教師資格之幼兒保教知識(shí)與能力能力檢測?？糀卷帶答案

?教師資格之幼兒保教知識(shí)與能力能力檢測模考A卷帶答案

單選題（共50題）1、所謂()是現(xiàn)實(shí)允許的教育條件下幼兒德、智、體各方面盡可能的發(fā)展，但并不要求各方面發(fā)展到相同程度，即允許有差異。A.全面發(fā)展B.差異發(fā)展C.共同發(fā)展D.個(gè)性發(fā)展【答案】A2、幼兒注意的穩(wěn)定性較差，容易受外界干擾。3歲幼兒能集中注意（）分鐘。A.2-3B.3-5C.10D.20【答案】B3、幼兒園的幼小銜接工作應(yīng)做到()。A.將小學(xué)內(nèi)容下放到幼兒園B.大班幼兒不再玩游戲C.幼小銜接工作貫穿整個(gè)幼兒期D.大班使用小學(xué)低年級(jí)的作息時(shí)間表【答案】C4、埃里克森的人格發(fā)展階段論中，“主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚”階段所對(duì)應(yīng)的年齡段是（）A.0～1.5歲B.3～6歲C.6～12歲D.12～18歲【答案】B5、在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評(píng)價(jià)稱為()。A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)【答案】D6、隨著年齡的增長，幼兒（）A.情境言語的比重逐漸下降B.邏輯言語的比重逐漸下降C.對(duì)話言語的比重逐漸下降D.連貫言語的比重逐漸下降【答案】A7、學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間所測量到的保持量比學(xué)習(xí)后立即測量到的保持量要高。這是幼兒常出現(xiàn)的（）A.記憶擴(kuò)張現(xiàn)象B.記憶恢復(fù)現(xiàn)象C.記憶潛伏現(xiàn)象D.記憶提取現(xiàn)象【答案】B8、智力游戲與其他游戲不同，智力游戲要有一定的（）。A.適宜性B.新穎性C.科學(xué)性D.靈活性【答案】A9、兒童思維方式的變化發(fā)展．與思維所用工具的變化相聯(lián)系．直觀行動(dòng)思維所用的工具主要是（）。A.感知?jiǎng)幼鰾.表象C.判斷D.概念【答案】A10、幼兒通過動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)原來不知道的東西，從而獲得的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式叫（）A.積極學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案】D11、（2022上半年真題）4歲的瑞瑞不小心把碗里的葡萄干撒在桌子上后，很驚奇地說："哦,我的葡萄干變多了！”這說明的思維處于（）。A.感知運(yùn)動(dòng)段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算段【答案】B12、小兒伴隨高燒而出現(xiàn)噴射性嘔吐、抽風(fēng)等，可能患()A.流行性乙型腦炎B.一氧化碳中毒C.營養(yǎng)性缺鐵性貧血D.急性傳染性肝炎【答案】A13、幼兒開始學(xué)跳舞時(shí)，注意了腳的動(dòng)作，手就一動(dòng)不動(dòng)；注意了手的動(dòng)作，腳步又亂了，這說明兒童注意的（）。A.穩(wěn)定性比較差B.范圍比較小C.轉(zhuǎn)移能力有限D(zhuǎn).分配能力較差【答案】B14、（）發(fā)表的《行為主義者所看到的心理學(xué)》一文，宣告行為主義心理學(xué)的誕生。A.華生B.斯金納C.班杜拉D.皮亞杰【答案】A15、下列不符合目前我國幼兒園教師資格認(rèn)定條件的是（）。A.具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷B.身體健康的成年女性C.熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒D.經(jīng)國家教師資格考試合格【答案】B16、幼兒記憶發(fā)展中最重要的、質(zhì)的飛躍是（）A.無意識(shí)記的發(fā)展B.有意識(shí)記的發(fā)展C.活動(dòng)動(dòng)機(jī)的變化D.語詞記憶的出現(xiàn)【答案】B17、兒童出生后就出現(xiàn)了注意現(xiàn)象，這實(shí)質(zhì)上是一種()。A.選擇性注意B.有意注意C.定向性注意D.隨意注意【答案】C18、精確地辨別細(xì)致物體或具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對(duì)象在體積個(gè)形狀上最小差異的能力是（）A.視覺敏度B.顏色視覺C.精細(xì)視覺D.以上說法都不對(duì)【答案】A19、在性別角色發(fā)展的過程中，5歲的孩子可能發(fā)生的事情是（）。A.知道自己的性別B.有明顯的自我中心C.認(rèn)為男孩子穿裙子也很好D.認(rèn)為男孩要膽大，女孩要文靜【答案】D20、實(shí)現(xiàn)保教合一的前提是（）A.良好的工作伙伴與師幼關(guān)系B.教師的保育意識(shí)C.保育員的工作態(tài)度D.幼兒的自理能力【答案】A21、家長應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)選擇玩具，一歲前兒童玩具主要是（）。A.練習(xí)手的抓握和帶響的可活動(dòng)的玩具B.練習(xí)行走和手的操作的玩具C.發(fā)展智力的和練習(xí)手的技能的玩具D.成型的玩具和一些文字、數(shù)字的材料等【答案】A22、幼兒階段，兒童能輕松地學(xué)會(huì)母語，錯(cuò)過這一時(shí)間，語言能力將受到嚴(yán)重?fù)p害，這一時(shí)期被稱為語言發(fā)展的()A.關(guān)鍵期B.鋼化效應(yīng)C.去習(xí)慣化D.習(xí)慣化【答案】A23、東東看動(dòng)畫片著迷了，飯也不吃，媽媽說：“那你就看個(gè)夠吧，別吃飯了?！睎|東就以為真的不用吃飯了。東東不能理解媽媽說的反話，這是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂?)。A.概括性B.表面性C.形象性D.抽象性【答案】B24、能正確辨認(rèn)熟悉的音樂作品的情緒、性質(zhì)，感知作品中細(xì)節(jié)部分，區(qū)別不同類型的作品。這是()幼兒音樂欣賞能力發(fā)展的特點(diǎn)。A.小小班B.小班C.中班D.大班【答案】D25、青青的媽媽說：“那孩子的最真甜！”青青問：“媽媽，你舔過她的嘴嗎？”這主要反映青青的（）A.思維的片面性B.思維的擬人性C.思維的生動(dòng)性D.思維的表面性【答案】D26、拿出寫有“香蕉”一詞的卡片，小強(qiáng)能認(rèn)識(shí)，但是如果把這兩個(gè)字分開，他就搞不清了，不知道哪個(gè)是“香”字，哪個(gè)是“蕉”字。這說明小強(qiáng)處于認(rèn)字的（）。A.再現(xiàn)階段B.泛化階段C.情境階段D.識(shí)字階段【答案】B27、兒童記憶容量的增加，主要由于()。A.習(xí)慣化的發(fā)生B.記憶廣度的擴(kuò)大C.記憶準(zhǔn)確性的增加D.把識(shí)記材料聯(lián)系和組織起來的能力有所發(fā)展【答案】D28、兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點(diǎn)是在()教養(yǎng)方式下形成的。A.放縱型B.專制型C.民主型D.自由型型【答案】B29、教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中的重要作用是（）A.指導(dǎo)者、引導(dǎo)者B.控制者C.組織幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)D.準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境【答案】D30、人的個(gè)性、性格、思想道德和行為習(xí)慣都是在一定的教育影響下逐漸形成和發(fā)展起來的。在幼兒時(shí)期受到的教育和影響，常常會(huì)在兒童一生中留下印記，幼兒期所受的教育，直接影響到他的一生，這體現(xiàn)了幼兒教育（）。A.促進(jìn)生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)B.開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展C.發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展D.培育美感，促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展【答案】C31、2～3歲年幼的兒童，不太在意小朋友是否和他共玩；而對(duì)3～4歲的幼兒，朋友的孤立以及成人的不理，特別是誤會(huì)、不公正對(duì)待、批評(píng)等，幼兒會(huì)特別在意。這體現(xiàn)了兒童情緒情感的()A.易感化B.自我調(diào)節(jié)化C.深刻化D.豐富化【答案】D32、小明今年5歲半，當(dāng)老師問小明“為什么把積木扔進(jìn)水里，積木會(huì)浮起來”時(shí)，小明回答“因?yàn)榉e木是由木頭做的，而木頭沉不下去”。由此可以推斷出小明的()開始萌芽。A.直觀動(dòng)作思維B.抽象邏輯思維C.直覺思維D.運(yùn)算思維【答案】B33、從行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺識(shí)別行為正誤是（）的基本特點(diǎn)。A.規(guī)則引導(dǎo)法B.互動(dòng)指導(dǎo)法C.情感溝通法D.目標(biāo)指引法【答案】D34、小青正在畫“花朵”，聽到媽媽說：“這像花朵嗎”她立刻說畫的是太陽。這一現(xiàn)象表明小青()A.想象夸張且與現(xiàn)實(shí)混淆B.想象零散無系統(tǒng)C.想象主題不穩(wěn)定D.想象受興趣的影響【答案】C35、肥胖癥屬于（）。A.身心疾病B.營養(yǎng)性疾病C.消化道疾病D.遺傳性疾病【答案】A36、（）認(rèn)為“兒童發(fā)展是一個(gè)順序模式的過程，這個(gè)模式是由肌體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。”A.弗洛伊德B.皮亞杰C.格塞爾D.華生【答案】C37、幼兒最初的想象都屬于（）。A.有意想象B.創(chuàng)造想象C.幻想D.再造想象【答案】D38、提出游戲“剩余精力說”理論是（）。A.弗洛伊德B.格羅斯C.斯賓塞D.霍爾【答案】C39、小趙老師觀察到班上一位幼兒在上舞蹈課時(shí)能夠善始善終，沒有開小差。這說明該幼兒的注意具有很好的()A.穩(wěn)定性B.廣度C.轉(zhuǎn)移力D.分配能力【答案】A40、嬰幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)主要依靠（）。A.感覺B.直覺C.感知覺D.知覺【答案】C41、學(xué)前兒童體育活動(dòng)的主要內(nèi)容和方式是（）。A.體育課B.體育游戲C.早操活動(dòng)D.基本動(dòng)作【答案】B42、（）是影響生長發(fā)育的最基本的因素，它為兒童的生長發(fā)育提供了可能性。A.先天遺傳因素B.環(huán)境因素C.學(xué)校教育D.家庭教育【答案】A43、（）發(fā)表的《行為主義者所看到的心理學(xué)》一文，宣告行為主義心理學(xué)的誕生。A.華生B.斯金納C.班杜拉D.皮亞杰【答案】A44、一位新入園的兒童問教師：“媽媽什么時(shí)候來接我?”教師最好回答（）。A.“老師不知道?！盉.“你現(xiàn)在很想念媽媽，是嗎?媽媽4點(diǎn)半就來接你?！盋.“媽媽4點(diǎn)半就來接你?！盌.“媽媽馬上就來接你?！薄敬鸢浮緽45、肥胖是指兒童體內(nèi)脂肪積聚過多，體重超過按身高計(jì)算的平均標(biāo)準(zhǔn)體重的20%，或者超過按年齡計(jì)算的平均標(biāo)準(zhǔn)體重加上（）個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上時(shí)，即為肥胖癥。A.一B.二C.三D.四【答案】B46、關(guān)于情緒的敘述，下列()項(xiàng)不正確。A.情緒的發(fā)展趨勢之一是日趨穩(wěn)定B.大約5歲后情緒的發(fā)展開始進(jìn)入系統(tǒng)化階段C.兒童情緒態(tài)度的形成受成人長期潛移默化的影響D.情緒在每一個(gè)人身上閾限相同、表現(xiàn)不同。是因?yàn)楹筇旖逃挠绊憽敬鸢浮緿47、麻疹的主要傳播途徑是()。A.空氣傳播B.飲食傳播C.直接接觸傳播D.蟲媒傳播【答案】A48、兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期是（）A.0～1歲B.1—3歲C.3—6歲D.5～6歲【答案】B49、幼兒德育的內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的（）和個(gè)性兩個(gè)方面。A.特長B.智力C.社會(huì)性D.能力【答案】C50、貝貝上幼兒園時(shí)，看到媽媽走了傷心地哭起來。旁邊的幾個(gè)小朋友也跟著哭了起來。這一現(xiàn)象反映出幼兒的情緒具有()。A.社會(huì)性B.沖動(dòng)性C.傳染性D.深刻性【答案】C大題（共10題）一、“娃娃家”里，托班孩子B在為娃娃做“點(diǎn)心”。老師問他：“你想給娃娃做什么好吃的?”他回答：“湯圓?！辈灰粫?huì)兒，他做出了幾個(gè)扁扁的東西，并告訴老師這是“小餅”。請(qǐng)根據(jù)托班幼兒的思想特點(diǎn)分析上述事件的原因?！敬鸢浮?1)材料中的托班幼兒的年齡階段處在幼兒初期，即3歲左右，其思維具有一定的直觀能動(dòng)性。他們的思維活動(dòng)離不開對(duì)事物的直接感知，并依賴于其自身的行動(dòng)。這時(shí)期幼兒的思維依賴于一定的環(huán)境，他們開展的游戲很大程度上依賴于玩具和活動(dòng)環(huán)境。(2)材料中的托班幼兒剛開始打算給娃娃做的是“湯圓”，然而在做好“幾個(gè)扁扁的東西”之后，其思維受到具體事物的影響，到最后的結(jié)果說自己做的是“小餅”，說明幼兒初期的思維在很大程度上會(huì)受具體事物的影響。二、明明今年3歲了，他最喜歡吃冰激凌。有一次因?yàn)樘炖?，媽媽沒有給明明買冰激凌，他就傷心地哭了起來，這時(shí)爸爸給了他一塊巧克力糖，明明立刻又笑了起來。又有一次，他看見隔壁家的小朋友哭了，也跟著哭了起來。根據(jù)材料，請(qǐng)分析學(xué)前兒童情緒的發(fā)展趨勢及培養(yǎng)學(xué)前兒童良好情緒的基本策略?！敬鸢浮?1)兒童情緒的發(fā)展趨勢：情緒情感的社會(huì)化、情緒情感的豐富和深刻化、情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。①材料中明明因?yàn)閶寢寷]有給他買冰激凌就傷心地哭了起來是其情緒社會(huì)化的表現(xiàn)，兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長，兒童情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系；②“當(dāng)爸爸給他巧克力糖時(shí)又立刻笑起來”是其情緒不穩(wěn)定的表現(xiàn)，嬰幼兒的情緒常常被外界情境支配，情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失；③“當(dāng)他看到隔壁家的小朋友哭自己也哭起來”是其情緒易受感染的表現(xiàn)，兒童晚期情緒比較穩(wěn)定，情境性和受感染性逐漸減少，這時(shí)期兒童的情緒較少受一般人感染，但仍然容易受親近的人，如家長和教師的感染，隨著年齡的增長，嬰幼兒對(duì)情緒過程的自我調(diào)節(jié)會(huì)越來越強(qiáng)。(2)培養(yǎng)學(xué)前兒童良好情緒的基本策略：①營造良好的情緒環(huán)境；②成人情緒自控的示范；③采取積極的教育態(tài)度；④幫助幼兒控制情緒；⑤教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)。三、中班的三個(gè)小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了，樂樂立刻大聲對(duì)聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂樂對(duì)聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑眛瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì)，接受了聰聰?shù)摹把?qǐng)”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會(huì)兒，老師又指著壯壯的傷痕對(duì)樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼?。俊睒窐返椭^囁嚅著說：“是?！崩蠋熣f：“這就對(duì)了?？旄鷫褖颜f‘對(duì)不起’?！睒窐方g著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對(duì)不起樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)壯壯說：“對(duì)不起。”壯壯回答說：“沒關(guān)系?！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓?zhí)行了，就溫和地對(duì)樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂昧?，去玩吧！”問題：你認(rèn)為該案例中教師的做法對(duì)嗎？談?wù)勀愕目捶?。【答案】【要點(diǎn)】在這一案例中，教師及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，教師調(diào)解時(shí)的問話是指向攻擊幼兒、圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人的錯(cuò)誤，然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。然而，教師關(guān)注的只是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對(duì)”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑，沒有體現(xiàn)尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀念。其實(shí)，對(duì)幼兒打架要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系；被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時(shí)，他就不會(huì)退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對(duì)沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技能。四、星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說話，真不知孩子在家時(shí)，家長是怎么教育的!”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……”請(qǐng)你運(yùn)用托兒所、幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B老師的教育觀點(diǎn)，并具體談?wù)勍袃核?、幼兒園應(yīng)該如何與家庭相互配合共同教育好兒童。【答案】(1)材料中A、B老師的教育觀點(diǎn)是欠妥的。作為幼兒教師要讓家長走出教育誤區(qū)，讓家長明確教育孩子的責(zé)任，明確家庭教育是終生的，更要明確幼兒期的教育對(duì)孩子的影響是最大的。(2)家長要積極配合，與幼兒園教育同步。家長要密切、主動(dòng)地配合班主任教師實(shí)施教育計(jì)劃，正確要求和教導(dǎo)孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進(jìn)，鞏固教育成果。而不是像材料中孩子過了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了。(3)作為材料中的A、B兩位老師應(yīng)該主動(dòng)和家長聯(lián)系、溝通，讓家長了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，針對(duì)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)或糾正。而不是一味地埋怨孩子和家長。(4)家長要積極參加幼兒園舉辦的各種家長開放日活動(dòng)，重視家園聯(lián)系手冊(cè)，注意與班主任教師溝通，及時(shí)了解孩子在園的行為表現(xiàn)和各方面的發(fā)展，還可以滿足孩子的心理需要。五、在角色游戲的活動(dòng)中，程程擔(dān)任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個(gè)顧客來到了理發(fā)店，程程開始為他理發(fā)，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子．梳一梳、推一推，認(rèn)真地，有模有樣地為顧客理著發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會(huì)，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。程程來到燒烤店，對(duì)服務(wù)員說：“我餓了，給我一串韭菜吧。”他接過服務(wù)員給的韭菜串，然后獨(dú)自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會(huì)韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個(gè)很香，那個(gè)很好吃，就又跑到服務(wù)員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個(gè)，一串這個(gè)?！彼贿呎f，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會(huì)兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長時(shí)間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在教師的提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發(fā)店繼續(xù)當(dāng)理發(fā)師，等待顧客上門。請(qǐng)運(yùn)用游戲相關(guān)理論分析一下案例。【答案】從這個(gè)案例中可以看出，幼兒的角色意識(shí)不是很強(qiáng)，對(duì)游戲的堅(jiān)持性也比較差，不管是擔(dān)任服務(wù)員、醫(yī)生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們?nèi)菀妆黄渌螒蛩荒芎芎玫貓?jiān)守崗位，尤其是當(dāng)他們?cè)跓o所事事或是比較空閑的時(shí)候就會(huì)特別明顯地表現(xiàn)出來，就像程程小朋友，他的崗位在理發(fā)店，是一名理發(fā)師，可他在理發(fā)店只招呼了一會(huì)兒客人，當(dāng)看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的游戲區(qū)逗留了較長時(shí)間才回到自己原先的崗位，已經(jīng)完全忘記了自己今天的角色任務(wù)。作為教師，發(fā)現(xiàn)這種情況后，可以去當(dāng)一回顧客，到理發(fā)店里去剪發(fā)，并指名要他剪發(fā)，讓理發(fā)店里的另一名工作人員去把他找來，可以對(duì)他說：“你剪的頭發(fā)很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經(jīng)來過了，沒找到你，你到哪里去了呀?"等他回答完后可以接著說：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎?這樣我們會(huì)經(jīng)常來找你剪頭發(fā)的?！苯處熡米约旱慕巧矸萁o幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時(shí)也暗示了幼兒的角色任務(wù)，就是你是理發(fā)師，要給顧客服務(wù)。六、在一次語言活動(dòng)中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對(duì)故事的理解，教師利用活動(dòng)玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動(dòng)的教具，同時(shí)伴隨相關(guān)的輕音樂。問題：試分析材料中的感知覺規(guī)律?！敬鸢浮?1)幼兒期，幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界的。利用感知覺規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。例如，在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被幼兒知覺為對(duì)象。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動(dòng)模仿、活動(dòng)玩具(材料中教師利用了活動(dòng)玩具“貓”和“魚”)、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。(2)根據(jù)感知覺規(guī)律理論。刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對(duì)象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時(shí)間上組合，即“時(shí)距”的接近也是我們分出知覺對(duì)象的重要條件。所以，正如材料中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重點(diǎn)。(3)根據(jù)感覺的對(duì)比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時(shí)，伴以相關(guān)輕音樂的做法是適當(dāng)?shù)?，這可使幼兒看得更清楚。(4)這位教師實(shí)際做到了言語和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。七、秋天到來了，某幼兒園的幼兒們對(duì)周邊的環(huán)境變化有了明顯的感知。在一次收集落葉的活動(dòng)中，孩子們不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)了草地上蹦跳的蚱蜢，個(gè)個(gè)驚喜萬分，情不自禁捉起小蚱蜢?！斑@是什么蟲子，它會(huì)飛嗎?”“咦，怎么有的小蚱蜢是綠的有的是黃的?”幼兒對(duì)小蚱蜢有著不同的疑惑。這一幕被該幼兒園園長看到了，邀請(qǐng)您來設(shè)計(jì)一個(gè)課程。從孩子對(duì)蚱蜢的興趣出發(fā)，開展“小蚱蜢逛農(nóng)田”活動(dòng)，旨在鍛煉幼兒走、跑、跳的基本動(dòng)作，體驗(yàn)?zāi)７滦◎乞熳鲞\(yùn)動(dòng)的樂趣，并充分利用該園現(xiàn)有的墊子、輪胎、平衡木、圈、跨欄等體育器械為小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小蚱蜢種糧”的自然場景，以及“小蚱蜢吃糧”活動(dòng)。【答案】小蚱蜢吃糧(小班)(一)活動(dòng)目標(biāo)(1)在小蚱蜢“種糧”和“吃糧”的過程中，鍛煉幼兒走、跑、跳的基本動(dòng)作，在游戲中進(jìn)一步了解秋蟲——蚱蜢；(2)在活動(dòng)中感受互相合作的快樂，體驗(yàn)?zāi)７滦◎乞熳鲞\(yùn)動(dòng)的樂趣。(二)活動(dòng)準(zhǔn)備墊子、輪胎、平衡木、圈、跨欄等體育器械，幼兒身上貼好黃或綠記號(hào)。(三)活動(dòng)過程1．熱身運(yùn)動(dòng)(1)教師扮演蚱蜢媽媽，幼兒扮演小蚱蜢，跟著媽媽做運(yùn)動(dòng)。師：秋天到啦，蚱蜢寶寶跟著媽媽一起出門做運(yùn)動(dòng)吧。(2)教師和幼兒隨音樂做模仿操“小蚱蜢，學(xué)跳高，一跳跳上狗尾草，腿一伸，腳一翹，哪個(gè)有我跳得高”。2．小蚱蜢種糧(1)介紹游戲規(guī)則。師：“看，這就是我們的農(nóng)田，有四條種糧路線，每條路線都由墊子、輪胎、平衡木、圈、跨欄組合而成。”幼兒分為四組，每組5人，每人手中有種糧所需要的不同工具。每組第一個(gè)幼兒出發(fā)，越過障礙物去取一顆糧食種子，返回將種子交給第二個(gè)幼兒，第二個(gè)幼兒再前往負(fù)責(zé)種下種子(放入筐內(nèi))，種下后返回。以此類推，第三個(gè)幼兒負(fù)責(zé)澆水，第四個(gè)幼兒負(fù)責(zé)施肥，第五個(gè)幼兒負(fù)責(zé)收糧。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，收獲糧食最多的一隊(duì)獲勝。(2)游戲過程中教師注意幼兒出汗情況；并時(shí)刻提醒幼兒注意安全，鼓勵(lì)幼兒不怕困難，勇往直前。八、中班角色游戲中，有幼兒提出要玩“打仗“游戲，他們?cè)诓目乒窭锓龊镁貌挥玫耐婢叽碉L(fēng)當(dāng)“手槍”、仿真型燈箱當(dāng)“大地”，“噠噠噠”地打起來，玩得不亦樂乎、李老師看到此情景非常著急，連忙阻止：“這是理發(fā)店的玩具，不能這樣玩?！眴栴}：1、問宇老師的阻止行為是否合適（2分）？請(qǐng)說明理由。（10分）2、如果你是李老師，你會(huì)怎么做？（8分）【答案】1.李老師阻止的行為是不合適的。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容，幼兒喜歡游戲，還喜歡把他們的一切活動(dòng)游戲化，還是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。材料中幼兒按照自己的想法進(jìn)行游戲玩的不亦樂乎，體現(xiàn)了幼兒游戲自主性的特點(diǎn)。同時(shí)幼兒的游戲是現(xiàn)實(shí)生活與想象活動(dòng)相結(jié)合的結(jié)果，材料中幼兒將玩具歐風(fēng)機(jī)當(dāng)“手槍”、仿真型燈箱當(dāng)“大炮"都是體現(xiàn)了幼兒在角色游戲中對(duì)于游戲材料的假想。教師對(duì)于幼兒游戲的介入與指導(dǎo)應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上把握好介入時(shí)機(jī)、角色定位及方式方法等方面，充分保護(hù)幼兒游戲的特點(diǎn)。題干中李老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的情況是值得肯定的，但是選擇在幼兒快樂的玩耍時(shí)進(jìn)行介入，打斷幼兒游戲，選擇的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，同時(shí)選擇了以現(xiàn)實(shí)代言人的身份進(jìn)行指導(dǎo)，容易影響幼兒在游戲過程中的想象，喪失游戲的興趣；此外，教師沒有站在兒童的角度，給兒童時(shí)間和空間去探索、思考，鼓勵(lì)試錯(cuò)，僅僅只是簡單阻止游戲行為，因此是不恰當(dāng)?shù)摹?.教師在幼兒游戲應(yīng)合理支持和指導(dǎo)游戲的開展，如果是我遇到這樣的情況，具體我會(huì)這樣做：首先，在保證幼兒安全的前提下，給予幼兒充分利用材料進(jìn)行想象的空間，創(chuàng)設(shè)良好的自由探索的環(huán)境；其次，為幼兒提供符合“打仗"這一主題的其他材料，推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程；在游戲過程中時(shí)刻關(guān)注幼兒游戲進(jìn)程，選擇特殊的時(shí)機(jī)確定（游戲出現(xiàn)困難、幼兒失去興趣等）進(jìn)入；最后，在游戲結(jié)束之后，在班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)區(qū)提供豐富的可轉(zhuǎn)化的材料，引導(dǎo)幼兒利用材料一物多玩，促進(jìn)幼兒游戲中創(chuàng)造性和想象力的提升。九、強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時(shí)，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢……不對(duì)，應(yīng)該這樣……這是什么……就把它放在這里作門吧……”搭完一個(gè)