取生活之源活生物教學(xué)之水

高中生物教學(xué)要立足生活，構(gòu)建生動多彩的生活場景，挖掘生活中蘊含的學(xué)科知識，建立生物知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。教師要依托學(xué)生的認知特點與生活經(jīng)驗，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容，讓學(xué)生從熟悉的環(huán)境中理解生物知識。一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵法國教育家盧梭倡導(dǎo)“自然教育”，其核心是遵循自然、順應(yīng)天性，認為生活本身就是教育的內(nèi)容。教師要讓兒童的天性得以回歸，為他們享有自由活動的條件。在生物教學(xué)中，教師不囿于生物圖片的觀察，要引領(lǐng)學(xué)生走出教室觀察生物實體，從而達到“歸于自然”的目的。教育家杜威主張“教育即生活”，教育是生活不可或缺的內(nèi)容，不能獨立于生活之外，兒童的成長離不開社會生活，因而學(xué)校教育要關(guān)注生活、聯(lián)系生活，要滿足生活的需要。陶行知認為，生活教育與生俱來，教師要擺脫“死書本”的束縛，要關(guān)注教學(xué)之外的生活，將教育與生活相融共生，讓生活決定教育，讓教育改造生活。生活是教育的中心，無論是教育的內(nèi)容還是方法，都要與生活相匹配。教師要拆除學(xué)校與自然、社會之間的“壁壘”，讓社會成為教育場所，讓生活成為教育內(nèi)容。生活化教學(xué)是將學(xué)科教學(xué)活動融入生活氣息的背景之中，讓知識的傳遞、能力的培育、情感的體驗過程向生活世界開放，能調(diào)動他們的探求動機，滿足他們的成長需求。知識的習(xí)得與經(jīng)驗的積累、生命的成長相互連接，讓學(xué)生擺脫“唯知識”“唯技能”的局限，在生活中習(xí)得有活力的知識。二、高中生物生活化教學(xué)存在的誤區(qū)生活化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇，滿足他們的求知欲望，促使他們?nèi)谌氲教剿鳌⒔涣髦?，從多角度尋找解決問題的方法，讓他們能形象化地理解知識，從而能突破學(xué)習(xí)障礙，解決難點問題。但很多生活化的教學(xué)顯得牽強附會、生搬硬套，不能與教學(xué)內(nèi)容自然地融合，問題不圍繞教學(xué)內(nèi)容、不貼近生活經(jīng)驗，不利于學(xué)生思維的開啟。1.生活內(nèi)容表面化。生活化的教學(xué)要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，才能易于學(xué)生理解內(nèi)容、把握重點。部分教師將生活化視作花哨的擺設(shè)，只追求趣味性、新穎性，成為烘托課堂氣氛的“噱頭”，不能借助學(xué)生的認知背景與生活經(jīng)驗層層遞進，不能發(fā)揮促學(xué)價值。2.生活教學(xué)形式化。教師在開展生活化教學(xué)前，要通過調(diào)查、訪談、交流等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與生活經(jīng)驗，如果不考慮學(xué)生的地域、興趣、知識背景提問，將自己的經(jīng)驗強加于學(xué)生身上，就難以產(chǎn)生應(yīng)有的效果。教師要依據(jù)不同地域、不同生活經(jīng)驗施教，因地制宜地設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容，才能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們運用所學(xué)內(nèi)容去解決身邊的生物學(xué)問題。3.教學(xué)語言隨意化。在高中生物教學(xué)中，教師趣味的語言、形象的比喻能讓生物課堂妙趣橫生。教師要規(guī)范課堂語言的使用，對于概念的講解、問題的解釋要做到科學(xué)、準確、精練，讓學(xué)生直接地感知生物學(xué)概念，但如果教師課堂用語隨意，學(xué)生就不能準確地使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語進行交流。三、生活化教學(xué)的有效策略1.教學(xué)資源生活化，建立思維表象。高中生物知識枯燥、乏味，學(xué)生在頭腦中難以形成表象不能準確地理解其中的內(nèi)涵。教師要建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活世界之間的聯(lián)系，從家庭、校園、生活中挖掘素材，引入“源頭活水”，讓學(xué)生接觸到豐富多彩的生活資源，能促進資源與教材內(nèi)容之間的融通，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修二“關(guān)注人類遺傳病”一課內(nèi)容時，教者讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)課前分組完成的遺傳病的調(diào)查報告，這樣的活動能促進學(xué)生探究經(jīng)驗的積累、合作意識的提升。學(xué)生打開材料袋，閱讀卡片內(nèi)容，將對應(yīng)的單基因遺傳病分類填寫，并以海報的形式，介紹遺傳病的監(jiān)測和預(yù)防方法。2.教學(xué)情境生活化，促進形成感知。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化的情境，能促進學(xué)生對生物知識技能的把握，體會其中蘊含的情感，讓枯燥的內(nèi)容變得形象生動，能引發(fā)學(xué)生探究知識的樂趣。情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗與認知背景，讓學(xué)生有思考遐想的空間，讓他們能感受生活的氣息，能產(chǎn)生親近自然的樂趣。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“糖類的種類和功能”內(nèi)容時，教師提出問題：假如這是今天的最后一節(jié)課，你的身體有何感覺？你想吃飯了嗎？吃飯后你為何又覺得有力氣了呢？為什么？如果你在校運動會上消耗了大量的體力時，你認為能盡快為你補充能量的物質(zhì)是什么？教師以生活化的情境讓學(xué)生感受到為細胞生命活動提供能量的物質(zhì)很多，但細胞生命活動的主要能源物質(zhì)是糖類。教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說出一些熟悉的糖的名字？并指出除了以上熟悉的甜的糖之外，還有淀粉、纖維素等很多糖是不甜的。教者提出問題：你知道糖類為何又被稱為“碳水化合物”，糖類又是由哪些元素構(gòu)成？糖類可以分為幾類呢？每一種類型又有哪些具體的糖？它們又有什么功能？學(xué)生雖然學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，但了解較為淺顯，教者構(gòu)建生活化的情境，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，能促進他們對糖類知識體系的理解。3.教學(xué)內(nèi)容生活化，調(diào)動求知興趣。上課伊始，教師運用多種生活化的方式處理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的注意力聚集于課堂，引發(fā)他們探索生物知識的動機。教師可以用生活熱點事件，如親子鑒定技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品安全、供體細胞克隆豬、大頭娃娃事件、嵌合抗原受體T細胞免疫療法等，能通過這些社會熱點引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活，形成熱愛生活、健康成長的意識。教師要挖掘生活中蘊含的生物知識，尋找學(xué)生觸手可及又易于忽視的問題，讓教學(xué)內(nèi)容披上生活元素的“外衣”，讓學(xué)生去接觸這些生活知識，探究生活問題中蘊含的生物知識，讓枯燥的內(nèi)容、冰冷的知識變得富有“生活味”，讓學(xué)生在探究過程中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“糖類的種類和功能”一課內(nèi)容時，教師讓學(xué)生在預(yù)學(xué)教材內(nèi)容后，提出問題：糖類都甜嗎？甜的物質(zhì)都是糖嗎？什么糖最甜？日常生活中你都接觸到了哪些糖？什么食品中果糖含量最高？有了生活背景的依托，抽象的知識融入了生活的氣息，變得觸手可及，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增長見識，學(xué)會健康的生活方式。在生活中有諸多不合理的生活習(xí)慣，影響了學(xué)生的身體健康發(fā)展。很多學(xué)生存在飲食不合理的現(xiàn)象，早上時間緊而來不及吃早餐、午餐用零食來解決、經(jīng)常用泡面來應(yīng)付；部分學(xué)生逃避體育鍛煉，常找借口呆在教室，導(dǎo)致身體素質(zhì)越來越差；部分學(xué)生效仿影視中“吞云吐霧”?？岬母杏X，為滿足好奇心而吸煙，結(jié)果染上煙癮不能自拔。教師要借助生活的真實事例，引領(lǐng)學(xué)生探討生活，讓他們認識到不良的生活習(xí)慣所造成的后果，能養(yǎng)成健康的生活方式，這遠比空洞的說教要有效得多。4.教學(xué)活動生活化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師的教學(xué)方法單一，重視知識的傳遞而忽略了情感的熏陶、生活的體驗，會影響學(xué)生對知識的理解。教師要借助生活化的情境，引領(lǐng)學(xué)生去感受、體驗，形成有深度的理解。講述是較為傳統(tǒng)，也最為實用的方法，其看似簡單，實質(zhì)彰顯教師的演說功底。教師要運用生動形象、幽默風(fēng)趣的語言講述，能以情感染人，流露出自己對社會現(xiàn)象的喜厭之情，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，能讓他們在傾聽中身受感染。教師要結(jié)合生物學(xué)科特點，以生活化的語言講解，能超越層面，讓學(xué)生接受人格魅力的影響。對于生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)等抽象、枯燥的內(nèi)容，教師引領(lǐng)學(xué)生用扮演的方式表達自己的理解，能化抽象為具體、枯燥為生動。生活化的扮演活動能“活化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生探求生物知識的興趣。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“核酸的結(jié)構(gòu)和功能”一課內(nèi)容時，對于組成DNA的核苷酸的種類、RNA的核苷酸的種類以及兩者之間的區(qū)別；由A、C、G、U四種堿基組成的核苷酸的種類等問題是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，教師讓學(xué)生參與角色扮演，能促進他們對DNA、RNA結(jié)構(gòu)的認識。學(xué)生親歷扮演過程，獲得感官的刺激，能使抽象的知識變得生動有趣，能促進學(xué)生的記憶理解。教師要讓學(xué)生回歸自然，讓他們成為知識的主動探究者，積極參與科學(xué)探究活動，重溫科學(xué)家的探究過程。教師要引領(lǐng)學(xué)生運用工具去探索生活世界的奧秘，理解生物概念，讓學(xué)生在探索求思、討論交流中有所啟發(fā)、有所感悟，能掌握不同的探究方法，形成解決問題的能力，促進科學(xué)思維方法的形成。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“細胞的大小和形態(tài)”內(nèi)容時，教師提出問師：組成不同生物體的細胞的大小和形態(tài)相同嗎？吸引學(xué)生運用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞和人的口腔上皮細胞玻片標本，通過準備、制片、染色等制作臨時玻片標本，觀察并繪制圖像，說說兩者細胞有何不同？學(xué)生在實驗中合作交流、分析比較，挖掘知識背后的本質(zhì)問題，從而能促進實驗規(guī)律的把握。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要依托媒體手段呈現(xiàn)豐富多彩的生活世界，拓展學(xué)生視域，能促進學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解。教師以多媒體輔助教學(xué)，以生活為依托，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)、遺傳進化等抽象的內(nèi)容，給學(xué)生帶來真實的體驗，能促進他們觀察力與思維力的提升。如在學(xué)習(xí)蘇科版必修二“DNA分子的復(fù)制”一課內(nèi)容時，教師以多媒體呈現(xiàn)DNA半保留復(fù)制的實驗證據(jù)的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片演繹推理，探尋親代、子一代、子二代DNA離心后在離心管中分布的位置。教師將媒體的使用與教師的講解結(jié)合起來，能活化課堂，營造輕松的氛圍，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶。5.課后作業(yè)生活化，培養(yǎng)實踐能力。教師要布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)于生活實踐之中，能促進他們對生物學(xué)知識的理解，讓他們體會到生物學(xué)知識的價值。教師要布置具有實踐性、綜合性的調(diào)查作業(yè)，利用身邊的資源開展研究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“細胞呼吸”內(nèi)容后，教者讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的植物光合作用與呼吸作用的相關(guān)知識，為種植大棚蔬菜的菜農(nóng)的增產(chǎn)增收提出合理化的建議。又如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“關(guān)注癌癥”內(nèi)容后，教者讓學(xué)生深入醫(yī)院、病房和衛(wèi)生部門采訪，就腫瘤現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，了解當?shù)啬[瘤的發(fā)病率，并對防治措施提出合理的建議。教師要為學(xué)生留有應(yīng)用知識解決問題的機會，讓他們通過實踐活動，能促進知識的鞏固與運用，從而達到學(xué)以致用的目的。教師要開展生活化的探究實驗，將“學(xué)”與“做”“思”結(jié)合起來，能增強學(xué)生的問題意識，促進他們分析與解決生活問題的能力。教師要布置生活化的實驗作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生探究生活，形成科學(xué)探究的素養(yǎng)以及解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修三“其它植物激素及其應(yīng)用”內(nèi)容后，教者讓學(xué)生完成用熟蘋果為柿子“催熟”的實驗，并闡述實驗的原理。針對有人擔(dān)心兒童吃了激素催熟的水果、蔬菜后會引起性早熟的觀點，你怎么看？教師設(shè)計生活實驗，引學(xué)生探究、思考，能讓他們所學(xué)的知識得到應(yīng)用、升華。教師要布置生活制作類作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活實踐中，讓他們獲得生物制作的成就感。生活中的饅頭、泡菜、腐乳、醬油等皆用到生物知識，教師讓學(xué)生嘗試制作這些食物，并在制作中感受發(fā)酵的過程；學(xué)生可以根據(jù)自己的BMI設(shè)計科學(xué)合理的營養(yǎng)餐，以維持自己的生長發(fā)育；學(xué)生可以制作一個生態(tài)魚缸，保持微型的生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。學(xué)生在制作中動手操作、動腦思考，能促進他們對所學(xué)知識的內(nèi)化，促進他們操作能力的提升。高中生物教材中許多知識抽象難懂，僅靠語言的講解難以把握其特征，教師要借助于模型等形象化的手段，幫助學(xué)生理解它們的特征。如布置制作DNA雙螺旋模型的作業(yè)，學(xué)生用折星星的方法折出“脫氧核糖”，