【案例呈現(xiàn)】學好這“七步”你也能設計出體育教學設計

【案例呈現(xiàn)】學好這“七步”，你也能設計出優(yōu)質體育教學設計身邊許多年輕教師，尤其是新上崗教師容易對教學規(guī)律的理性認識與對教學設計的把握不足和缺失，導致經常對教學設計無從下手,或者是只能生搬硬套別人的教學設計，毫無自己的主觀想法，設計出來的教學設計自然缺乏亮點和設計理念。我們?？吹降臒o亮點、無設計理念的教學設計主要是體現(xiàn)在這五個方面：一是內容確立后，不知道如何突破自身經驗不足帶來的局限和尋找自己的亮點；二是對跑、跳、投、攀爬等來源于生活的內容是人類基本生存能力需求的實踐意義認識不足，找不到教材分析的切入點；三是對單元計劃的重視程度和理解不夠深刻全面，不知道從哪里入手剖析單元計劃；四是對學情、場地、器材的了解沒有結合實際情況，導致理論和實踐脫節(jié)；五是思維定式嚴重導致思路打不開，教學策略缺乏新意。本文通過思維“七步”法，從教學設計的立題到成文過程有目的、全面的思維整合過程，結合多年來一線教學研究和實踐經驗，多案例呈現(xiàn)，為青年教師尤其是新上崗的年輕教師提供參考思路。第一步：立題，記錄一切不確定性學者余秋雨說最初的疑問直通最深的學問。確立好上課內容之后必定有很多不解、疑問、迷惑、不確定，而很多值得推敲、研究、調研和實踐的有價值的東西可能就存在于這些不解、疑問、迷惑、不確定中。授課內容確立后，思考過程中務必要記錄那些在腦海中一閃而過的不確定性，可能其中的一個點就是創(chuàng)新點，是亮點所在（表1）。第二步：定位，找到切入點每一個體育技術，不管單個動作還是整個技術，它的存在必定有意義、作用和價值。確定好內容，切入點就是從現(xiàn)實出發(fā)，先思考這個內容存在的意義、作用、價值，然后從這個點展開去診斷結構、梳理框架，一直追蹤到底。同時，有必要多問、多請教學科帶頭人、骨干、普通教師，甚至非體育學科教師，專業(yè)教師的點評會引發(fā)深度共鳴，非專業(yè)教師則是站在外部來審視問題，往往會帶來截然不同的思考問題的角度和方式方法。舉例：以小足球踩球為例，思考技術存在的價值、作用、意義（表2）o第三步：理清思維圖確定好內容，從切入點開始梳理，逐層展開。思維圖的追蹤有利于透徹地分析某一個技術的整體與部分，有利于技術分割與整合，方便單元計劃的確定。第四步：分析后制訂單元計劃單元計劃的重要性在于保持對教學內容的科學性、嚴謹性、連貫性的整體認識，避免出現(xiàn)一節(jié)課的重難點和目標“大、多、空”。單元計劃的分析，有助于有針對性地確定課時的教學重難點和教學目標第五步：實地調研實地調研可以摒棄千篇一律沒有針對性的“網(wǎng)絡”學情分析，真正了解學生的實際情況，如紀律、常規(guī)情況，組織能力、領悟能力、動手能力，對所教技術內容的習得和掌握情況等，教師可以根據(jù)真實情況做出相應的有針對性調整和干預。第六步：開啟頭腦風暴要有一種“萬物皆可為我用”的思維。頭腦風暴的意義在于創(chuàng)新和豐富教學手段、藝術性生成教學情景和有效策略，有利于提高學生興趣，助力于解決教學重難點，達成教學目標。第七步：滲透思想格局格局是我們思考問題的廣度和深度，是我們的眼界、視野，影響著考慮問題的全面程度和深刻程度。格局太小，容易走上思維的偏頗和狹隘，教師上課需要格局，教學設計也同樣需要格局。一節(jié)好的體育課必定要滲透授課者的思想，反映教師的格局。要想在體育教學設計中滲透思想格局，一要對這個課題內容的意義和價值有了解；二要對教材內容的內涵和外延、對技術環(huán)節(jié)的前后聯(lián)接和延續(xù)性有研究;三要對學生的知識結構、技能掌握等學情有剖析；四要對器材、場地的實際情況有調查；五要對科學合理的教法和學法要有掌握。對年輕的體育教師，特別是對新上崗的教師而言，抓住這些點，縱向深入,橫向拓展，全面整合，有的放矢，就能做出有現(xiàn)實依據(jù)、邏輯嚴謹、針對性強、亮點凸顯的教學設計。設計教學設計時，如果只是生搬硬套別人的教學設計，那么，