一個準確到一字不差的答案，當教師給出閱讀材料之后，學生只需要從合適的角度去進行寫作，就不能算錯。所以，當學生在閱讀和寫作的過程中，教師就應該給與學生足夠的自由，去充分地發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學生在讀寫方面的熱情。想象是學生學習的重要催化劑，它能讓學生感受到英語學習的樂趣。在培養(yǎng)學生的寫作能力時，教師要鼓勵學生大膽想象，并在想象中延伸對教材的理解，提升自己的寫作能力，在想象中實現(xiàn)讀寫結合。在“cookingisfun！”的章節(jié)中，主要討論的是做料理的趣味性。其實是學生都比較感興趣的一個章節(jié)，但是每一個學生感興趣的點又都不一樣。比如，有的學生喜歡的是糕點和甜點的制作，而有的學生喜歡的就是家常菜的制作，甚至還有學生比較喜歡西餐。當學生的興趣點不同，教師對于學生的要求是相同的時候，其實很容易打擊學生的寫作熱情。為了避免這一種情況，教師在學生學習完文章里面的內(nèi)容后進行寫作的時候，可以只規(guī)定大方向，不做小范圍的要求。另外，當學生根據(jù)某些閱讀材料來進行寫作的時候，教師也可以鼓勵學生嘗試著從不同的角度去進行寫作，彌補自己單方向思維的缺憾。想象力對于初中生來說是一種比較寶貴的能力，也是學生能夠表達自己個性化的一種有效方式。教師在教學過程中不應該扼殺學生的想象力，而是鼓勵學生在保持自己個性化的同時提升自己的個人能力，給予學生一個可以全面發(fā)展的機會。六、引入多元講評方式，提升讀寫深度在任何一個學科的學習中，教學評價都是十分重要的一個環(huán)節(jié)，也是學生能夠知道自己水平的一種客觀有效的方式。但是以往的教學評價都不是很理想，不僅時效性慢而且這種評價都是單向的，為了能夠彌補這一個缺點，教師就應該嘗試將作文講評的方式變得更加多元化。在構建讀寫結合課堂時，評價要基于讀和寫而展開，當學生在回答問題時，教師的評價要從讀和寫兩個方向去展開，以實現(xiàn)評價的精準性。在評價學生的作文時，教師要注重學生寫作能力的提升，評價要有針對性，而不能停留在表面的語言過渡，而應該評價出寫作優(yōu)缺點。同時，在評價時，應融入鼓勵性語言，去激活學生的寫作信心，引導學生深度參與課堂教學，幫助每個學生找到習作提升的空間，最終實現(xiàn)評價在英語課堂的靈性應用，促進學生英語綜合能力的提升。例如，為了增加作文講評的參與度，教師可以改變之前只是單純的一對一批改的形式，可以將學生的作文用多媒體進行投影，讓全班的學生都可以看到?？梢韵茸屍渌膶W生挑出來自己看到的錯誤，說出來改正的方式，最后再由教師統(tǒng)一進行挑錯評改。讓學生從他人的錯誤中正確的認識自己，也能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處去學習。另外，教師在進行作文講評之前，可以先讓學生對自己的讀寫水平進行自我評價，指出來自己覺得掌握并不好的內(nèi)容，這樣教師在后續(xù)的講評中就可以在第一時間發(fā)現(xiàn)學生存在的缺點和漏洞，提高講評的針對性。隨著科學技術的迅速