基于教材的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)研究

在以往比較傳統(tǒng)的初中英語閱讀和寫作的教學(xué)中，很多教師將其當(dāng)成了兩個(gè)完全分開的部分。在閱讀課堂的時(shí)候，就只是閱讀，在寫作的時(shí)候就單純的寫作，這一種教學(xué)的方式會(huì)讓學(xué)生感受到一種十分強(qiáng)烈的“疏離感”，也就是在閱讀時(shí)候?qū)W習(xí)到的知識(shí)只會(huì)用來去解決閱讀上遇到的問題，無法運(yùn)用到寫作的過程中，完不成知識(shí)的遷移，就很難真正地提升自己的寫作能力。為了避免這一種情況的發(fā)生，教師可以開展讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。將閱讀和寫作融合在一起，讓二者之間去相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的整體性，本文就如何基于教材開展英語讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)淺見。一、深挖教材內(nèi)容，踐行讀寫結(jié)合在初中英語的教學(xué)中，教材是至關(guān)重要的一個(gè)依據(jù)，也是教師在講課過程中要重點(diǎn)遵循的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容。而且能夠被選入教材的內(nèi)容其實(shí)質(zhì)量都比較高，對(duì)于提升學(xué)生的讀寫能力有著很大的幫助。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該脫離課本，而是應(yīng)該對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘。生活是學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)的重要舞臺(tái)，也是教材編寫的重要依據(jù)，特別是語言類學(xué)科，只有在生活中進(jìn)行實(shí)踐，語言才會(huì)變得感性，教師在深挖教材內(nèi)容時(shí)，一定不能繞開生活，而應(yīng)該積極從教材中發(fā)現(xiàn)生活的素材，并引導(dǎo)學(xué)生在讀寫中感知生活，借助生活題材引導(dǎo)學(xué)生展開英語對(duì)話，巧妙遷移到英語寫作中，以此幫助學(xué)生提升英語綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)到了“ourschoollife”一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠去描述一下自己的學(xué)校生活，是比較廣泛的一個(gè)話題。很多教師在講解到這些閱讀文章的時(shí)候，只是帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地過一遍教材中的閱讀內(nèi)容，然后再讓學(xué)生去做大量的課外閱讀。其實(shí)這一種教學(xué)的方式會(huì)在無形中增加學(xué)生的閱讀壓力，因?yàn)橐喿x的內(nèi)容數(shù)量比較多，所以學(xué)生在閱讀的過程中就容易出現(xiàn)囫圇吞棗的情況，追求數(shù)量而達(dá)不到閱讀的質(zhì)量。教師若想要解決這一問題，就必須對(duì)教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘。找到閱讀中的典型案例來為學(xué)生詳細(xì)的講解，直到學(xué)生能夠真正的吃透這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且可將跟其有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)地寫到筆記本上面，形成在學(xué)習(xí)時(shí)候自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，寫作的時(shí)候若是遇到同樣的問題，拿過來就用，奠定扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)積累。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該始終牢記“貪多嚼不爛”這個(gè)觀點(diǎn)，尤其是對(duì)于玩心比較重的初中學(xué)生來說，過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅會(huì)給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)壓力，時(shí)間久了，甚至?xí)呱鰜韺W(xué)生厭學(xué)的情緒，讓教學(xué)的成果適得其反。二、基于問題滲透方法，解決讀寫困惑有些學(xué)生在閱讀的時(shí)候花費(fèi)的時(shí)間比較多，但是得到的收獲卻很少。這是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的過程中沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，在看到了重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候也不知道標(biāo)記，讀完就像是沒讀一樣，在寫作的時(shí)候才無從下手。為了能夠改善這一種情況，教師可以嘗試著開展使用問題來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生能夠在清楚自己閱讀目標(biāo)的情況下再去閱讀，就一定能有所收獲。在英語教學(xué)中，問題能夠引領(lǐng)學(xué)生探究，特別是閱讀教學(xué)課堂，問題能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀提供切入口，學(xué)生借助問題深入文章，通過閱讀尋找問題的答案，這能夠達(dá)到提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的閱讀帶有更強(qiáng)的目的性。同時(shí)，閱讀和寫作是相輔相成的，教師通過問題讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣進(jìn)行英語表達(dá)的，這其實(shí)也是滲透寫作方法的重要過程。“youshouldseeadentist”這一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容就是給予別人一些跟健康有關(guān)系的意見。在閱讀的時(shí)候，經(jīng)常有很多干擾項(xiàng)，比如有些人物雖然也給出了健康建議，但是方法不正確，或者是最后并沒有被主人公所采納。若是學(xué)生在閱讀的過程中沒有明確目標(biāo)的話，就不知道這里面哪些是重點(diǎn)需要自己去留意的內(nèi)容。所以，在一開始的時(shí)候，教師就可以布置一個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如，讓學(xué)生在閱讀完文章之后，嘗試著用幾句話的英文形式來概括一下文章發(fā)生了一件什么事情？或者是主要表達(dá)了哪些觀點(diǎn)？讓學(xué)生在基于教材開始閱讀的時(shí)候能夠獲取到更多有效的信息。另外，若是學(xué)生在閱讀的過程中所得到的信息比較龐大，就需要一邊閱讀一邊記錄，在閱讀完之后再根據(jù)問題的需求進(jìn)行刪減。這樣學(xué)生在閱讀的過程中可以輕松地分清重點(diǎn)內(nèi)容，在閱讀的時(shí)候就能夠形成一個(gè)比較合適的節(jié)奏，找到最適合自己的閱讀方式。用問題來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，就是讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候就能梳理出來一個(gè)比較清晰的條理，在得到閱讀信息的時(shí)候能夠分得清楚輕重緩急，合理地去解讀文章的內(nèi)容，在之后寫作的過程中自然也會(huì)按照該思路進(jìn)行，將讀書和寫作變成是一個(gè)不可分割的整體。三、構(gòu)建情境化場(chǎng)景，激發(fā)讀寫興趣閱讀和寫作都是需要學(xué)生全神貫注去做的一件事情，若是學(xué)生在這個(gè)過程分心的話，就會(huì)讓學(xué)習(xí)的效率大打折扣。而環(huán)境是能夠直接影響學(xué)生的一個(gè)因素，所以教師就可以嘗試著從教材出發(fā)，去創(chuàng)建一個(gè)合適的讀寫環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)深度的讀寫體驗(yàn)，讓學(xué)生可以由外而內(nèi)地參與到讀寫的過程中來。情境化場(chǎng)景能夠激活學(xué)生的交流欲望，也能夠?yàn)閷W(xué)生的語言交流營(yíng)造氛圍，讀寫興趣的激發(fā)可以通過情境化場(chǎng)景去實(shí)現(xiàn)。教師可以設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，然后將英語表達(dá)融入其中，使學(xué)生在場(chǎng)景中理解一些英語句子的用法，并在場(chǎng)景中更好地進(jìn)行英語交流。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師可以先從英語對(duì)話開始，通過巧妙引導(dǎo)讓學(xué)生嘗試地進(jìn)行英語交流，教師再根據(jù)學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的表達(dá)，并逐步獲得英語表達(dá)的方法。讀寫結(jié)合在情境化的場(chǎng)景中得到了有效落實(shí)，學(xué)生的英語思維也會(huì)在場(chǎng)景表達(dá)中得到訓(xùn)練。“whenisyourbirthday？”這一章節(jié)，就是講述西方國(guó)家在過生日的時(shí)候有哪些習(xí)俗，其中生日聚會(huì)狂歡是比較常見的一種形式，跟我們國(guó)家過生日的習(xí)慣可能有著很大的不同。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行讀書寫作的時(shí)候就很難有一個(gè)情感上的共鳴，所以教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生一起動(dòng)手，將教室裝扮成為國(guó)外過生日的狂歡場(chǎng)景。若是時(shí)機(jī)合適的話，教師也可以選擇在班級(jí)里面學(xué)生生日的一天，將情境模擬變成真正的生日聚會(huì)的體驗(yàn)。為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都充分地參與進(jìn)來，教師也可以為學(xué)生分發(fā)一些學(xué)習(xí)小任務(wù)，比如，去統(tǒng)計(jì)全班有幾個(gè)學(xué)生的生日在五月，雙魚座的學(xué)生有幾個(gè)呢？當(dāng)學(xué)生帶著這些小任務(wù)參與到情境化場(chǎng)景中的時(shí)候，在寫作的時(shí)候就會(huì)有更多的感悟和收獲。在讀寫結(jié)合的英語課堂上創(chuàng)建情境化的讀寫場(chǎng)景就是從根本上來激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用寫作去表達(dá)出來自己內(nèi)心最真實(shí)的情感，而不是為了應(yīng)付教師布置的作業(yè)來進(jìn)行寫作。四、鼓勵(lì)開展文章仿寫，培養(yǎng)讀寫能力教師若是想要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，比較有效的一個(gè)方式就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章的仿寫。讓學(xué)生通過仿寫來加深對(duì)于句子的理解，發(fā)現(xiàn)自己之前在寫作方面存在的不足之處，還可以積累更多寫作的素材。仿寫是提升學(xué)生寫作能力的重要方法，教材是學(xué)習(xí)英語的重要載體，教材內(nèi)容的編寫是按照一定的主題和結(jié)構(gòu)進(jìn)行處理的，句子的表達(dá)也是遵循語法的法則，這些內(nèi)容就是學(xué)生進(jìn)行仿寫的重要素材，教師要通過深挖教材內(nèi)容，提供一定的仿寫主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行仿寫，借助仿寫提升學(xué)生對(duì)教材的理解，又在仿寫中提升寫作能力。本章節(jié)“howistheweatherinwinter？”主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)討論跟天氣有關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)。其中就包含了很多對(duì)于天氣的表述形式，在學(xué)習(xí)到這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)由淺到深的文章仿寫，先模仿寫一些比較簡(jiǎn)單的短句子，等到有了一定的文章仿寫能力之后，再去進(jìn)行一些長(zhǎng)難句子的默寫。因?yàn)槿羰且婚_始就讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章仿寫的話，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說其實(shí)有著很大的難度。但教師也應(yīng)該意識(shí)到，再長(zhǎng)的文章都是由句子組成的，當(dāng)學(xué)生擁有了句子仿寫的能力，才算是具備了仿寫文章的基礎(chǔ)能力。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在不斷地提高自己仿寫難度的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生來說也是一種挑戰(zhàn)，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生若是想要進(jìn)行高質(zhì)量的文章仿寫，就要能夠明白其中每個(gè)單詞的含義以及語法和句式的知識(shí)點(diǎn)?？偨Y(jié)其中所體現(xiàn)出來的情感價(jià)值觀和表達(dá)的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。五、鼓勵(lì)發(fā)揮想象力，延伸讀寫結(jié)合與數(shù)理化的學(xué)習(xí)有著很大的不同，在英語讀書和寫作的過程中并沒有一個(gè)準(zhǔn)確到一字不差的答案，當(dāng)教師給出閱讀材料之后，學(xué)生只需要從合適的角度去進(jìn)行寫作，就不能算錯(cuò)。所以，當(dāng)學(xué)生在閱讀和寫作的過程中，教師就應(yīng)該給與學(xué)生足夠的自由，去充分地發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學(xué)生在讀寫方面的熱情。想象是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要催化劑，它能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并在想象中延伸對(duì)教材的理解，提升自己的寫作能力，在想象中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。在“cookingisfun！”的章節(jié)中，主要討論的是做料理的趣味性。其實(shí)是學(xué)生都比較感興趣的一個(gè)章節(jié)，但是每一個(gè)學(xué)生感興趣的點(diǎn)又都不一樣。比如，有的學(xué)生喜歡的是糕點(diǎn)和甜點(diǎn)的制作，而有的學(xué)生喜歡的就是家常菜的制作，甚至還有學(xué)生比較喜歡西餐。當(dāng)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，教師對(duì)于學(xué)生的要求是相同的時(shí)候，其實(shí)很容易打擊學(xué)生的寫作熱情。為了避免這一種情況，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完文章里面的內(nèi)容后進(jìn)行寫作的時(shí)候，可以只規(guī)定大方向，不做小范圍的要求。另外，當(dāng)學(xué)生根據(jù)某些閱讀材料來進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著從不同的角度去進(jìn)行寫作，彌補(bǔ)自己?jiǎn)畏较蛩季S的缺憾。想象力對(duì)于初中生來說是一種比較寶貴的能力，也是學(xué)生能夠表達(dá)自己個(gè)性化的一種有效方式。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該扼殺學(xué)生的想象力，而是鼓勵(lì)學(xué)生在保持自己個(gè)性化的同時(shí)提升自己的個(gè)人能力，給予學(xué)生一個(gè)可以全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。六、引入多元講評(píng)方式，提升讀寫深度在任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教學(xué)評(píng)價(jià)都是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生能夠知道自己水平的一種客觀有效的方式。但是以往的教學(xué)評(píng)價(jià)都不是很理想，不僅時(shí)效性慢而且這種評(píng)價(jià)都是單向的，為了能夠彌補(bǔ)這一個(gè)缺點(diǎn)，教師就應(yīng)該嘗試將作文講評(píng)的方式變得更加多元化。在構(gòu)建讀寫結(jié)合課堂時(shí)，評(píng)價(jià)要基于讀和寫而展開，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要從讀和寫兩個(gè)方向去展開，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，教師要注重學(xué)生寫作能力的提升，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，而不能停留在表面的語言過渡，而應(yīng)該評(píng)價(jià)出寫作優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)融入鼓勵(lì)性語言，去激活學(xué)生的寫作信心，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，幫助每個(gè)學(xué)生找到習(xí)作提升的空間，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)在英語課堂的靈性應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。例如，為了增加作文講評(píng)的參與度，教師可以改變之前只是單純的一對(duì)一批改的形式，可以將學(xué)生的作文用多媒體進(jìn)行投影，讓全班的學(xué)生都可以看到?？梢韵茸屍渌膶W(xué)生挑出來自己看到的錯(cuò)誤，說出來改正的方式，最后再由教師統(tǒng)一進(jìn)行挑錯(cuò)評(píng)改。讓學(xué)生從他人的錯(cuò)誤中正確的認(rèn)識(shí)自己，也能夠發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處去學(xué)習(xí)。另外，教師在進(jìn)行作文講評(píng)之前，可以先讓學(xué)生對(duì)自己的讀寫水平進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，指出來自己覺得掌握并不好的內(nèi)容，這樣教師在后續(xù)的講評(píng)中就可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和漏洞，提高講評(píng)的針對(duì)性。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速