記敘文閱讀指導(dǎo)

記敘文閱讀指導(dǎo)閱讀一般記敘文，能把握記敘的要素和線索，理清記敘的順序及倒敘、插敘的表達(dá)作用，弄清記敘的人稱及表達(dá)作用，理解中心和材料的關(guān)系，了解詳略安排的作用，能辨析記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等表達(dá)方式，理解多種表達(dá)方式，理解多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意的作用，能夠從課文內(nèi)容中體會(huì)出作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情?！究键c(diǎn)剖析】一記敘的六要素及順序、人稱記敘文是寫(xiě)人記事的，而事情總是在某個(gè)時(shí)間發(fā)生在某個(gè)地方，有它的前因、后果和經(jīng)過(guò)；因此我們把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，事情的時(shí)間、地點(diǎn)，以及有關(guān)的人物稱為記敘的六要素。掌握記敘的六要素，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)，理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)。全文把人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都交代清楚了。有些記敘文，所寫(xiě)的事情較復(fù)雜，時(shí)間、地點(diǎn)都有變化，隨著時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，內(nèi)容不斷深化，中心不斷顯現(xiàn)。如果不考慮時(shí)間、地點(diǎn)的變化和有關(guān)的人物，就很難弄清文章的脈絡(luò)。對(duì)于記敘要素的交代，作者往往采用多種靈活的方法，既巧妙又明確，有時(shí)在不影響表達(dá)效果的情況下，其中的某個(gè)要素也可以省略。弄清常用的三種記敘順序。1．順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)憽?．倒敘：把后發(fā)生的事情寫(xiě)在前面，然后再按順序進(jìn)行敘述，也就是在記敘的時(shí)間上與事情的實(shí)際是相反的。這種方式就叫倒敘。閱讀時(shí)要注意倒敘和順敘交換處的句、段是怎樣連接起來(lái)的。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，倒敘決不是整篇的由尾到頭的逆向敘述。提到開(kāi)頭先敘述的結(jié)局或最突出的片段，在全文中只是一個(gè)局部，其下面的部分才是文章的主體。而這主體部分采用的仍是順敘的方法?？傊箶⒅皇琼様⒎椒ǖ囊环N局部變通方式。其次，順敘部分的結(jié)尾與開(kāi)頭先寫(xiě)的那個(gè)結(jié)尾遙相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)才算完整。3.插敘：在敘述過(guò)程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來(lái)情節(jié)的敘述，插入有關(guān)的情節(jié)或事件，然后再繼續(xù)原來(lái)的敘述。順敘、倒敘、插敘三者之間，無(wú)高下之分，閱讀文章要注意分析作者安排順序的意圖。記敘的人稱有第一人稱和第三人稱。以“我”的口吻或角度展開(kāi)敘述是第一人稱。采用第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來(lái)有一種親切感和真實(shí)感，但所寫(xiě)的內(nèi)容不能超過(guò)“我”耳聞目睹的范圍。閱讀時(shí)要充分注意到“我”在文章中的地位和作用。在一般記敘文和散文中，“我”即作者本人，“我”在文中可能處于主要地位，也可能處于次要地位。以第三者的地位來(lái)敘述文章中的人物、事情、場(chǎng)景等是第三人稱。用這種人稱不受任何限制，用“他”或“他們”，以旁觀者的身份出現(xiàn)，寫(xiě)來(lái)比較自由開(kāi)闊。用第一人稱會(huì)受到拘束，用第三人稱就放手多了。也有的文章用第二人稱代詞“你”或“你們”直接與讀者交流，一般多是出現(xiàn)在第一人稱和第三人稱的敘述里，實(shí)際上仍是站在第一人稱和第三人稱的角度寫(xiě)的。二記敘的線索和結(jié)構(gòu)線索是連貫文章始終的脈絡(luò)，也可以說(shuō)是文章的綱。抓住了線索，對(duì)理解文章、掌握結(jié)構(gòu)、把握中心大有作用。閱讀一篇文章，怎樣迅速地找出其線索呢?首先要了解文章的體裁和內(nèi)容、表現(xiàn)手法，再認(rèn)真閱讀全文；其次注意文章標(biāo)題，不少文章標(biāo)題就是線索。記敘文的結(jié)構(gòu)指什么呢?是指記敘文的具體內(nèi)容的構(gòu)成，即材料與材料之間的排列組合。它包括開(kāi)頭和結(jié)尾、過(guò)渡連貫和照應(yīng)、段落與層次這些“零部件”，其中段落層次最重要。如何劃分段落層次呢?其方法如下：按時(shí)間、空間的變化劃分。隨著時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，文中的時(shí)間、地點(diǎn)的語(yǔ)言標(biāo)志，就可以作為劃分文章結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。按人物、場(chǎng)景的變化劃。按選材角度的變化來(lái)劃分。按作者思想感情的發(fā)展變化來(lái)劃分。當(dāng)然劃分記敘文的結(jié)構(gòu)依據(jù)還有很多，但主要是以上四種。在劃分時(shí)要綜合考慮，把握文章的特點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而把握文章的中心。過(guò)渡是段落層次連接的橋梁，對(duì)語(yǔ)氣的連貫、布局的縝密、轉(zhuǎn)承的自然等都起著重要的作用。如何分析文章的過(guò)渡呢?首先要分析過(guò)渡的方法，了解過(guò)渡的規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)渡可以用詞語(yǔ)、用句子、用段過(guò)渡。在記敘文中，過(guò)渡的主要作用是連接不同事件或不同場(chǎng)景；記敘、議論、抒情間的轉(zhuǎn)換；轉(zhuǎn)換不同的敘述方式。說(shuō)明有關(guān)的記敘要素時(shí)，也需過(guò)渡。至于“連貫”是指一段文字中句子與句子之間必須有緊密的聯(lián)系，前后呼應(yīng)，上下銜接，使語(yǔ)意貫通，形成有機(jī)整體。另外要注意文中的交代照應(yīng)。一種是文題照應(yīng)，文章前有交代，后有照應(yīng)，可使文章顯得嚴(yán)密。三記敘的中心、材料及詳略作者在生活中接觸到許多人和事，有了體驗(yàn)，逐漸形成對(duì)生活一定的看法。這種看法通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)，這就是記敘文章的中心意思。怎樣提煉記敘文的中心思想呢?記敘文的中心意思是蘊(yùn)涵在所記敘的人、事之中的，所以準(zhǔn)確歸納記敘文中心意思的關(guān)鍵是正確理解文章的內(nèi)容，具體的方法有以下幾種：抓住文中直接告訴讀者中心意思的語(yǔ)句。抓住文章開(kāi)頭、結(jié)尾段中提示中心意思的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)連貫起來(lái)。還可以通過(guò)結(jié)構(gòu)分析來(lái)歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來(lái)，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度等。還可從時(shí)代背景入手，好的文章都具有明顯的時(shí)代烙印，能折射出特定時(shí)期特定的社會(huì)內(nèi)容所包含的深刻含義。多數(shù)記敘文不直接給出中心意思，需要讀者自己分析概括。歸納中心意思時(shí)常常用“通過(guò)……表達(dá)……”的句式來(lái)表述?！巴ㄟ^(guò)……”就是要概括出文章所寫(xiě)的內(nèi)容，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明；“表達(dá)……”就是要總結(jié)出作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、感情等。當(dāng)然，歸納中心意思不一定非用這種句式，但這種句式給我們提供了歸納中心意思的思路，值得我們借鑒。閱讀記敘文，要注意區(qū)分文章材料的詳略，要注意把這些詳寫(xiě)的或略寫(xiě)的材料同文章的中心意思聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行閱讀，這樣才能對(duì)文章做到全面充分的理解。應(yīng)該注意的是，略寫(xiě)的材料并非不重要，更不能缺少。如上面所引略寫(xiě)材料，沒(méi)有它們，就破壞了敘事的完整性，當(dāng)然要影響中心的表達(dá)。同時(shí)，這些略寫(xiě)的材料還具有突出詳寫(xiě)的重點(diǎn)材料，使其能充分發(fā)揮表達(dá)中心的作用。四記敘文的表達(dá)方式和人物形象采用綜合表達(dá)方法是記敘文的主要特點(diǎn)之一。主要方式是敘述，還要輔之以描寫(xiě)、說(shuō)明、議論和抒情。敘述是通過(guò)一般記敘和述說(shuō)的交代，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場(chǎng)景或事件的片段貫穿起來(lái)，使讀者對(duì)事件的全貌和發(fā)展的來(lái)龍去脈有一個(gè)清晰的了解。描寫(xiě)是在需要具體刻畫(huà)的地方，對(duì)人物或事件、環(huán)境作繪聲繪色、細(xì)致入微的刻畫(huà)，繪出鮮明生動(dòng)的形象，使讀者獲得具體深刻的印象。敘述和描寫(xiě)常常結(jié)合起來(lái)使用，閱讀時(shí)能充分注意文中的敘述和描寫(xiě)，對(duì)深刻理解文章的思想內(nèi)容會(huì)起很大作用。記敘文中的說(shuō)明，常用來(lái)說(shuō)明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征。應(yīng)該注意的是，記敘文中的說(shuō)明，從整體上看仍是為寫(xiě)人敘事服務(wù)的。記敘文中的議論一般是先敘后議，使讀者提高對(duì)所敘人物（事情）的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文章的思想深度。有的先議后敘，使讀者很快進(jìn)入將要敘述的人物（事情）的思考，引起對(duì)下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對(duì)所敘人物（事情）發(fā)表議論，而由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評(píng)價(jià)。不論哪種情況，記敘文中的議論目的都是為了直接點(diǎn)明和加深所寫(xiě)內(nèi)容的意義，其中有的議論就是文章的中心意思。因此，閱讀記敘文時(shí)，對(duì)文中的議論細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫(xiě)的關(guān)系及在文中的作用，能較快較準(zhǔn)確地把握文章的中心思想。記敘文中的抒情有兩種方式。一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)文章的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在敘述描寫(xiě)的字里行間滲透著作者的感情。閱讀記敘文，抓住這些直接或間接的句子，才是把握住了作者在文中所表達(dá)的思想感情的依據(jù)才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。以上表達(dá)方式各有特點(diǎn)，但并非截然分開(kāi)，互不相干，而是互相滲透，融為一體的。以寫(xiě)人為主的文章當(dāng)然主要表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)及性格特點(diǎn)。人物總是生活在一定的時(shí)間和空間里的，因此分析人物形象首先得把握人物生活的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境，由此才能準(zhǔn)確理解人物思想行動(dòng)的客觀基礎(chǔ)，從而體會(huì)作品的社會(huì)意義和歷史意義。記敘文中的人物描寫(xiě)是為表現(xiàn)人物性格，揭示作品主題思想服務(wù)的。人物描寫(xiě)的方法有正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)。正面描寫(xiě)，也叫直接描寫(xiě)，即通過(guò)直接地描寫(xiě)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，反映作品主題。常用的肖像描寫(xiě)，它不只在于勾畫(huà)出人物的外部面貌，而是為了以“形”來(lái)傳“神”，揭示人物的性格特性。側(cè)面描寫(xiě)，也叫間接描寫(xiě)。概括地說(shuō)，就是通過(guò)其他人物的言行間接寫(xiě)主人公，從登場(chǎng)人物的口中、眼中或感受中寫(xiě)出未登場(chǎng)人物的性格。細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也是刻畫(huà)人物的一種重要方法，它是對(duì)于肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境和場(chǎng)面的細(xì)微末節(jié)所作的描寫(xiě)。在塑造人物的過(guò)程中也缺不了環(huán)境描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)指對(duì)自然環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)。所謂自然環(huán)境描寫(xiě)指對(duì)日、月、星辰、天氣、自然風(fēng)光等的描寫(xiě)。自然環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物的心情，表現(xiàn)人物的品質(zhì)，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，起襯托中心意思的作用。分析環(huán)境描寫(xiě)的作用時(shí)，要先找出描寫(xiě)的句子，再聯(lián)系文章的內(nèi)容、時(shí)代背景綜合考慮。五記敘文的詞、句辨析大綱指出：“初中階段，能閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，正確領(lǐng)會(huì)詞句的含義……”記敘文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語(yǔ)。對(duì)這些詞語(yǔ)要會(huì)辨析；同樣，文中的那些肯定句或否定句、主動(dòng)句與被動(dòng)句、長(zhǎng)句與短句，陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等，也要會(huì)辨析，特別是應(yīng)研究一下它們?cè)谖闹兴鸬淖饔?。關(guān)于關(guān)鍵性詞語(yǔ)的分析可以從下列幾個(gè)方面著手：1．結(jié)合特定語(yǔ)境，分析詞語(yǔ)的含義。2．要注意詞語(yǔ)的感情色彩，明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。3．注意動(dòng)詞、形容詞、副詞的運(yùn)用，把握指代詞的含義。這些也要會(huì)加以辨析。4．注意句中的言外之意。我們說(shuō)，生動(dòng)、形象是記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語(yǔ)言除了要注意上述問(wèn)題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析、體味。閱讀下面文章，回答問(wèn)題。人生考題清晨，小保姆起床做飯，在房門(mén)口拾到1元錢(qián)。她想準(zhǔn)是女主人掉下來(lái)的，就隨手把它放在廳中茶幾上。她根本沒(méi)有意識(shí)到這當(dāng)中的特殊意味：這錢(qián)藏著一個(gè) （設(shè)想念頭心計(jì)心思）。第二天早晨，小保姆又在房門(mén)口見(jiàn)到一張鈔票，是5元錢(qián)。她好生奇怪，女主人為何連續(xù)兩天丟錢(qián)？她是個(gè)精細(xì)的主婦，怎么會(huì)丟三落四？咦，會(huì)不會(huì)是在試探，在懷疑我的誠(chéng)實(shí)？小保姆想到這兒，翹起了嘴巴，很生氣：“怎么能這樣小看人？怎么能這樣侮辱人？”她越想越氣，準(zhǔn)備找女主人理論。然而，她仔細(xì)一想，又否定了自己的猜想。于是她眉頭微微地蹙起，旋即用腳把錢(qián) （放扔挪拋）進(jìn)茶幾下……晚上睡關(guān)，小保姆趴在臥室前窺看廳中動(dòng)靜，她想看看女主人是否來(lái)取錢(qián)。不出所料，女主人果然悄悄來(lái)到廳中，在茶幾前趴下，把手伸到茶幾下……這一鏡頭，小保姆看呆了，女主人在小保姆心目中被敬重的位置坍塌了。她狠狠地咬了一下嘴唇，似乎在暗暗下定一個(gè)什么決心，便安然上床睡覺(jué)去了。第二天清晨，小保姆又在房門(mén)口見(jiàn)到一張鈔票，是10元錢(qián)，。她的嘴角 （顯示出現(xiàn)泛起作出）了一絲冷笑。她把錢(qián)撿了起來(lái)，裝進(jìn)自己的口袋里。當(dāng)然，剛剛從科長(zhǎng)位上退下來(lái)的女主人要找小保姆談話，像當(dāng)年找科員個(gè)別談話一樣，嚴(yán)肅、婉轉(zhuǎn)：你在試用期的工作表現(xiàn)是不錯(cuò)的，這應(yīng)該充分肯定?？墒?唉！做人剛起頭，路正長(zhǎng)差點(diǎn)尼，誠(chéng)實(shí)是頂要緊的！你如果能夠記住這一點(diǎn)，痛改前非，我還是想留下你的！“你是不是說(shuō)我撿了10元錢(qián)？”“是呀！難道你還不覺(jué)得自己有錯(cuò)嗎？”“不，我已經(jīng)將10元錢(qián)還給你了！”“咦，你啥時(shí)啥地方還我的？”“早7點(diǎn)，公共樓梯！”女主人一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，還想開(kāi)口反應(yīng)，但“樓梯”兩個(gè)字，卻讓她像觸電一樣，渾身一顫。她一時(shí)臉紅語(yǔ)塞，十分狼狽，心中暗暗叫苦：怎么讓好她看到了？原來(lái)女主人每天早上7點(diǎn)鐘都要下樓去做香功，小保姆把撿到的10元錢(qián)放在樓梯上。女主人下樓時(shí)，看見(jiàn)了10元錢(qián)，眼睛一亮，看沒(méi)人在場(chǎng)，便趕忙撿起鈔票，匆匆揣進(jìn)了懷中，根本沒(méi)有誰(shuí)也在悄悄地測(cè)試她……1．結(jié)合上下文，在文中橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)（從括號(hào)內(nèi)選擇）2．給下面加點(diǎn)的多音字注音。茶幾（）丟三落（）四翹（）起了嘴巴她一時(shí)臉紅語(yǔ)塞（）3．解釋下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字。痛改前非：十分狼狽：下面兩句都運(yùn)用了“像……一樣”從修辭的角度看，A句中的作用是表示 ，B句中的作用是表示 。A.當(dāng)晚，剛剛從科長(zhǎng)位上退下來(lái)的女主人找小保姆談話，像當(dāng)年找科員個(gè)別談話一樣，嚴(yán)肅、婉轉(zhuǎn)。B?但“樓梯”兩個(gè)字，卻讓她像觸電一樣，渾身一顫。5．本文題為《人生考題》，從文中看來(lái)，這個(gè)“考題”的具體含義是 ，在這次測(cè)試中，取得優(yōu)秀成績(jī)的是 ，因?yàn)樗粌H ，而且 。6．通過(guò)閱讀本文，你受到了什么教育、啟發(fā)？聯(lián)想到了哪些社會(huì)現(xiàn)象？第十一位這是一個(gè)真實(shí)的故事。在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村里，有一所小學(xué)校，因?yàn)楦鞣矫鏃l件極差，一年內(nèi)已經(jīng)陸續(xù)走了七八位教師。當(dāng)村民和孩子們依依不舍地送走第十位教師后，就有人心寒地?cái)嘌?再不會(huì)有第十一位教師能留下來(lái)。鄉(xiāng)里實(shí)在派不出人來(lái)，后來(lái)只好請(qǐng)了一位剛剛畢業(yè)等待分配的女大學(xué)生來(lái)代一段時(shí)間課。不知女大學(xué)生當(dāng)初是出于好奇或是其他什么原因，總之很快和孩子們?nèi)谇⒌厣钤谝黄鹆?。三個(gè)月后，女大學(xué)生的分配通知到了。村民們只好像以往十次那樣帶著各家孩子去送這們代課教師。誰(shuí)知，無(wú)法預(yù)料的情形發(fā)生了一一那天，在代課教師含淚走下山坡的那一瞬間，背后突然意外地傳來(lái)她第一節(jié)課教給孩子們的古詩(shī)：“離離原上草一歲一枯榮野火燒不盡春風(fēng)吹又生……”那背育的聲音久久回蕩，年輕的代課教師回頭望去，二十幾個(gè)齊刷刷地跪在高高的山坡——沒(méi)有誰(shuí)能受得起那天地為之動(dòng)容的一跪。A孩子們目光中蘊(yùn)含的情感，頃刻間讓她明白了：那是孩子對(duì)知識(shí)的渴望和純真而無(wú)奈的挽留??！代課教師的腳步凝滯了。她重新把行李扛回小學(xué)校。她成了第十一位老師。往后的日子她從這所小學(xué)校里送走了一批又一批孩子去讀初中、高中、大學(xué)……這一留就是整整二十年。我聽(tīng)到這個(gè)故事的時(shí)候，正是女教師患病被送往北京治療的期間。我一直想去探望她，但因?yàn)榉N種原因沒(méi)有成行。我終究沒(méi)能見(jiàn)到這位鄉(xiāng)村女教師。當(dāng)我終于有機(jī)會(huì)來(lái)到這所小學(xué)校時(shí)，已經(jīng)有一位男教師來(lái)接她的班。新來(lái)的教師對(duì)我說(shuō)：她患了絕癥，從北京回來(lái)的只是她的骨灰。我看到她的骨灰裝在一個(gè)紅色的木匣里上面沒(méi)有照片。（11）臨行時(shí)，男教師還告訴我，這所學(xué)校沒(méi)有第十二位教師的說(shuō)法。B無(wú)論以后誰(shuí)來(lái)接班，永遠(yuǎn)是第十一位。這是所有能在這里工作的教師的光榮，他說(shuō)，C還有就是這所小學(xué)校有一條不成文的規(guī)定。是什么，他沒(méi)有立即告訴我，當(dāng)時(shí)他只是微笑地對(duì)我說(shuō)：明天早晨，你就會(huì)知道。（⑵第二天，早早從距小學(xué)幾里的鄉(xiāng)招待所起來(lái)，剛剛爬到院墻那座高高的山坡，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)到白居易那首熟悉的詩(shī)句：“離離原上草一歲一枯榮野火燒不盡春風(fēng)吹又生（13）我想起，今天是新生開(kāi)學(xué)的第一課。1．給加點(diǎn)字注音。融洽（）頃刻（）成行（）木匣（）2為什么有人心寒地得出“再不會(huì)有第十一位教師能留下來(lái)”的斷言？答：3．代課的女大學(xué)生成了“第十一位”，是什么原因促使她留下來(lái)的？答：4?第⑦段中畫(huà)線A句中“情感”的含義是什么?答：第（11）段中畫(huà)線B句說(shuō)“永遠(yuǎn)都是第^一位”，為什么？答：第（中畫(huà)線C句“說(shuō)一條不成文的規(guī)定”是什么？答：7．文章結(jié)尾再一次出現(xiàn)白居易的詩(shī)，有什么作用？答：8．本文以“第十一位”為題，有什么用意？答：。心燈一只捕蟹船上住著老艄公和他的兒子。常常，他們爺倆高掛桅燈，搖答：著一葉扁舟到捕蟹，那滿艙的星光，滿懷的明月，是老艄公歲月里恒開(kāi)不敗的花朵。一夜，艄公父子正在捕蟹，突然陰云亂滾，惡注洶涌，狂烈的風(fēng)嘩啦一起聲就拍碎了桅燈，頓時(shí)他們被卷入了黑色的漩渦，覆舟在即?！鞍职?，我辨不出方向啦。”兒子絕望地喊。老艄公踉踉蹌蹌從船艙里摸出來(lái)，推開(kāi)兒子，自己操起舵。終于，蟹船劈開(kāi)風(fēng)浪，靠向燈光閃爍的碼頭?！澳暳Σ缓茫趺催€能辨出方向？”兒子不解地問(wèn)?！拔业男睦镅b盞燈呢”。老艄公悠悠地答。人可能平淡，可能暗淡，甚至可能遁入黑夜，但是惟獨(dú)不能心中不能缺少一盞燈。只要心中裝盞燈，踩到哪里不是光明？1．給加點(diǎn)字注音。桅燈（）扁舟（）漩渦（）踉踉蹌蹌（）2．給文章劃分段落結(jié)構(gòu)，并歸納段意。3．文中的老艄公是個(gè)怎樣的人？4．如何理解下列句子的深刻含義？（1）人可能平淡，可能暗淡，甚至可能遁入黑夜，但是惟獨(dú)不能心中缺少一盞燈。答：（2）……那滿艙的星光，滿懷的明月，是老艄公歲月里恒開(kāi)不敗的花朵。答： 。溪流賈平凹我愈來(lái)愈愛(ài)著生我養(yǎng)我的山地了。就像山地里有著縱縱橫橫的溝岔一樣，就像山地里有著形形色色的花木一樣，我一寫(xiě)山，似乎思路就開(kāi)了，文筆也活了。我甚至覺(jué)得，我的生命，我的筆命，就是那山溪哩。雖然在茫茫蒼蒼的山的世界里，它只是柔得那么可憐，細(xì)得傷感的一股兒水流。我常常這么想：天上的雨落在地上，或許會(huì)成為洪波，但它來(lái)自云里；溪卻是有根的，它深深地扎在山峰之下。人都說(shuō)山是莊嚴(yán)的，幾乎是死寂，其實(shí)這是錯(cuò)了。它最有著內(nèi)涵，最有著活力；那山下一定是有著很大很大的海的，永遠(yuǎn)在蓄積著感情，永遠(yuǎn)是不安寧的，表現(xiàn)著的，恐怕便是這小溪了?；蛟S，它是從石逢里一滴兒一滴兒滲出來(lái)的；或許，是從小草的根下一個(gè)泡兒一個(gè)泡兒冒出來(lái)的。但是，太陽(yáng)曬不干、黃風(fēng)刮不跑的，天性是那么晶瑩，氣息是那么清晰；它一出來(lái)，便宣告了它的生命，尋著自己的道路要流動(dòng)了。正因?yàn)閷ぶ约旱牡缆?，它的步伐是艱辛的。然而，它從石板上滑下，便有了自己的銅的韻味的聲音；它從石崖上跌落，便有了自己叵不可測(cè)的深沉。它終于慢慢地大起來(lái)了，要走更遠(yuǎn)的道兒；它流過(guò)石川，流過(guò)了草地，流過(guò)竹林；它要拜訪所有的山嶺，叩問(wèn)每一塊石頭，有時(shí)會(huì)突然潛入河床的沙石下去了呢。于是，輕風(fēng)給了它的柔情，鮮花給了它的芳香，竹林給了它的深綠，那多情的游魚(yú)，那斑斕的卵石，也給它增添了美的色彩。它在流著，流著。它要流到哪兒去呢？我想，山既然給了它的生命，它該是充實(shí)的，富有的；或許，它是做一顆露珠兒去滋潤(rùn)花瓣，深入到枝葉里了，使草木的綠素傳送；或許，它竟能掀翻了一團(tuán)污泥，拔脫了一叢腐根呢。那么，讓它流去吧，山地這么大，這么復(fù)雜，只要它流，它探索，它就有自己的路子。我是這么思想的，我提醒著我，我鼓勵(lì)著我，我便將它寫(xiě)成這淡淡的文字，聊作這本小書(shū)的小序了。TOC\o"1-5"\h\z1?第②段文字運(yùn)用了比喻的修辭方法，它的本體是 。第③段文字中，作者寫(xiě)“山溪”實(shí)則是寫(xiě)自己的 道路和 生涯。第④段文字中加點(diǎn)的"這”具體指代的內(nèi)容是 。第④段文字中畫(huà)線部分著重寫(xiě)了“山溪”生命力白 ，品質(zhì)的 以及 的精神。第⑤段文字中畫(huà)線部分主要寫(xiě)的內(nèi)容是： 。第⑦段文字運(yùn)用了排比、擬人等修辭方法，表達(dá)了自己的愿望：要像“山溪”一樣長(zhǎng)途跋涉， 吸取，不斷地 自己， 自己。7?第⑧中作者提出了一個(gè)問(wèn)題，旨在 。小溪楊沫我是一條流淌在崎嶇間的小溪。我滿身灑著細(xì)碎的光亮，懷著對(duì)大自然奇妙的幻想，流呀，順著山繞過(guò)石，不停地流。我有時(shí)被亂石阻塞，有時(shí)被泥沙攪渾，但我渾渾噩噩，不知宇宙的真諦為何，不知生命的價(jià)值何在。我繞過(guò)碎石，又淙淙地向著流去。還不時(shí)仰望夜空，歡樂(lè)地聽(tīng)起夜鶯的歌唱。多么美麗的春天呵，我流淌在山間小路上，路邊盛開(kāi)著艷麗的鮮花，石上嫣紅的桃花，輕盈的綠柳笑靨迎人。我挨著她們的輕輕流過(guò)。她們對(duì)我說(shuō)：“小溪，你就這樣快活輕松地流下去吧，這就是你的幸福，你的歸宿?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，得意地順流而下。一天，突然天昏地冥，山崩地裂般一聲巨響，我猛地不能動(dòng)了。我看不見(jiàn)天，看不見(jiàn)地，看不見(jiàn)桃紅柳綠。我虛飄飄不知否還存在。我死了，卻又漸漸蘇醒。我縮在一個(gè)硬殼里動(dòng)彈不得，溪水被阻隔，我漸漸枯竭、干涸……能等待死亡么？我虛弱地問(wèn)自己。突然石縫間閃爍著幾束陽(yáng)光?！昂?，太陽(yáng)！”我大喊著：“我真喜歡你，你是萬(wàn)物這母，你是光明的源泉?！比缃衲阌殖霈F(xiàn)了，我聽(tīng)見(jiàn)發(fā)自宇宙，也好像發(fā)自我自身深處的聲音：“掙扎、奮斗、拼搏、超越，你才能找回自我！”我沉默了，我想著尋歡樂(lè)的玫瑰的日子，但那只是短暫的曇花一現(xiàn)。永恒的、永恒的真理是什么？我嘆息、我思索、我尋覓……陽(yáng)光又出現(xiàn)了，而且愈來(lái)愈燦爛。我似乎有所領(lǐng)悟，于是我開(kāi)始掙扎，開(kāi)始奮斗。幾經(jīng)拼搏，幾經(jīng)尋覓，我的溪水漸漸多了，漸漸活而有力了。猛一掙扎，我竟從埋藏我的地下跳了出來(lái)。經(jīng)此挫折，我反而比過(guò)去粗獷了，寬闊了。我跳躍在巖石、樹(shù)隙間，有時(shí)間意地尋覓起同伴——原來(lái)道道山梁間都有那么多或比我大，或比我小的溪流，它們都和我一樣向前不停地奔瀉。大自然使我們?cè)娇吭浇?，越聚越寬。終于我們匯聚成河、匯聚成大江，最后我和我的同伴們一齊涌向無(wú)邊的大海。在大海里我才發(fā)現(xiàn)我是一條美麗的小溪，因?yàn)槲乙寻盐业匿镐讣?xì)流，無(wú)條件地奉獻(xiàn)給了大海。1．選出下面注音有誤的一項(xiàng)（）淙淙zong涓涓judnB.一畦qi幾縷lU粗獷guUng曇tan花D.尋覓mi笑靨ye2．根據(jù)具體的語(yǔ)境推斷詞義。渾渾噩噩：真諦：曇花一現(xiàn)：笑靨：選出不是近義詞的一項(xiàng)（）美麗艷麗B.輕松輕盈真理真諦D.細(xì)碎擊碎選出主意含貶意的一項(xiàng)（）渾渾噩噩B.天昏地暗C.山崩地裂D.桃紅柳綠5．選出表達(dá)方式不同的一項(xiàng)（）石巖上嫣紅的桃花，輕盈的綠柳笑靨迎人。—天，突然天昏地冥，山崩地裂般一聲巨響?…我已把我的涓涓細(xì)流，無(wú)條件地奉獻(xiàn)給了大海。還不時(shí)仰望夜空，歡樂(lè)地聽(tīng)起夜鶯的歌唱。6．選出修辭方法不同類的一項(xiàng)（）開(kāi)始掙扎，開(kāi)始奮斗。幾經(jīng)拼搏，幾經(jīng)尋覓。有時(shí)被亂石阻塞，有時(shí)被泥沙攪渾。我嘆息、我思索、我尋覓。7．試說(shuō)說(shuō)文中的“太陽(yáng)”指的是什么？8．試說(shuō)說(shuō)這篇文章的含義是什么。答： 。用雙拐支撐飛翔他們是舞者。他們5個(gè)人穿著銀色的緊身服，一樣的顏色，一樣的沒(méi)有右腿。在應(yīng)該是右腿的那個(gè)地方被截去了，都是因?yàn)樯械囊馔?。他們要帶給美國(guó)的是《生命之翼》，他們希望能用雙拐支撐著飛翔，或者做出飛翔的樣子。他們互相支撐著，用自己身體的一側(cè)支撐著另一個(gè)人的一側(cè)，還用他們的雙拐。他們就是用這樣的姿勢(shì)飛翔。他們讓下面的觀眾看得喘不過(guò)氣來(lái)，因?yàn)樗麄兊臍埣彩呛翢o(wú)掩飾地展現(xiàn)在人們的面前。在沒(méi)有雙拐的時(shí)候，他們匍匐著，奮力地向前爬行，像斷了翅膀一樣，背景音樂(lè)又是如此悲愴和激昂，是《胡桃?jiàn)A子》的華彩。生命以這樣的堅(jiān)韌和決絕掙扎著前行：震撼了全場(chǎng)的人們。他們謝幕的時(shí)候，全場(chǎng)爆響著震耳欲聾子掌握，人們把最熾熱的鼓勵(lì)和喝彩給了他們?！段业膲?mèng)》撰稿人和藝術(shù)指導(dǎo)張繼剛說(shuō)：“我想把蒙在金子身上的塵土拂去。”為了拂去身上的塵土，5個(gè)小伙子吃不少苦頭。演員姜福高說(shuō)，為了把這個(gè)只有5分20秒的舞蹈演好，他們每天從早晨7點(diǎn)半到晚上10時(shí)不知要練多少遍，尤其是當(dāng)舞跑腿進(jìn)入高潮時(shí)，四位演員將一個(gè)演員托到空中，做出飛翔的動(dòng)作，底下四人左臀全被磨青了，但沒(méi)人叫苦。鄧樸方在看到這個(gè)舞蹈時(shí)掉下了眼淚，他對(duì)周圍的人說(shuō)：“任何生命都是平行和偉大的?！?．“他們是舞者”。作者用這5個(gè)字組成的短句作為文章的首段，有怎樣的作用？2．請(qǐng)談?wù)勏旅鎯删湓挼睦斫狻?)“我想把蒙在金子身上的塵土拂去?！?)“任何生命都是平行和偉大的?！贝穑?渡工與老師老師說(shuō)自己像渡工，渡工說(shuō)我也像老師但比不上老師。老師出了道作文題目，叫《渡工》，有一名學(xué)生寫(xiě)道：不管暴雨、烈日、嚴(yán)寒、酷暑，您總是撐著篙、打著漿，把一批又一批的旅客，忙地送往彼岸。年深日久，白雪壓住了您的雙鬢，銀霜爬滿了您的須眉，寒風(fēng)吹皺了您的額頭，浪花打彎了您的腰背，可您還是那樣，渡來(lái)渡去，沒(méi)有片刻停留。遠(yuǎn)行的人通過(guò)您的渡船，早已去萬(wàn)里之遙，而您還在原地周旋。有人問(wèn)您，想不想棄舟登岸，遠(yuǎn)行千里？您說(shuō)，想。但渡口需要我，我就不能擅離職守。為了讓更多的人遠(yuǎn)行，我也樂(lè)于在此獻(xiàn)身。啊，透過(guò)您那厚實(shí)的胸，我看到了一顆赤誠(chéng)的心。老師改這篇作文的時(shí)候，只批了一個(gè)朱紅的“閱”字。第二天，他又出道作文題，名字叫《你眼中的老師》。還是那位同學(xué)，最先交了作業(yè)，老師接過(guò)一看，題目不錯(cuò)?！赌阊壑械睦蠋煛罚墒莾?nèi)容卻遠(yuǎn)沒(méi)有上篇豐富，通篇只有一句話：“這篇作文昨天已經(jīng)做過(guò)?！崩蠋熯@回連“閱”字也沒(méi)簽，只是到附近的供銷站去買(mǎi)回了一箱蠟燭。那時(shí)，這地方還沒(méi)通電。十年過(guò)去了，一位年輕的工程師到這地方勘察，這河上要架一座六車道的大橋，上下幾層都能通車的那種橋，城里人管那叫立體叉橋。工程去請(qǐng)老師參加奠基典禮，老師一看工程師就是當(dāng)年寫(xiě)一句話作文的學(xué)生，就對(duì)他說(shuō)你還應(yīng)該請(qǐng)老師的老師。工程師點(diǎn)點(diǎn)頭，就去了。于是，奠基儀式上，就有兩位白發(fā)老人參加了剪彩，一位手指細(xì)點(diǎn)，中指第一關(guān)節(jié)處有塊厚厚的老繭，那是筆桿磨下的痕跡。還有一位手指極粗，狀如老樹(shù)根，老繭很多，但大都集中在掌心，都是竹篙刻下的印記。當(dāng)晚有酒會(huì)，燈光耀眼，但工程師執(zhí)意拉了電閘，點(diǎn)起了蠟燭，說(shuō)今天舉行燭光晚會(huì)。1．那位同學(xué)為什么說(shuō)“這篇作文昨天已經(jīng)做過(guò)”？渡工與老師有什么相似之處？2．渡工說(shuō)，我也像老師但比不上老師。你同意渡工的說(shuō)法嗎？為什么？答：3．老師說(shuō)的“老師的老師”指誰(shuí)？老師為什么要求學(xué)生“還應(yīng)該請(qǐng)老師的老師”？答：4．工程師為什么要拉了電閘，點(diǎn)起蠟燭，舉行燭光晚會(huì)？答：5．下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）A.本文標(biāo)題是“渡工與老師”意在通過(guò)老師與渡工的對(duì)比，說(shuō)明渡工比不上老師，渡工可以替代而老師不可以替代。本文的主人公是工程師；記敘方法是順敘。本文采用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等多種描寫(xiě)手法，采用記敘、議論、抒情等多種表達(dá)方式表現(xiàn)了老師的形象。本文對(duì)兩位白發(fā)老人的手的描寫(xiě)是典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。通過(guò)這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)，反映了渡工和老師的辛勞和奉獻(xiàn)的精神。湖心亭管用和江南多湖，湖心常小亭。煙中，雨中，晨靄中，斜陽(yáng)中，弄一番景致。只是，湖水有聲，舟輯有聲，綠蔭有聲，釣鉤有聲，然亭子無(wú)聲，月月年年。但，亭子無(wú)門(mén)，亭亦無(wú)窗。永遠(yuǎn)不會(huì)關(guān)閉，永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)啟；從來(lái)不新加坡有過(guò)拒絕，自然從來(lái)也不曾有過(guò)勉強(qiáng)的挽留。坦坦蕩蕩，不掩半點(diǎn)表現(xiàn)；磊磊落落，不藏一隅陰恐。四方水色，八面天光，東四南北的風(fēng)，春夏秋冬的氣，晴霞明荷，陰霾暗柳，漁唱三更，落梅笛怨，一概收容，一概接納。讓歡娛到達(dá)，讓甜蜜到達(dá)，讓欣慰到達(dá)。也讓失意進(jìn)來(lái)，讓惆悵進(jìn)來(lái)，讓離愁別緒進(jìn)來(lái)。隨來(lái)隨往。一切都予以包涵，一切都不必留下。不！會(huì)留下的。那攬?jiān)碌穆N檐，那簪霞的尖頂，那籠煙的扶欄，那枕云的倒影——會(huì)留在人們?nèi)松羷谥幸粋€(gè)或溫馨或失意的小憩里。日復(fù)一日，湖水會(huì)積演多少豐富的語(yǔ)言?。∪煌ぷ邮冀K沉默。是的，我愛(ài)湖心亭的沉默，我敬湖心亭的沉默，沉默是由于豐滿，沉默是由于含蓄，沉默是由于深廣，沉默是由于闊大。江南有許多的湖，湖中有平凡的亭——湖心亭，透明的心！愿人們的心湖也有這樣透明的亭！1．文章表面是寫(xiě)湖心亭，實(shí)際用意何在？答：為什么先寫(xiě)“湖水有聲，舟楫有聲……”后又寫(xiě)“亭子無(wú)聲”？此處的“無(wú)聲”與后文何處照應(yīng)？答：3．亭“無(wú)門(mén)無(wú)窗”讓作者聯(lián)想到了什么？答：4．為什么前面說(shuō)：“一切都不必留下”，接著又說(shuō)“不！會(huì)留下的”？答：5．細(xì)品文章的語(yǔ)言，列舉幾種修辭手法舉例說(shuō)明其表達(dá)效果。答：參考答案人生考題1．心計(jì)挪泛起2.jilaqiaose3．痛：徹底非：錯(cuò)誤狼狽：形容處境窘迫的樣子A?同類比較B上匕喻5．用金錢(qián)來(lái)測(cè)試誰(shuí)