第三章 教師的專業(yè)發(fā)展

第三章教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段理論第三節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展與教師教育改革幾個(gè)問題：1、教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？2、目前中國(guó)的教師職業(yè)專業(yè)化程度如何？3、教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師地位的提高，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)推進(jìn)有什么作用？第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述一、教師專業(yè)化二、教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)化（一）專業(yè)社會(huì)學(xué)家凱爾·桑德斯認(rèn)為：專業(yè)是指一群人從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提高專門性的社會(huì)服務(wù)。判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)有以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）是一種技術(shù)職業(yè)，為社會(huì)提供不可替代的服務(wù)（2）專業(yè)服務(wù)在社會(huì)中得到認(rèn)可和尊重。（3）專業(yè)的形成對(duì)本行業(yè)的發(fā)展有促進(jìn)作用。（4）專業(yè)的從業(yè)者需要經(jīng)過長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練。(銀行、金融、飛行)（二）教師專業(yè)化1、專業(yè)化指某一職業(yè)在發(fā)展過程中，其服務(wù)和貢獻(xiàn)逐漸被社會(huì)認(rèn)可，逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獲得專業(yè)地位、成為專門職業(yè)的發(fā)展過程。2、教師專業(yè)化教師職業(yè)的專業(yè)化教師個(gè)體的專業(yè)化二、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)1、發(fā)展的終身性2、發(fā)展的自主性3、發(fā)展的階段性4、發(fā)展的連續(xù)性5、發(fā)展的豐富性（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容1、知識(shí)系統(tǒng)2、教育實(shí)踐能力和教育科研能力3、積極情感和高尚人格2、另一種觀點(diǎn)教師的專業(yè)發(fā)展包括：專業(yè)知識(shí)——三大知識(shí)系統(tǒng)專業(yè)才能——全面的教育能力專業(yè)理想專業(yè)情意專業(yè)情操專業(yè)性向?qū)I(yè)自我教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)在：

第一，專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力。第二，專業(yè)情操。教師的專業(yè)情操主要表現(xiàn)在教師職業(yè)道德要求的核心部分：愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表。它們都是搞好教育工作前提條件。

第三，專業(yè)性向。教師的專業(yè)性向作為其從事教育教學(xué)工作的心理背景，極大地影響著教師決策和行為，影響著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。它包括許多重要的教師人格特質(zhì)，諸如耐心、愛心、情緒穩(wěn)定、心理健康、成熟、平衡、泰然自若等。

教師在工作過程中，只有不斷地對(duì)其專業(yè)性向進(jìn)行調(diào)適，才能將之對(duì)自身知覺、判斷的消極影響轉(zhuǎn)化為積極影響，取得較好的教育教學(xué)效果。第四，專業(yè)自我。教師的專業(yè)自我是教師作為主體對(duì)自己以及自己與周圍事物（如學(xué)生、其他教師、教育內(nèi)容等）的關(guān)系的總看法或總觀點(diǎn)。

它是教師認(rèn)識(shí)自己與別人的關(guān)系、在現(xiàn)實(shí)生活的作為、往什么方向發(fā)展等方面組成的情感和信仰系統(tǒng)。建立專業(yè)自我的一個(gè)重要方面是形成和發(fā)展自我效能感。

所謂自我效能感就是教師對(duì)自己在特定的教育情境中是否有能力完成某種行為的主觀判斷與期望。成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能，反復(fù)的失敗會(huì)降低自我效能。

教師專業(yè)自我的建立有利于其廣泛而高度的專業(yè)自主性的獲得。要使公眾認(rèn)同和信賴教育教學(xué)工作是一門專業(yè)，從而自愿準(zhǔn)予教師行使專業(yè)判斷和專業(yè)行為所需要的自由，它首先必須向公眾保證教師勝任其工作，能參與專業(yè)決定，負(fù)起專業(yè)的責(zé)任。第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段理論一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論二、從教師專業(yè)發(fā)展階段看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素三、我國(guó)中學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)規(guī)律的探討一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論

（一）福勒的教師關(guān)注階段論（二）費(fèi)斯勒的教師職業(yè)周期論（三）我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展階段論（一）福勒的教師關(guān)注階段論

美國(guó)學(xué)者福勒把教師發(fā)展分為四個(gè)階段

1、任教前關(guān)注

2、早期生存關(guān)注

3、教學(xué)情境關(guān)注

4、關(guān)注學(xué)生階段1、任教前關(guān)注

這個(gè)階段是師資養(yǎng)成期，主要指在校接受培訓(xùn)的示范生，他們?nèi)允菍W(xué)生，對(duì)教師的角色處于想象，因?yàn)檫€沒有經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐，因此沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們通常只關(guān)注自己。而且對(duì)給他們上課的老師的觀察通常是不表示同情的，甚至是敵意的。在觀察中，他們持批評(píng)的態(tài)度。2、早期生存關(guān)注

這一階段通常是初任教師的階段。這一階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎？同事們?cè)趺纯次?？領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干的不錯(cuò)？教師關(guān)注怎么和學(xué)生相處，如何完成自己的教學(xué)任務(wù)，關(guān)注指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)。通常都有生存焦慮。3、教學(xué)情境關(guān)注

當(dāng)教師感到自己完全能生存時(shí)，他們將越來越關(guān)注教學(xué)的情境。他們關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容，而不是學(xué)生如何能學(xué)的更好；他們關(guān)注班級(jí)的大小，時(shí)間的壓力，材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的東西。4、關(guān)注學(xué)生階段當(dāng)教師順利地通過了前三個(gè)階段之后，他們就會(huì)真正關(guān)注自己的學(xué)生。考慮學(xué)生的差異；認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的兒童有著不同的社會(huì)和情感需要；某些材料不適合某些學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等問題。事實(shí)上，有些教師在職業(yè)生涯中都沒進(jìn)入到第四階段。（二）費(fèi)斯勒的教師職業(yè)周期論費(fèi)斯勒將教師的職業(yè)周期放在個(gè)人環(huán)境和組織環(huán)境中去考察。分為八個(gè)階段：1、職前準(zhǔn)備階段2、入職階段3、形成能力階段4、熱心和成長(zhǎng)階段5、職業(yè)受挫階段6、穩(wěn)定和停止階段7、職業(yè)泄勁期階段8、職業(yè)生涯結(jié)束階段三、司德菲的教師生涯發(fā)展論：

美國(guó)學(xué)者司德菲以自我實(shí)現(xiàn)論為依據(jù)，將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段：1、預(yù)備生涯階段

2、專家生涯階段

3、退縮生涯階段

4、更新生涯階段5、退出生涯階段1、預(yù)備生涯階段

這一階段主要包括初任教職的教師，或重新任職的教師。前者通常需要三年時(shí)間才能進(jìn)展到下一階段，而后者則能很快超越此階段。這一階段的教師有如下特點(diǎn)：具有理想主義、有活力、富創(chuàng)意、接納新觀念、積極進(jìn)取、努力向上。2、專家生涯階段

這一階段的教師具有較高水平的教學(xué)能力和技巧，同時(shí)擁有多方面的信息來源，能進(jìn)行有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)與實(shí)踐管理，激發(fā)自我潛能，達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目的。同時(shí)教師具有內(nèi)在的透視力，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的一舉一動(dòng)。

3、退縮生涯階段

A.初期的退縮：教師很少致力于教學(xué)革新，教材內(nèi)容年年重復(fù)，所教學(xué)生表現(xiàn)平平。他們一般都較為固執(zhí)，沉默寡言，跟隨別人，隨波逐流。此階段的教師是學(xué)校中最多，也最被忽視的一群。如果教育行政人員給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵(lì)，他們又會(huì)恢復(fù)到專家生涯。

B.持續(xù)的退縮：教師表現(xiàn)出倦怠感，經(jīng)常批評(píng)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生甚至給予行政部門，對(duì)表現(xiàn)好的教師也妄加指責(zé)。他們抗拒變革，個(gè)性也變得消極?；颡?dú)來獨(dú)往，或行為極端，或喋喋不休，人際關(guān)系都不和諧。

C.深度的退縮：

教師表現(xiàn)出教學(xué)上的無力感，甚至有時(shí)會(huì)傷害到學(xué)生。但是這時(shí)教師本人并不認(rèn)為自己有這些缺點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的自衛(wèi)和防范心理。學(xué)校很難處理這一階段的教師，通常是讓這些教師暫時(shí)轉(zhuǎn)崗或離開教師職業(yè)。4、更新生涯階段：教師在一開始出現(xiàn)厭煩的征兆時(shí)，就采取較為積極的對(duì)應(yīng)措施，如參加研討會(huì)、進(jìn)修課程或加入教師組織等。他們采取措施得當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)致力于吸收新的教學(xué)知識(shí)，重新振奮起來追求專業(yè)成長(zhǎng)的狀態(tài)。

5、退出生涯階段——離開教師崗位

（三）我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展階段論

1、專業(yè)預(yù)備期2、專業(yè)形成期3、專業(yè)成長(zhǎng)期4、專業(yè)高原期5、專業(yè)更新期6、專業(yè)成熟期7、專業(yè)退化期1、專業(yè)預(yù)備期：主要指“教師”接受師范院校和綜合大學(xué)教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)職前專業(yè)訓(xùn)練的階段。2、專業(yè)形成期：教師從教的第一年，可能持續(xù)到第二年。開始形成簡(jiǎn)單的教育觀念，并初步了解實(shí)際的教育教學(xué)工作，努力適應(yīng)以求得生存。

3、專業(yè)成長(zhǎng)期：教師增加了對(duì)教育教學(xué)工作的了解程度和有關(guān)知識(shí)，開始形成自己的教育理念和風(fēng)格，對(duì)教育工作產(chǎn)生較強(qiáng)的使命感。這個(gè)階段可能會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師希求得到更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)和參與研究的機(jī)會(huì)。

4、專業(yè)高原期：教師由于在職繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少，缺乏外界新鮮事物的刺激，日復(fù)一日的重復(fù)勞動(dòng)，產(chǎn)生倦怠感，挫折感甚至無力感，處于“做一天和尚撞一天鐘”的消極狀態(tài)。若引導(dǎo)不得當(dāng)，也可能持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間。

5、專業(yè)更新期：教師在教育管理部門的支持、鼓勵(lì)下參加在職繼續(xù)教育，或經(jīng)過自我心理調(diào)適，開始思考和檢討已有的教育理念，尋求新的教育教學(xué)方法，期望專業(yè)形象的提升。6、專業(yè)成熟期：教師達(dá)到專業(yè)成熟。

7、專業(yè)退化期：教師離開教育工作崗位。

二、從教師專業(yè)發(fā)展階段看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素（一）教師教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素（三）影響教師專業(yè)發(fā)展的教師個(gè)人因素（一）教師教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響1、教師教育課程體系教師教育課程包括：職前教育職后培訓(xùn)職前教育就是指師范院校的教師教育課程，直接決定著新教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。職后培訓(xùn)是教師的提高培訓(xùn)，既要著眼于在職教師的現(xiàn)有水平，又要體現(xiàn)前瞻性。職后培訓(xùn)課程設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)置的連貫性注重差異性課程設(shè)置體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性并舉的特點(diǎn)2、教師道德規(guī)范的影響和專業(yè)理想的塑造3、在職培訓(xùn)方式專家講座形式單一內(nèi)容是否是教師感興趣的有待探討單向活動(dòng)，教師的參與性差教師的內(nèi)化較差需要多種形式的培訓(xùn)方式(二)影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素1、社會(huì)環(huán)境因素教師職業(yè)的社會(huì)地位職業(yè)吸引力教師評(píng)價(jià)制度2、學(xué)校環(huán)境因素學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件、班級(jí)規(guī)模、課程、學(xué)校制度、學(xué)校文化、校長(zhǎng)的辦學(xué)思想與管理作風(fēng)都對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。3、家庭環(huán)境因素（三）影響專業(yè)發(fā)展的教師個(gè)人因素1、教師的知識(shí)和能力教師已有的知識(shí)技能決定著教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展的程度。2、專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)教師自主地認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與方向并主動(dòng)更新專業(yè)結(jié)構(gòu)。是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。3、從業(yè)動(dòng)機(jī)從業(yè)動(dòng)機(jī)的不同決定著教師的工作方式和熱情，決定著教師專業(yè)發(fā)展過程中的幸福感的獲得，影響教師專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性。三、我國(guó)中學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)規(guī)律的探討（一）中學(xué)優(yōu)秀教師的特點(diǎn)（二）中學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的規(guī)律（三）中學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)形成的階段特點(diǎn)（四）中學(xué)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)階段在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話

必須高度重視和切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)必須吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀人才從事教育工作必須形成尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣希望廣大教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生希望廣大教師刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取希望廣大教師淡泊名利、志存高遠(yuǎn)（一）中學(xué)優(yōu)秀教師的特點(diǎn)1、先進(jìn)的教育理念2、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性