2023年《草》教學反思

2023年《草》教學反思《草》教學反思1

《稻草人》是語文版小學六年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文是我國聞名作家葉圣陶先生寫的一篇童話。教學中，我抓住本篇課文的內容，引導學生相識“稻草人”這個人物形象，理解他對主子的忠誠、盡職，心地和善。教學中我留意做到以下兩點：

一、從抓住稻草人的感情改變入手，進行閱讀感悟。

課文通過描寫稻草人在田里看到的、想到的、做到的，刻畫了這個鮮活的人物形象。教學伊始，我給學生支配了一個任務：默讀課文并畫出描寫稻草人心理活動的語句。如：“稻草人看著，心里很興奮?！薄暗静萑艘娦《曷湎铝耍睦锾貏e焦急，……他想到主子的命運，心里就像刀割一樣?！薄斑@使稻草人感到無比驚恐，心想禍事真的來了，越怕越躲不過?！薄暗静萑送娭髯泳鸵吡?，急得不得了。”“他痛心，不忍再看，想到主子今年的辛苦又只能換來眼淚和嘆氣，禁不住低頭哭了。”抓住這些語句后，我引導學生分析、朗讀，一個酷愛主子，對主子忠誠盡職的，和善的，卻又無力幫助主子消退災難、擺脫逆境的稻草人的形象，就會呈現(xiàn)在學生面前，并給他們留下深刻的印象。

二、從對稻草人的樣子描寫中，學習人物描寫的方法。

學生在寫作文時，對人物外貌的描寫往往抓不住特點，好像人人都長得一樣。我抓住了文中的這段話：“稻草人是農人親自做的。他的骨架子是細竹枝，肌肉和皮膚是隔年的黃稻草。破竹籃子和殘荷葉都可以做他的帽子；帽子下面的臉平板板的，分不清哪里是鼻子，哪里是眼睛。他的手沒有手指，卻拿著一把破扇子——其實也不能算拿，不過用線拴住扇柄，掛在手上罷了。他的骨架子長得很，腳底下還有一段，農人把這一段插在田地中間的泥土里，他就整日整夜站在那里了?！蓖ㄟ^這段話，我讓一位學生上臺做出相應的表情、動作，又讓學生進行口頭描述，真正教會了學生如何進行人物外貌的描寫。在這一環(huán)節(jié)，我奇妙的將閱讀教學與作文教學融入在一起，學生表現(xiàn)的很主動，讓每個學生都能歡樂而自信地投入到語文教學活動之中。

當然，本堂課也有做得不太好的地方。比如板書設計時忽視了文章的另一條線索，即扇子動作的改變——扇子動作的改變也反映了稻草人的情感改變；同時還可以讓他們以課本劇的形式表演一下，讓學生扮演稻草人、老婦人、稻穗、小蛾等角色，這樣有利于學生獲得真實的感受。

通過這節(jié)課的教學與反思，我覺得自己跟學生一樣收獲頗多，同時也發(fā)覺了自己的不足，在今后的教學實踐中，我將接著努力，不斷提高自己，努力提升每堂課的有效性，盡力打造志向課堂。

《草》教學反思2

《草蟲的村落》是一篇充溢了童趣的文章，作者以一個孩童的眼光記敘了一次游歷草蟲村落的過程。

雖然這篇文章學生很感愛好，但是，以往我的教學中并沒有抓住孩子感愛好的切入點，將孩子們引入草蟲的世界里，了解蟲子的生活習性，感受蟲子的喜怒哀樂，體會文本的獨特魅力。因此，這樣好的課程資源由于我教學設計的問題，并沒有發(fā)揮其最有效的作用。既沒有進行有效的文字訓練，又沒有讓孩子們受到酷愛大自然的熏陶。

這課的教學在我非常沖突的狀況下不緊不慢地起先了。

讀課文，學生字新詞，弄清課文的敘述依次并將課文分段。此時，只剩下幾分鐘就下課了。于是我支配孩子們探討：課文中敘述了草蟲世界的哪幾個場景？你最喜愛哪個場景，為什么，請在書上批注你的體會。孩子們的學習很專注。

沒想到，我隨意支配的這個教學環(huán)節(jié)在教學中起到了莫大的作用。

其次堂課，我爽性引導孩子圍繞孩子們喜愛的場景綻開了學習。

孩子們最喜愛的場景是蟲子開演奏會的場景。我就從這個自然段入手帶著孩子們學習。于是我?guī)е⒆訌娜齻€方面體會了蟲子演奏的音韻美和背景美?！懊利惖囊繇崱薄办`泉”“優(yōu)于”“只有”這些詞語為我們描繪了音韻的美。并且，我還引導孩子們體會了作者獨特的想象力?！白霞t”“烘烤”這些詞寫了那叢灌木的漂亮，并且我讓孩子綻開想象，用自我的語言描繪當時演奏的場景，孩子們進行了一些非常搞笑的補充。最終，讓孩子們用情朗讀。

每個場景假如采納同樣的方法學習的話，那孩子們必需會覺得有些厭倦。每個場景我抓住了不一樣的重點讓孩子們去學習去體會。

比如，蟲子搬動食物的場景里，我讓孩子們綻開想象“是什么力氣使他們這么勤勉地奔忙呢？”孩子們的想象也非常有創(chuàng)建性。

歡迎遠客的場景中我讓孩子們體會了蟲子和人一樣，有人的感情，友好好客。小圓蟲吸引了黑甲蟲的場景里同樣我讓孩子們體會了蟲子和人一樣，有人的感情，愛好完備的事物。同樣游俠歸來的場景中，也讓孩子們體會了蟲子有人的感情，明白什么思念什么是牽掛。透過這三個片段的學習，孩子們對蟲子普遍有了好感，認為蟲子非?？蓯?，非常搞笑，和人一樣，有情有義。

在教學中，我也和孩子們一樣，心情非常興奮。我覺得自我不是老師，而是一個孩子，對蟲子的世界充溢了新奇，充溢了期盼?？释哌M蟲子世界，去了解蟲子的更多方面。

和孩子們學完這課，感慨頗多。雖然我們是不太年輕的老師，但是，要恒久持續(xù)一顆童心，亮著一雙童貞的眼光，這樣我們能發(fā)覺更多的完備，更能讓我們的課堂持續(xù)長久的生命力。昨日晚上自習的時候，我讓孩子們寫寫對我的舉薦和想法，有兩個孩子寫到他們以前不喜愛語文，但是這學期卻覺得學習語文是一件非常搞笑的事情，忽然讓我覺得異樣滿意。當一位能變更學生老師的，是我最大心愿。雖然我對他們的變更并不必需能變更他們的將來，但是，讓他們的記憶中有了這樣一段完備的回憶，也是值得的！

《草》教學反思3

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。

為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領悟教材，以培育學生的語文本領為動身點，設計每個教學環(huán)節(jié)。盡量探討到學生學習的愛好和學習活動的開展。

在探討諸葛亮的足智多謀上。在這一課時要學習的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的足智多謀?”可是，從學生的學習閱歷來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現(xiàn)。在教學過程中，應當要怎樣“深化淺出”地將人物的這些才能闡釋清晰，并且學生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品嘗。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應對面都看不清”，并就此一問“應對此場大霧，諸葛亮和魯肅都望見了，他們的反應怎樣樣?心里都會怎樣想?”學生說魯肅看到這場大霧會膽怯 ，膽怯 的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會興奮，至于理由要由老師引導才體會出諸葛亮的心中有數(shù)。緊之后我再問“他為何如此地自信，莫非他早就預料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學生依據(jù)這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設計了“畫出借箭路途圖”在加深學生對借箭環(huán)境熟識的基礎上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過來?”據(jù)學生的問答來看，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡

”，再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預設的教學資料就又沒有到達。還有領悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關的句子來證明。在句子的分析上，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學生都能說出諸葛亮的為人?？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環(huán)節(jié)，學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由老師來講解。

在其次環(huán)節(jié)感受其他人物性格特點中，學生經過默讀全文找出最能表現(xiàn)魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子，老師沒有做過多的分析，只是從詳細的語句看出人物的性格特點。在這個環(huán)節(jié)假如能做了小結與下一測評環(huán)節(jié)連接會更好。

反思自我的教學最大的懷疑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一?這還須要自我在日常教學中進一步的探討與探討。

《草》教學反思4

在一年級教學《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，用勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。

“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都隱藏著獨立學習的巨大潛能?！薄靶抡n標”把“主動提倡自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平常正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢？

《草》教學反思5

這學期我們又學了一首古詩《草》，這首詩大部分學生在幼兒園的時候就會背了，還沒教之前，學生們就起先背了。因此，怎樣讓學生在這40分鐘的課堂教學中又有新的收獲，是我在這堂課中要做好的。這首詩中，我們要會認兩個生字（枯、榮），會寫三個生字（枯、榮、燒），所以識字量和寫字量相對而言比較少，為此，我把大多數(shù)時間用在了理解這首詩的意思上。希望通過理解詩的意思讓學生獲得情感體驗（草的堅韌生命力），感受語言的美麗。理解詩的意思時，我加強對個別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我發(fā)覺，學生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個學生敢舉手來回答，有時說得也不夠正確。因此，我和同學們一起學習，讓他們了解這些字的意思，并把意思寫在了黑板上，讓學生抄寫在語文書上。然后，讓學生來說說整首詩的意思，同學們說得比較好，并能說出這首詩告知我們的小草的生命力很堅韌。在完成練習時（補充課文），發(fā)覺學生基本上都能正確填寫出來，只有一個學生把“原”寫成了“遠”，而以前，這個字的錯誤是很大的，我認為在低段讓學生理解字的意思還是很有必要的。

《草》教學反思6

我們知道，閱讀教學離不開讀，“以讀代講”必需形式多樣地“讀”，方能激發(fā)學生讀的愛好，進而提高“讀”的質量。在《可愛的草塘》這課中，我除采納一般的范讀、自由讀、齊讀、品讀等方式外，還采納了如下一些頗具特色的新奇的朗讀方法。

1、手勢導讀。

老師范讀后再讓學生體會試讀，這無疑是一種干脆指導學生朗讀的好方法，老師在學生仿讀時，還揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣引導學生入情朗讀。老師在范讀基礎上以手勢導讀，使學生不僅聞其聲，而且睹其形，進而入情入境地朗讀，使學生的朗讀達到了一種較高的境界。

2、打擂臺讀。

運用打擂臺的方式激發(fā)學生的讀書愛好，這也是教者設計的頗具特色的朗讀方式。如在品讀課末“水天互襯”的語段時，教者先用激勵法提問：“誰能站起來，用最高水平來感情朗讀”，當學生讀畢，教者又說：“她已經站在‘領獎臺’上了，下面誰能比她讀得好的就站著，她就走下‘領獎臺’?？纯凑l能讀得使她坐下?！庇谑窍群笥形迦溯喎瑸椤巴酢?，最終我幽默地用齊讀的方式把后一同學“打”下擂臺。這種打擂臺方式的朗讀方法新奇好玩，極大地調動了學生競讀課文的主動性。

3、分合讀。

分讀是一種個體競讀，易于比較優(yōu)劣。合讀能增加信念，形成合力。可以先合后分讀，可以先分后合讀。分合朗讀的方式既有改變，又具有競賽性，不失為一種較好的朗讀方式。

4、薦讀。

眾薦式讀：老師提出：“你們舉薦一個班里讀得最好的同學讀。”被舉薦者既是公認的“朗讀明星”，他自然要特別投入，發(fā)揮其最佳水平，不負眾望。老師還讓學生自薦式讀：教者用激將法提問道：“誰敢說自己是班里讀得最好的？”在老師的“讀得最好”、“最高水平”的“懸賞”之下，則多有“勇夫”自薦朗讀，這種形式較好地激發(fā)了學生主動參加的主動性。

以上四種朗讀方式是比較新奇的。此外，我還多次入情地范讀，然后讓學生仿讀。老師讀“這草塘，真美啊”時采納比較讀，讀出兩種不同的語氣的語勢，再讓學生比較優(yōu)劣后擇“優(yōu)”仿讀。老師在講析中始終撥動著“以讀為本”之弦，如講讀“草塘美景”這一段，老師引發(fā)道：“這一段很美，你們要把草塘的美讀出來?！敝v讀到“一條澄澈的小河呈現(xiàn)在眼前”時則讓學生悟情品讀，“看看讀得‘澄澈’不‘澄澈’?！边@些幽默風趣的語言，較好地激發(fā)同學們的朗讀愛好。在這課中，相當?shù)臅r段都用于自讀、齊讀、范讀、仿讀、品讀等多種形式的朗讀訓練，這節(jié)課應當說是“以讀代講”、“以讀語情”、“以讀為本”的閱讀教學課。

《草》教學反思7

《草房子》是曹文軒純美小說中的一篇少年小說，在小說里，“美”無處不在，景物、人物、故事、語言都是一個個美的所在，仿佛一個個晶瑩剔透的童話世界，閃爍在人物身上的人性美，更是讓人刻骨銘心。所以在設計教案時，我把授課重點定位為找尋美，發(fā)覺美，品書中的美，寫生活中的美，學法方面，幫助學生駕馭長篇小說的初步閱讀技巧，并學著做批注。

在實際的教學中，學生被這種美深深沉醉。在悠悠的音樂中，學生把景美讀得如癡如醉；探討人物的人性美，被一個個同齡人深深地感動，敬佩之情油然而生；語言的詼諧美又讓學生領會了大作家的幽默；在發(fā)覺身邊美的環(huán)節(jié)中，學生學會了真善美，發(fā)覺了幫助過自己的同學，諄諄教育的老師，有過摩擦的摯友等都是我們平常忽視的美。在這個過程中，學生理解了寬容，學會了反省，也懂得了成長，明白了珍惜。在最終發(fā)覺身邊的美，說自己的故事的環(huán)節(jié)，許多學生觸動了，原來成長是一件很美的事情，又有誰情愿離開這個承載著他們希望，記錄著他們成長中的喜怒哀樂的大家庭呢？

在此基礎上，我又帶領大家重點探討桑桑、杜小康、禿鶴這三個人物。

桑桑：在通過詳細的事例感受他和善、熱心、英勇、仗義的同時更加感受他在面對怪病時的堅毅樂觀。

杜小康：以“日后，油麻地最有出息的孩子，或許就是杜小康！”為突破口，在了解他的經驗之后讓學生相識到：一個人最大的敵人是他自己，杜小康戰(zhàn)勝了他自己，令人敬佩。

禿鶴：先溝通大家都怎么因為那顆光頭而去戲弄，欺壓他的，他是如何進行搗亂，報復的。然后引出：“純凈的月光照著大地，照著油麻地小學的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年……”繼而引導學生為什么有這樣大的轉變，感受禿鶴那顆和善的心。

通過探討，相識到書中幾個孩子成長的過程中都歷經苦難，變得成熟、堅毅了，明白了成長的漂亮，人性的漂亮！這樣，很自然的加深了孩子們對作品的理解。

品嘗勝利的歡樂的同時，我同時發(fā)覺了一些問題。本次課外閱讀溝通課，我結合了擔當?shù)姆终n題“批注閱讀”，支配在溝通人性美之前，讓學生用批注這種形式加深對書中孩子們的相識，豐富學生的情感體驗，實現(xiàn)特性化閱讀，也為之后的溝通做好鋪墊，但這一閱讀方法要讓學生真正習得，還須在有限的一節(jié)課時間賜予學生有效指導上花心思。

良好閱讀習慣的.形成，學生語文素養(yǎng)的提高，是不行能一蹴而就的，小小的嘗試和實踐是我們課外閱讀探討邁出的第一步。在這個過程中，學生得到的不僅是學問，更有實力的提高，批注式閱讀讓他們找到讀書的樂趣，形成獨立的思想。

如何進行有效閱讀活動，還是我們要接著學習和努力的方向，希望大家多提珍貴看法，共同努力，提高學生的閱讀實力，促進學生的終身學習。

《草》教學反思8

我和同學們一齊學習了《草蟲的村落》一課以后，感受很深。

課上，老師的提問很關鍵，能否調動中下層成果的學生發(fā)言，對他們的學習愛好也有著較大的影響。

上課一起先，我讓學生找出本文概括性的句子或中心句。吳前樂同學第一個找到了課文的其次自然段“我目光追隨著爬行的小蟲，做了一次奇異的游歷?！睂O宇航同學補充說最終一自然段“我發(fā)覺了小昆蟲的隱私，心里很得意?！币彩歉爬ㄐ缘木渥?。我又問：“誰能把剛才找到的句子，用上我們的課題，概括本文的主要資料？”孫宇航同學很快明白了我的意思，說道：“我追隨著一只爬行的小蟲，在草蟲的村落里，做

了一次奇異的游歷。表達了作者的得意之情?！?/p>

“我追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里究竟看到了什么呢？請同學們默讀課文，試著找一找，用筆在書中畫出來，在書的空白處，寫一寫自我的體會或感受?！蔽矣纸o學生自學的時間，十多分鐘后，學生學完了，我先讓同桌相互說一說，然后找同學回答。

沒有想到，讓他們回答問題時，就一位同學舉手。我雖然在以前的課上也經驗過這種狀況，可之后在我的激勵下，舉手想回答問題的同學會越來越多，自然講課也就很順暢了。可這次，我的激勵并沒有起到任何作用，同學們并不領情，還是麻木不仁，但是我從部分同學的眼神中，明白了他們不敢舉手回答問題的緣由可能是：自我大了，回答不對老師的問題會很沒有面子，與其沒有面子，還不如不回答呢！莫非這節(jié)課

就這樣上下去？不！絕不能夠這樣上下去。

此時，我看到最前排的楊文集正在遲疑，我把他叫了起來，其他同學都發(fā)出異樣的眼光。因為平常楊文集同學從不舉手發(fā)言，他的學習成果也很是一般。我說：“楊文集，你試著說一說怎樣樣？”他一臉的茫然?！袄蠋?，我還沒有想好，我不明白?！闭f完后，他身子抖了抖。“不明白沒關系，你仔細讀完之后，我信任你必需會有話說。你先試著讀一讀老師黑板上出示的這段話的第一句，好嗎？”

他試著讀了起來：“空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂密的森林?！薄澳銖倪@句話中，明白了什么？”“我明白了在作者的眼中，草叢變成了大森林?！薄罢埻瑢W們給楊文集同學鼓鼓掌，他從第一句話中明白了細密的草叢變成了一座茂密的大森林?！薄暗谝痪淠憷斫獾暮芎?，你讀一讀其次句，確定還會明白的更多?！彼d奮地讀了起來：“一只小蟲，一只……”

平常學習成果不佳的同學，與他們上課是否大膽發(fā)言有關，當然在很大程度上有我們老師的職責，假如我們在教學中，能夠嚴格要求他們，課堂上能讓他們情愿聽我們講課，而不是讓他們對學習失去信念，他們的學習成果不會差，更不行能跟不上課。

以后，我將好好反思一下自我的教學，當你的課堂充溢朝氣與活力時，學生必需會主動參加，他們在課堂上也會學到他們就應學到的學問。

《草》教學反思9

故事以“借”為主線，按事情發(fā)展依次進行敘述。先寫了草船借箭的緣由；接著寫了諸葛亮做草船借箭的打算；然后重點寫了草船借箭的經過；最終寫了事情的結果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經過、結果敘述得清清晰楚。

不僅如此，文中的很多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)慕Y構，大大增加了故事的完整性和嚴密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有完美無缺、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮鎮(zhèn)靜應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼感謝，使故事情節(jié)曲折生動。

一、教學時，從題目入手，讓學生圍繞題目質疑，如，“草船借箭是什么意思？”“為什么用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎么樣？”依據(jù)質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體了解事情的起因、經過和結果。

然后，抓住學生感愛好的地方，如，周瑜為何設造箭之計來犯難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭勝利，采納讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節(jié)。

最終，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事，并激勵學生利用課外時間閱讀《三國演義》。

二、感受人物形象，特殊是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學的重點。

在學生了解課文內容的基礎上，先概括人物特點，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動，不斷深化對特點的相識，如，感受諸葛亮的形象。先在學生充分閱讀，熟識課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“足智多謀”。

然后引導學生緊緊扣住文本，抓住“足智多謀”一詞進行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的足智多謀？在學生研讀中穿針引線，通過老師的精當?shù)狞c撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，究竟想過些什么？

為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來，“一字擺開”？從諸葛亮的“笑”中可體會到什么？通過研讀來豐富學生對諸葛亮足智多謀的相識。

三、課文中人物對話較多，特殊是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特殊能反映兩人的特點，被稱為經典之筆，對這一段的理解是教學的難點。

教學時，讓學生們分角色朗讀為主，進入情境，揣摩內心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當時帳內的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦里立起來，豐滿起來，鮮活起來。

《草》教學反思10

《草船借箭》一文教學結束之后，我想了許多許多。平常，每節(jié)課老師都是主子，串講串問，有時學生脫離軌道立即拉回來，生怕奢侈一點教學時間，完成不了教學任務；有時又膽怯 學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走?？蛇@天這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡潔，學生創(chuàng)建的火花也在不斷閃耀。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢？透過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：

一、創(chuàng)設平安的學習氛圍。

教學活動事實上就是師生交往過程中相互影響，相互溝通，從而增加師生情感交融，促進學生學習潛力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、開心的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行訂正，他或許會有苦惱，或許會有被指責的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充共享受到參加的樂趣，享受到發(fā)表不同看法的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)建力的發(fā)揮。

二、激勵學生大膽質疑。

我在教學實踐中發(fā)覺，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不擅長質疑的人，一般學習看法懶散、學問面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題潛力比較強。質疑就是刺激學生專心思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動理解為主動追求?！耙啥軉?，已得學問之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、專心思維的過程。因此我們要愛護學生質疑的專心性，哪怕是一些無趣、膚淺的問題。

三、張揚兒童創(chuàng)建的天性。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培育良好的思維品質是發(fā)展學生智力與潛力的突破口，而創(chuàng)建性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注意教化學生確信書上寫的、老師講的，假如有學生提出異議，就很生氣，即使學生的看法是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維專心性。在上《草船借箭》一文時，假如我干脆指責了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)覺諸葛亮的足智多謀透過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂。假如我先告知那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毙湃芜@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從今扼殺了兒童創(chuàng)建的天性。

從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些提倡自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

《草》教學反思11

談到語文課的“八字憲法”——聽說讀寫字詞句段。這幾天在上課的過程中，我總是有意識地在這些方面加以留意，不追求花里胡哨的東西，而是從學生的實際動身，盡量地加強基礎學問和基本技能的訓練。

教學本課，我留意緊扣字詞句，在理解的基礎上，適當借助媒體，引導學生發(fā)揮想象，感受春天大草原的漂亮景色和牧民們的勤勞快樂，取得了教好的教學效果。

一、抓基礎。

一年級的孩子，我留意加強句子教學，幫助孩子建立句子的概念。讀了一句話，明白這句話講的是什么。例如：課文其次段

“一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。牧民們跨上駿馬，追逐那快樂的羊群?！?/p>

我先讓孩子們讀這段，這段一共幾句話？（2句）先讀讀第一句，這句話講的是什么？（羊兒）羊兒怎么樣？（羊兒涌出圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。）再讀其次句，這句話講的是什么？（牧民）牧民怎么樣？（牧民們跨上駿馬，追逐那快樂的羊群。）

別以為這是多么簡潔的問題。對于一年級的小孩子來說，要知道這句話講的是什么，不簡潔。就說第一句吧，第一個孩子回答：“講的是草原?！痹僮x，其次個孩子回答：“講的是圈門?！痹僮x，第三個孩子回答：“講的是羊兒?！倍嗝床缓唵?！要是沒有常常性的這樣的訓練，孩子們是不簡單懂得句子的意思的，當然將來也就不行能較好地讀懂段落，理解篇章。

二、品字詞。

師：“一只只”是幾只？

生：有幾只。

生：有好多只。

生：或許有幾百只，上千只。

師：是的?！耙恢恢谎騼河砍隽巳﹂T，蹦跳著奔向無邊的草原”，你知道了什么？

生：好多好多的羊兒從圈門里擠出來。

生：羊兒跑得很快。

生：它們邊跑邊跳，沖向無邊的草原。

抓住“一只只”“涌”體會羊兒許多；“蹦跳著”感受羊兒出圈的歡快之態(tài)；“奔向”感受羊兒迫不及待地投向大草原的樣子；“無邊”體會草原的廣闊。

三、抓朗讀。

還是剛剛那段

師：誰來讀讀這句話？（一生讀）

師：羊兒好多??！草原好大呀！誰再讀？（一生讀）

師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？

生：好多的羊兒，跑得很快很快。

生：鋪滿新綠的草原上，白色的羊群在奔跑。

師：是啊，鋪滿新綠的大草原無窮無盡，白色的羊群涌出圈門，蹦跳著，奔跑著，多美呀！讓我們一起讀這句話。（生齊讀）

通過指導朗讀，使學生進一步加深理解，并把想象中的畫面以讀的方式表現(xiàn)了出來。

四、促想象。

（第三段）

師：小摯友都讀得很流利，老師也想來讀一讀，小摯友可以閉上眼睛，一邊聽老師讀，一邊想象：你好看到草原上的什么？（師讀）

生：我好象看到許多羊在草原上跑。

生：我好象牧羊人在唱歌。

生：我好象看到羊群像一朵朵白云在飄動。

孩子們想象得多好！我的朗讀不肯定有多聲情并茂，但我給了孩子們想像的空間與時間。孩子們建立了肯定的語言表象，透過文字，他們看到了一幅畫，一幅漂亮的草原風光圖。

《草》教學反思12

北師大版小學語文第六冊第十二單元有三篇主體課文，其次篇是《草葉上的歌》，這是一首散文詩。作者從不同的角度對一塊草坪進行描寫。在學習完這篇課文后，我讓學生質疑問難。一位學生站起來說：“老師，我有問題。這首散文詩作者是圍繞這是一塊怎樣的草坪來寫的，為什么題目不取《草坪上的歌》，而是《草葉上的歌》？”生2：他是寫草坪，可是草坪上有草葉，也一樣。生3：草坪上還有其他動、植物。因為作者重點是在對草葉進行描寫。生4：老師！我也有個問題。這單元的主題是走進森林，為什么這課寫的是草坪？生5：森林里有草坪。走進森林就看到草坪。生6：課文第一句話就告知我們：“大森林里有塊草坪。這就是寫走進森林里看到的景象。”課程改革提倡新的教學觀并致力于轉變學生的學習方式。新的教學觀把教學過程看成是師生交往、構建人道的、和諧的、民主的、同等的師生關系。這是為學生問題意識培育創(chuàng)設良好環(huán)境的重要一環(huán)。教學時我們應消退學生在課堂上的驚慌感、焦慮感，培育他們質疑解難的志氣和愛好。

《草葉上的歌》讀書會最終上完了，說實話，自己對班級讀書會應怎么上，也不是非常了解。尤其是《草葉上的歌》這本書，屬于同步閱讀課本，里面包含的80篇文章在內容與情節(jié)上是互不聯(lián)系，獨立成體的。為調動孩子的主動性，讓孩子在課堂上想說、敢說、樂說，我設計了三個環(huán)節(jié)：溝通閱讀感受、美文誦讀、閱讀競猜。但課堂上除第三個環(huán)節(jié)學生愛好高漲外，前兩個環(huán)節(jié)學生愛好不高，參加探討溝通的人很少，即使有說的，其他人也不聽，說明我在這個環(huán)節(jié)設計上是不勝利的。在閱讀競猜這一環(huán)節(jié)中，我設計了三組題目，分別由易到難，尤其是第三組題以寫人文章中的感悟為主。因此，我想，假如我將這三個環(huán)節(jié)的依次調整一下，把閱讀競猜放在溝通會的起先，不但能讓老師駕馭學生的讀書狀況，而且能激發(fā)學生溝通的欲望，讓學生在獲得成就感的同時，還可以將零散的地閱讀感知進行適當?shù)恼?。接下來再就某一點進行溝通感受這一環(huán)節(jié)效果會更好。由于課堂上學生溝通的內容給人一種很散的感覺，所以我應當這樣調整一下：結合閱讀競猜環(huán)節(jié)第三組題的內容，讓學生找到關于寫“愛”的幾篇文章溝通探討，這樣每一環(huán)節(jié)之間連接得也比較自然。再就是問題的設計上也要留意盡量讓學生都參加進來，如：這幾篇文章所呈現(xiàn)的人物形象中，你最喜愛誰？他們之間有沒有相像的地方？在你的身邊有沒有類似的事例？從他們身上你學到了什么？……這樣學生溝通的可能有針對性，參加探討得也可能比較熱情。在此基礎上再進行美文誦讀，將這幾篇文章中，你認為最精彩的段落讀給大家聽，并適時說說自己的閱讀感受。那么這一節(jié)課下來，學生的愛好、參加探討與閱讀的的實力也會大有提高的。

《草》教學反思13

這首古詩是唐代大詩人白居易的一首喜聞樂見的詠物詩。本詩讀時瑯瑯上口，思時情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草堅韌的生命力。因為學生基本會背這首詩，在此基礎上，我注意了學生的朗讀指導。實行老師范讀，畫出節(jié)奏，指名領讀等形式，提高學生的朗讀實力。雖說新課改注意學生的自讀自悟，通過反復朗讀去思索、領悟、感受、體驗作者所要表達的感情，進而通過自己表達出來，做到作者、文本、讀者有機地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個學生也不會想到是“茂密”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”好像稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會那么簡單就想到它的意思。所以，我此時充分發(fā)揮了多媒體教學的作用，通過圖片，讓學生感受到小草的茂密，點撥即“離離”的意思，通過茂密的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對比，理解“枯榮”的意思，學生明白了大致的意思,更簡單在頭腦中形成畫面，更利于學生的理解和感悟。再通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會小草那堅韌的生命力。然后，指導學生反復吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫?；蛟S這些對于二年級學生來說有些難度，但我覺得適當?shù)丶由睢⒓訉拰W生的學問面,也未必不行行。

《草》教學反思14

創(chuàng)建性地處理教材，以激情來演繹本色語文，是我在進行本課教學時的最大特點。

一、以人為本，凸顯主體。

對于大環(huán)節(jié)中間的細微環(huán)節(jié)處理，我完全根據(jù)學生當堂的反饋狀況隨機調控。學生講到哪，老師指導到哪；缺什么就給他什么，哪里堵塞了就給他疏通……沒有灌輸說教，沒有越俎代庖，而是以學定教，順學而導，一切都從學生的學習實際動身，真正讓學生成為學習的主子，真正居于主體地位。

閱讀教學的重點是培育學生的感受、理解、積累和初步運用語言文字的實力。這節(jié)課我緊緊抓住這一重點，進行積累性閱讀，進行大量的語言實踐活動。

1．積累佳句：

引導學生背誦描寫草塘、小河景色美的語段。

2．創(chuàng)建性地表述：

讓學生說說“讀了描寫小河的句子，你腦子里出現(xiàn)出怎樣的畫面”。

3．創(chuàng)意表達：

讓學生用自己喜愛的方式表達對草塘的寵愛，編一句俗語，設計一句廣告詞，作一首小詩等。

這一系列語言實踐活動突出了學生的主體性，引發(fā)學生主動參加學習，有機地調動了學生的學問儲備，激活了思維，馳騁了想象力，挖掘了創(chuàng)建才能，課堂因此充溢朝氣和活力。

二、奇妙設計，彰顯本色。

簡潔的語文教學不是平淡如水，味同嚼蠟，而是經常要靈氣勃發(fā)、靈光出現(xiàn)，或在教學設計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。教學，其實是一種境界，它蘊含著“大道至簡”的道理。一堂好語文課應追求本色的語文課堂教學，也就是意味著回來語文教學的“原生態(tài)”。

在這節(jié)課的教學中，我首先讓學生帶著自己的想象讀課題，使學生在無限的遐想中產生探究草塘的愿望。接著，緊緊抓住學生最感愛好的既是本課的重點也是難點句子——“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”進行聽寫。并以此切入課文，綻開教學，極大地提高了課堂