2023年高中生物說課稿(篇)

2023年高中生物說課稿(篇)中學(xué)生物說課稿1

一．教材分析：

1、學(xué)習(xí)主題的位置分析：

本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”本課題的參考課時為2課時。（包括試驗的組織和打算0.5課時）

教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講解并描述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等學(xué)問，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點，是連接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流淌的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)供應(yīng)了一個平臺，埋下了一個伏筆。

該節(jié)內(nèi)容與必修1細胞的物質(zhì)輸入和輸出、細胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。

2、學(xué)生狀況分析：

學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流淌的學(xué)問，對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的相識簡單停留在簡潔識記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，可以深化理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點。通過做試驗，引起學(xué)生對一些問題的思索，激發(fā)學(xué)生深化探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。依據(jù)學(xué)生已有學(xué)問和認知實力，在老師的引導(dǎo)下，對這部分內(nèi)容進行探究基本上是可行的。

二．教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：

1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。

2、說明能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

實力目標(biāo)：

1、進行土壤微生物分解作用的嘗摸索究。

2、探討生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐性細致的視察實力和識圖實力得到提高。

情感目標(biāo)：

1、通過帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用試驗，學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時培育肯定的團隊意識。通過做土壤微生物的.分解作用試驗，加深對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，使學(xué)生感受到探究問題的樂趣。

2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。

3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。相識愛護生態(tài)環(huán)境的重要性。

教學(xué)重點：

分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

教學(xué)難點：

說明能量流淌與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三．教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課從“問題探討”導(dǎo)入，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運行規(guī)律與能量流淌規(guī)律的差異入手，便于激發(fā)學(xué)生愛好。隨后再從學(xué)生生活閱歷動身，關(guān)注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程圖，明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式?！皽厥倚?yīng)”這部分內(nèi)容通過老師引導(dǎo)學(xué)生探討來解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。通過對探究試驗的打算分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；同時對試驗設(shè)計的等量比照原則再次鞏固。

關(guān)于能量流淌和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過探討和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。

四．理論依據(jù)：

依據(jù)布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個主動的探究者。老師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是供應(yīng)現(xiàn)成的學(xué)問。老師在學(xué)生的探究活動中幫助學(xué)生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的新奇心。學(xué)生簡單受新奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出深厚的愛好。

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并駕馭了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，才能對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有一個全面深化的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境愛護和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實際，把本章的前后學(xué)問串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進一步的學(xué)習(xí)和解題打下基礎(chǔ)。

五．教學(xué)過程設(shè)計

1、導(dǎo)入

不少學(xué)生會認為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質(zhì)，針對這種狀況，提出“問題探討――生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地供應(yīng)能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球供應(yīng)的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和很多其它物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？”，引起學(xué)生認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的愛好。在探討中，學(xué)生可能會提出“石油等資源莫非不能被耗盡嗎？”等問題。老師引導(dǎo)學(xué)生解決：

（1）煤、石油等是人類從事工業(yè)活動的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質(zhì)資源；

（2）煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成須要相當(dāng)長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。

2、新課

從學(xué)生生活閱歷動身，聯(lián)系自己的身體，關(guān)注體內(nèi)碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關(guān)于碳循環(huán)的過程，指導(dǎo)學(xué)生識圖，讓學(xué)生運用前面學(xué)過的光合作用和呼吸作用的學(xué)問進行探討，進而深化理解參加碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的詳細功能。啟發(fā)學(xué)生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流淌不同之處：在物質(zhì)循環(huán)中，無機環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復(fù)利用；能量流淌則不同，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各養(yǎng)分級時，是逐級遞減的，而且是單方向的流淌，而不是循環(huán)流淌。引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程簡圖，搞清晰兩個問題：

(1)碳在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)形式：

(2)碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念，主要講清晰以下要點：這里所說的“生態(tài)系統(tǒng)”是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，也就是要讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍；這是所說的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的基本化學(xué)元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)；這里所說的“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學(xué)元素在生物群落與無機環(huán)境之間的來回運動，其中伴隨著困難的物質(zhì)改變和能量轉(zhuǎn)化，并不是物質(zhì)的單純移動；生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動。

聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實際，如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環(huán)的影響，引出溫室效應(yīng)這個話題。“溫室效應(yīng)”是近年來日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生并不生疏，而且切身感受到溫室效應(yīng)的存在。對這部分內(nèi)容通過老師引導(dǎo)學(xué)生探討來解決（包括溫室效應(yīng)的成因、危害、對策）。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。

通過對探究試驗的打算分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。另一方面，在此探究中可以復(fù)習(xí)前面的物質(zhì)鑒定學(xué)問，進一步深化理解試驗設(shè)計的限制單一變量原則、等量比照原則等。

關(guān)于能量流淌和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過探討和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。

物質(zhì)循環(huán)和能量流淌的關(guān)系：

（1）區(qū)分：

能量流淌物質(zhì)循環(huán)

形式

特點

范圍

（2）聯(lián)系

兩者是______進行的，彼此__________，_____________。

能量的_____、______、_______和_____，都離不開物質(zhì)的_____和_____過程。

物質(zhì)作為能量的_____，使能量沿著______________流淌；能量作為_______，使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。

生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，正是通過___________和________，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。

3、課堂作業(yè)ｐ104練習(xí)

4、小結(jié):本課重點是以碳循環(huán)為例駕馭生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

六．板書設(shè)計：

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

一．碳循環(huán)

1．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念

2．碳循環(huán)的形式

3．碳循環(huán)的范圍和特點

4．碳循環(huán)的過程

5．溫室效應(yīng)的成因、危害及對策

二、探究土壤微生物的分解作用

三、能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

1．生態(tài)系統(tǒng)的主要功能

2．兩者的區(qū)分和聯(lián)系

中學(xué)生物說課稿2

說課是集體備課的進一步發(fā)展，也是為進行說課打算的文稿。接下來要給大家共享的是中學(xué)生物人教版說課稿，歡迎大家的借鑒閱讀！

一、說教學(xué)理念

《一般中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：中學(xué)生物課程將在義務(wù)教化基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生駕馭社會生活、生產(chǎn)實踐中所須要的生物科學(xué)學(xué)問，努力發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究實力以及相關(guān)的情感看法和價值觀。

本著體現(xiàn)這一教學(xué)理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和身心特點，設(shè)計教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并為學(xué)生供應(yīng)展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結(jié)合教學(xué)重點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參加，變靜態(tài)微觀學(xué)問為鮮活好玩的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時間，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得勝利的體驗和滿意求知的心理。

二、說教材的地位和作用

《植物的礦質(zhì)養(yǎng)分》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的汲取過程，反映了《新大綱》在設(shè)計教材依次時以人為本，從學(xué)生實際動身的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培育。

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學(xué)中老師要注意學(xué)問之間的相互滲透。

同時，這節(jié)內(nèi)容所介紹的試驗方案，不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學(xué)生設(shè)計試驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生面對相關(guān)現(xiàn)象，進行分析和設(shè)計，視察想象并得出結(jié)論，培育學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。

三、說教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)問目標(biāo)

（1）、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。

（2）、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的汲取過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的親密關(guān)系。

（3）、使學(xué)生理解根汲取礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)分。

（4）、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點。

2實力目標(biāo)

（1）、通過對水培法培育植物的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（2）、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的汲取過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根汲取礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析試驗和實際問題的實力。

（3）、通過對水分和礦質(zhì)元素汲取過程的比較，學(xué)習(xí)用對比分析的方法去探討事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析實力。

3情感看法和價值觀

（1）、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子汲取的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實際，培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，培育學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對學(xué)生進行生命科學(xué)價值觀的教化。

（2）、培育學(xué)生的探究精神和合作意識。

四、說教學(xué)的重、難點

依據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點:

明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點之一。根對礦質(zhì)元素的汲取和對水分的汲取是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的學(xué)問，但只是在認知水平上，不能進行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解“相對獨立”的觀點設(shè)起障礙，所以我把“對水的汲取和礦質(zhì)元素的汲取是兩個相對獨立的過程”作為本節(jié)課重點和難點。

為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

五、說教法

我們都知道生物是一門培育人的實踐實力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，呈現(xiàn)獲得理論學(xué)問、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要實行學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參加活動，而且在活動中得到相識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培育學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯實力，注意學(xué)生的心理狀況。

當(dāng)然老師自身也是特別重要的教學(xué)資源。老師本人應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參加活動的`主動性，激發(fā)學(xué)生對解決實際問題的渴望，并且要培育學(xué)生以理論聯(lián)系實際的實力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采納了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體課件進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對學(xué)問的駕馭。

2、活動探究法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲得學(xué)問，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探究性得到了充分的發(fā)揮，培育學(xué)生的自學(xué)實力、思維實力、活動組織實力。

3、集體探討法

針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組探討，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培育學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。

由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較親密，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思索，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進行探討，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節(jié)學(xué)問的認知更清楚、更深刻。

六、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有駕馭學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主子。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實力方面主要實行以下方法：思索評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

下面我詳細來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

七、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注意突出重點，條理清楚，緊湊合理。各項活動的支配也注意互動、溝通，最大限度的調(diào)動學(xué)生參加課堂的主動性、主動性。

1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點引入新課時宜采納試驗方法導(dǎo)入新課，通過試驗現(xiàn)象巧設(shè)懸念，突出重點。教學(xué)中首先從一個試驗視察引入，請學(xué)生視察用土壤浸出液和蒸餾水培育的植物，問：“它們在長勢上有什么區(qū)分”，“為什么土壤浸出液中的植物長得好？”引出植物要生長得好須要汲取土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急迫期盼說明現(xiàn)象的心理，從而對學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力，創(chuàng)建學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求學(xué)問的渴望，從而把學(xué)生的留意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實施上來，使學(xué)生的思維和留意力很快調(diào)整到最佳狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新學(xué)問打下堅實基礎(chǔ)。可以說，細心設(shè)計好導(dǎo)言就等于勝利了一半。

2、講授新課：（30分鐘）

2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)探討方法，激發(fā)學(xué)生的愛好，培育學(xué)生進行科學(xué)探討的實力。

2.2科學(xué)家們通過溶液培育法探討得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我采納請學(xué)生設(shè)計試驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計試驗方案，并通過學(xué)生相互評價，老師評價，漸漸形成較為成熟合理的試驗設(shè)計，老師借機引導(dǎo)出比照試驗應(yīng)留意的問題（比照的思想和試驗條件的限制等）。告知學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方法，即溶液培育法找到植物必需礦質(zhì)元素的。

2.3根汲取礦質(zhì)元素過程

植物根細胞汲取礦質(zhì)元素是主動運輸?shù)倪^程，這一概念的建立在科學(xué)史上走過一段彎路。人類最初對這個問題的相識是錯誤的，后來經(jīng)過分析大量的試驗事實才相識到：“根細胞汲取礦質(zhì)元素的過程是主動運輸?shù)倪^程”。處理這段教材時，我先請學(xué)生提出猜想，“礦質(zhì)元素是如何進到根細胞內(nèi)部的？你能提出你的猜想嗎？”學(xué)生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為：“礦質(zhì)元素離子是隨著水進入根細胞內(nèi)部的（假設(shè)一）?！蓖瑫r，有的學(xué)生會依據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細胞膜的選擇透過性，認為：“礦質(zhì)元素離子是通過主動運輸?shù)姆绞竭M入根細胞內(nèi)部的（假設(shè)二）”。

老師供應(yīng)資料（二組試驗事實），引導(dǎo)學(xué)生分析，共同否定了假設(shè)一，這段探討設(shè)計的目的在于，潛移默化地告知學(xué)生人們相識問題的本質(zhì)不是一個簡潔的過程，會有一些錯誤的相識，但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。

請學(xué)生分小組探討如何證明假設(shè)二，即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，肯定要有足夠的試驗證據(jù)。在這里請學(xué)生提出證明假設(shè)二的探討思路，希望能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)建力。激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生初步了解探究試驗的一般步驟，并在老師提示下，能夠提出問題和假設(shè)。

最終通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增加了礦質(zhì)元素離子汲取的動感。使學(xué)生理解主動運輸是根尖細胞汲取礦質(zhì)離子的主要形式。而主動運輸須要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最終得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞汲取礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實踐很貼近，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實踐閱歷。

2.4植物對離子的選擇汲取

把蕃茄和水稻試驗前和試驗后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，得出蕃茄汲取Ca多，汲取Si少；水稻汲取Si多，汲取Ca少。提問：為什么植物對離子的汲取具有選擇性？學(xué)生通過汲取過程的學(xué)習(xí)知道汲取的其次步是主動運輸，主動運輸須要載體。因此，汲取什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細胞膜上載體的種類有關(guān)。汲取離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。

2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用

請學(xué)生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學(xué)生間的探討，補充、修正學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，完成對所學(xué)學(xué)問的意義建構(gòu)。

2.6介紹無土栽培，引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培育學(xué)生酷愛生物科學(xué)的情感愛好。

3、課堂小結(jié)，強化相識。（3—5分鐘）

課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的學(xué)問盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)；簡潔扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解理論在實際生活中的應(yīng)用，并且漸漸地培育學(xué)生具有良好的特性。

4、板書設(shè)計

我比較注意直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還剛好地體現(xiàn)教材中的學(xué)問點，以便于學(xué)生能夠理解駕馭。

板書：

5、布置作業(yè)。

針對高二年級學(xué)生素養(yǎng)的差異，我進行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

最終來談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)評價

八、說教學(xué)評價

評價是教學(xué)過程中不行缺少的環(huán)節(jié)，是老師了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)覺教學(xué)中的缺陷，為改進教學(xué)供應(yīng)依據(jù)。這節(jié)課采納的評價方式有以下幾種：

1、在教學(xué)過程中，通過學(xué)生對創(chuàng)設(shè)問題的探討、回答，對學(xué)生進行直觀性評價。

2、在學(xué)生完成比較表格的過程中，對學(xué)生進行動態(tài)評價，激勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、通過練習(xí)考查學(xué)生對學(xué)問的駕馭狀況，進行課堂終端量化。依據(jù)習(xí)題正確率，進行目標(biāo)達成度的評價，反饋這節(jié)課的目標(biāo)達成狀況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容（如課前復(fù)習(xí)的側(cè)重點）及課后作業(yè)的布置（加強目標(biāo)達成較弱環(huán)節(jié)的習(xí)題練習(xí)）。

4、通過探討性活動，對學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀三維目標(biāo)綜合評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束：

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我依據(jù)高二年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采納直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，老師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，主動地參加到學(xué)問形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在主動、開心的課堂氛圍中提高自己的相識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

中學(xué)生物說課稿3

大家好！我今日說課的題目是〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉第一課時精子形成過程?！础礈p數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉在中學(xué)教材第三章第一節(jié)其次小結(jié)，在初中有關(guān)生殖學(xué)問的基礎(chǔ)上，簡明提誕生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點講授的減數(shù)分裂，減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié)，減數(shù)分裂的學(xué)問不僅是本章的重點，也是全書的重點。它以第一章細胞分裂為基礎(chǔ)，又與第五章遺傳變異的學(xué)問有著親密關(guān)系，駕馭這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

減數(shù)分裂過程較為困難。先通過概念的敘述，使學(xué)生有一個印象，然后具體講解并描述精子和卵細胞的形成過程，這樣，既能使學(xué)生抓住減數(shù)分裂過程中的重點，又能幫助學(xué)生理解記憶減數(shù)分裂的概念，做到真正理解。最終減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩性生殖細胞經(jīng)受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性，對遺傳變異有重要意義。

依據(jù)教學(xué)大綱和考綱（學(xué)問點）要求，依據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認知規(guī)律及心理特征，依據(jù)本校的詳細狀況，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

一、學(xué)問目標(biāo)：

1、使學(xué)生識記并理解以精子形成過程為例減數(shù)分裂概念、過程、特點。

2、明確減數(shù)分裂是生殖細胞形成過程的一種特別的有絲分裂方式。

3、駕馭減數(shù)分裂過程中染色體的改變規(guī)律，為后面學(xué)習(xí)遺傳變異奠定細胞學(xué)基礎(chǔ)。

二、實力目標(biāo)：培育學(xué)生視察實力，動手實力，分析問題及對學(xué)問綜合運用實力。

三、德育目標(biāo)：使學(xué)生確立物質(zhì)是運動、改變、發(fā)展的唯物主義觀點。

以精子形成過程闡述減數(shù)分裂的過程，這部分學(xué)問不僅是有性生殖的關(guān)鍵內(nèi)容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細胞學(xué)基礎(chǔ)，要非常重視這一內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點是減數(shù)分裂概念、過程。而減數(shù)分裂過程中染色體的行為困難、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，形象思維模糊，思維方向簡單偏離，學(xué)生感到枯味，難以理解，因此確立本節(jié)教學(xué)難點是減數(shù)分裂過程中染色體、DNA數(shù)量改變規(guī)律及染色體動態(tài)。

在教學(xué)程序上的總體思路是：依據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"理論，依據(jù)學(xué)生心理特征和學(xué)校詳細狀況，增加授課的吸引力，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在驚慌而又開心氣氛中駕馭所學(xué)學(xué)問。

一、以前后為橋梁，細心設(shè)計好導(dǎo)言。

用設(shè)疑導(dǎo)入法提問"什么是卵式生殖？"然后師生教學(xué)精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學(xué)課件），精子和卵細胞是怎樣產(chǎn)生的呢？這節(jié)課起先介紹〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數(shù)分裂呢？這節(jié)課以動物精子形成過程為例來講解并描述減數(shù)分裂的基本過程。（導(dǎo)入新課）

這樣導(dǎo)言，使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動機由潛藏期快速自然進入活躍狀態(tài)。

二、新課講授

1．本節(jié)課共交代4個概念：同源染色體、聯(lián)會、四分體、減數(shù)分裂。這4個概念對于理解減數(shù)分裂整個過程尤為重要，而學(xué)生對概念的理解是膚淺的，只是簡潔意義上的背下來，并沒有真正體會理解，易造成失誤。概念清，思路清；概念混淆，則張冠李戴。因此，我在教學(xué)中打破課本原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先明確概念（板書）。同源染色體、聯(lián)會、四分體三個概念，老師先講解演示（模型），再出示目標(biāo)，最終讓學(xué)生利用自制的染色體模型，動手操作演示。操作錯誤的剛好訂正，老師歸納總結(jié)，提示留意的地方

猶如源染色體不行顧名思義認為來源或起源相同的染色體。這樣，通過動手操作演示，極大調(diào)動學(xué)生的主動性、主動性，課堂氣氛活躍，訓(xùn)練思維，加深概念的理解，確立正確的概念。減數(shù)分裂的概念放在最終學(xué)習(xí)精子形成過程后，讓學(xué)生看書歸納總結(jié)，這樣的目的，讓學(xué)生全面理解概念的含義，做到真正理解駕馭。明確了概念，那么，精子的形成過程又是怎樣的呢？

2．過程

（1）邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內(nèi)容要相對應(yīng)（貼圖）。在講解過程中以講解并描述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態(tài)改變形成詳細、形象化的感性相識。通過老師的"講"與"演"，學(xué)生的"聽"與"看"，按老師的敘述、談話，找出問題，思索解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學(xué)生頭腦中，并與原學(xué)問結(jié)構(gòu)掛上鉤，達到學(xué)問"提升"的目的，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用。

（2）層層設(shè)疑，設(shè)置一系列啟發(fā)性問題，再逐一解決。如減數(shù)分裂第一次分裂中染色體的改變特點是駕馭減數(shù)分裂的關(guān)鍵。

提問：

1、聯(lián)會時染色體復(fù)制沒有？

2、復(fù)制為何看不出來？

3、什么叫四分體？

4、圖中有幾個四分體

5、減數(shù)分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區(qū)分？

6、減數(shù)分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？

7、減數(shù)分裂第一次分裂染色體數(shù)目減半緣由是什么

等等，從提出問題到解決問題，也是學(xué)生主動思維的過程。通過減數(shù)分裂與有絲分裂比較，拓寬學(xué)生思維的廣度，擴大思維范圍，教會學(xué)生在廣度上學(xué)會思維。通過問題的層層深化，激疑、質(zhì)疑，不斷加大問題的`難度，教學(xué)生在深度上學(xué)會思維。

（3）通過"動樂愛"教學(xué)法，動手，動眼，動腦。

1、動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。

2、動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色體行為特點

3、分析減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分別，非同源染色體自由組合的另一種狀況。

4、完成減數(shù)分裂其次次分裂的一部分（老師只貼一個次級精母細胞的過程）

"動樂愛"教學(xué)法既用"動的方法"，貫徹"樂的原則"，達到"愛"的目的。此方法提出依據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"教學(xué)提出，陶先生說"在你用腦的時候，同時用手去試驗，用手的時候，同時用腦去想不行，手和腦一塊兒干，是創(chuàng)建教化的起先，手腦雙全是創(chuàng)建教化的目的，引起學(xué)生愛好，激發(fā)學(xué)生動機，老師費勁少而勝利多，否則，老師收效少而學(xué)生苦惱多。此方法在提倡素養(yǎng)教化的今日尤為重要。

激發(fā)歡樂心情，產(chǎn)生愛好和求知欲，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，從中體會學(xué)習(xí)生物的無窮樂趣，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。同時，通過概念（同源染色體、聯(lián)會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，也培育了學(xué)生獨立操作實力，視察實力，在學(xué)習(xí)過程中能不斷提出問題，分析問題，解決問題的實力，還熬煉學(xué)生主動思維的實力。如通過動手操作減數(shù)分裂其次次分裂的一部分，學(xué)生本身產(chǎn)生疑問，為什么減數(shù)分裂是一種特別方式的有絲分裂？并能加以正確說明。

總之，選擇"動"點，構(gòu)思"動"作，設(shè)計"動"法，讓學(xué)生在"動"中學(xué)，便產(chǎn)生了愛好，"樂"了便從情感上喜愛，由淺層的喜愛日漸發(fā)展到深度的"愛"。

（4）在老師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)情境中，思維性大大調(diào)動起來。因勢利導(dǎo)，據(jù)圖視察分析，通過過程講解并描述讓學(xué)生總結(jié)歸納減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體、DNA改變規(guī)律。剛好表揚確定，讓學(xué)生感到勝利的喜悅。

（5）回顧過程，從四個方面范圍、時期、特點、結(jié)果，讓學(xué)生看書歸納總結(jié)減數(shù)分裂的概念。

（6）最終，利用教學(xué)軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學(xué)生確物質(zhì)是運動、改變、發(fā)展的唯物主義思想。（展示）。對過程形成直觀化的感性相識，加深記憶。

總之，從概念入手，以過程為主線，重點突出改變規(guī)律，最終讓學(xué)生把學(xué)問形成網(wǎng)絡(luò)。

三、小結(jié)：

減數(shù)第一次分裂六個字概括：聯(lián)會、分別、減半。減數(shù)其次次分裂四個字概括：分裂、等數(shù)。簡潔明白，記憶深刻。

四、結(jié)束語：

生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節(jié)介紹，請同學(xué)們預(yù)習(xí)。

五、習(xí)題設(shè)計

為使學(xué)問得到反饋鞏固，設(shè)置由易到難三種梯度題。填充題、選擇題和簡答題。（略）其中簡答題部分，此題選出的目的是

1、強調(diào)聯(lián)會、四分體，聯(lián)會是四分體的前提和染色體數(shù)目減半的基礎(chǔ)。

2、有絲分裂中沒有的現(xiàn)象。

3、書中同源染色體概念由此提出。

（六）時間安排

導(dǎo)言2分鐘，新學(xué)問傳授25分鐘，練習(xí)10分鐘，總結(jié)2分鐘，布置作業(yè)和結(jié)束語1分鐘。

（七）板書設(shè)計（教學(xué)課件）

中學(xué)生物說課稿4

一、專題說明

高考復(fù)習(xí)的一個重要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)問框架，尤其是以某一學(xué)問為中心的專題學(xué)問，基于這點考慮，本人認為“細胞”是一個特別重要的核心概念，以此為中心，構(gòu)建學(xué)問體系；廣泛聯(lián)系實際；提高學(xué)生綜合實力。同時細胞的結(jié)構(gòu)和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生從系統(tǒng)的角度來相識到細胞，相識系統(tǒng)內(nèi)的主要細胞器的結(jié)構(gòu)和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協(xié)調(diào)協(xié)作來完成細胞的生命活動的，為后面學(xué)習(xí)細胞的能量的供應(yīng)和利用奠定細胞學(xué)基礎(chǔ)。與細胞的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)的內(nèi)容，也是歷年高考的重點，今年的考試說明中也體現(xiàn)它的重要性，生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)15%。所以以細胞的結(jié)構(gòu)和功能為主線，緊緊圍繞細胞這個核心概念構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，將是本專題最重要的任務(wù)。

二、學(xué)情分析

維果斯基說過：“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”，教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平：對細胞的結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)初步了解，對細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的各種細胞器能初步識別，駕馭了細胞膜、液泡膜具有選擇透過性的學(xué)問。具備肯定的邏輯推理實力和解決問題實力。平常學(xué)習(xí)生活中也積累肯定的有關(guān)細胞的學(xué)問。學(xué)生潛在的發(fā)展水平：不能將已有的學(xué)問很好進行聯(lián)系，形成完整的學(xué)問體系，所以通過老師引導(dǎo)學(xué)生對這個專題進行整理，學(xué)生就能把所學(xué)學(xué)問系統(tǒng)化，理順學(xué)問點間的關(guān)系，找出它們的聯(lián)系，編織成完整的學(xué)問體系。這樣做，學(xué)生就能對學(xué)問的全面理解和駕馭，就能對學(xué)問的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，找尋解題突破口，確定解題的學(xué)問范圍和答案。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點

（一）、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：

（1）理解細胞膜的組成成分和結(jié)構(gòu)特點，理解物質(zhì)通過細胞膜的各種方式，

（2）知道細胞核、各種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，能對細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖識別和運用，理解各細胞器生理功能

（3）學(xué)生能列舉細胞的'結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的詳細例子

2、、過程與方法：

（1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)以及磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的關(guān)系

（2）用類比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結(jié)構(gòu)和功能

（3）結(jié)合例題分析培育學(xué)生的理解實力、獲得學(xué)問的實力、分析綜合實力和初步學(xué)會簡潔試驗方案的設(shè)計。

3、情感看法與價值觀：

（1）通過學(xué)習(xí)建立細胞的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點、部分與整體統(tǒng)一的觀點

（二）、重點、難點

1、重點：

（1）細胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)特點，被動運輸、主動運輸，各種細胞器的主要功能

（2）細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖的識別和運用，各種細胞器的生理功能

2、難點：

（1）細胞各結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)協(xié)作；

（2）細胞膜上脂質(zhì)和蛋白質(zhì)都是運動的

四、教法和學(xué)法

教學(xué)是老師與學(xué)生溝通的過程，選擇良好的教法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點，實現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。

主要教法：

1、問題情境教學(xué)法

通過層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思索，如細胞進化趨勢越來越小嗎？為什么？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結(jié)構(gòu)?溫度對膜厚度有何影響？為什么無細胞質(zhì)的核很快死亡，而無細胞核的細胞生活一段時間后才死亡？等等問題串，引導(dǎo)學(xué)生進行探討——解決情境問題。使學(xué)生帶著明確的目的去回顧學(xué)問，形成技能。同時通過問題的思索和解決，建構(gòu)學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問，從而達到學(xué)問的同化，實力的訓(xùn)練。

2、直觀教學(xué)法：

通過視頻等多媒體協(xié)助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為詳細，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性相識上升為理性相識。本節(jié)課利用視頻是人和老鼠細胞融合過程，從直觀上對細胞膜的流淌性有更深層次的理解，并對該過程的細胞融合方法有哪些？影響流淌速度的因素

有？做一歸納，還通過fLAsH動畫，例如：物質(zhì)出入細胞膜的方式的動畫模擬，讓學(xué)生很快的回憶其他們之間的區(qū)分點，然后再通過三個曲線圖的對比，加深學(xué)生對物質(zhì)跨膜運輸?shù)睦斫夂退妓?。提高課堂教學(xué)思維強度。

主要的學(xué)法指導(dǎo)

授人以“魚”，不如授之以“漁”。在教學(xué)過程中要教會學(xué)生在自己的學(xué)問體系中搜集有效信息，運用這些信息來同化新學(xué)問，并將新學(xué)問放置在自己的學(xué)問體系的適當(dāng)位置，形成學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的方法。本節(jié)課主要對以下學(xué)法進行指導(dǎo)：

（1）．探究性學(xué)習(xí)

科學(xué)探究作為發(fā)覺科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教化中有重要的意義。在分析細胞膜的結(jié)構(gòu)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的探究過程，來推演結(jié)論，另外我增加了一個有學(xué)生獨立完成探究的試驗設(shè)計，課堂練習(xí)例1，通過呈現(xiàn)水通道的素材，讓學(xué)生設(shè)計試驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學(xué)生親歷思索和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。使學(xué)生在獲得肯定的學(xué)問的同時也得到獲得學(xué)問的方法，提高解決問題的實力

（2）．自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的學(xué)習(xí)實力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，主動主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。老師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實力提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，督促學(xué)生主動主動地學(xué)習(xí)。如在分析細胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的內(nèi)容時，通過層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，詳細做法如下：

①、教學(xué)生讀圖：通過指導(dǎo)識別細胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，培育學(xué)生讀圖實力

②、讓學(xué)生講：引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，對那些簡單比較繁瑣的細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，引導(dǎo)學(xué)生去歸納，對于難于駕馭的內(nèi)容，主動引導(dǎo)學(xué)生去議，激勵學(xué)生敢于講出自己的見解。例如細胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的這一問題，讓學(xué)生舉例說明，在講的過程中，老師要從中發(fā)覺問題，解決出現(xiàn)的差錯、漏洞，幫助學(xué)生歸納。

③、引學(xué)生想：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次、不同渠道去思索；運用對比、理論聯(lián)系實際的思維方法去探討，用辯證統(tǒng)一的觀點來分析。調(diào)動學(xué)生思維主動性，培育學(xué)生的思維實力。引導(dǎo)學(xué)生想細胞器在功能上的聯(lián)系，細胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細胞器與生殖發(fā)育關(guān)系，細胞器與遺傳變異及進化聯(lián)系，去總結(jié)：細胞中的三個子系統(tǒng)：膜系統(tǒng)，遺傳系統(tǒng)，細胞骨架系統(tǒng)，元和細胞和真核細胞的區(qū)分

④、帶學(xué)生做：讓學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問去解題，在每個難點的和重點的內(nèi)容中都穿插了典型的例題，來幫助學(xué)生找尋解題突破口，確定解題思路，這樣學(xué)生就能對學(xué)問的全面理解和

駕馭例如：課堂練習(xí)1、2、3

五、教學(xué)過程設(shè)計

（一）、整體把握，明確專題思想

首先對整個專題作個簡要介紹，牢牢抓住結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一重要思想，所以第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生走近細胞，宏觀相識細胞。再讓學(xué)生走進細胞，由外至內(nèi)逐一回憶和總結(jié)細胞的各種結(jié)構(gòu)，同時還是抓住學(xué)生思維的薄弱點，就是結(jié)構(gòu)如何確定功能，結(jié)構(gòu)和哪些功能相適應(yīng)，老師可以通過例舉詳細例子說明，例如細胞膜具有肯定流淌性的是它完成各項功能結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，如變形蟲的運動，白細胞的吞噬作用等等。其次點就是細胞是生物體內(nèi)最基本的結(jié)構(gòu)和功能單位，但細胞功能的完成必需由細胞各結(jié)構(gòu)的協(xié)作才能進行，必需強調(diào)細胞是一個完整的整體。如核質(zhì)關(guān)系，各細胞器之間的分工合作等。分析清晰專題思想之后，通過設(shè)計幾道典型的習(xí)題，比如：通過課堂練習(xí)2，反饋學(xué)生對這一思想的相識。

（二）、搭橋牽線，細化專題內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生思索，這部分學(xué)問點與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系，

第一：介紹細胞膜有關(guān)學(xué)問之后，要讓學(xué)生發(fā)散思維，寫出與之有聯(lián)系的內(nèi)容，燃后老師總結(jié)，例如：與細胞的吸水與失水的聯(lián)系，與細胞融合的聯(lián)系

其次：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯(lián)系，細胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細胞器與生殖發(fā)育聯(lián)系，細胞器與遺傳變異及進化的關(guān)系，讓學(xué)生從縱向上進行練習(xí)思索，還可以，通過設(shè)計表格比較各細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，在橫向上的比較，建構(gòu)立體概念。讓學(xué)生知道學(xué)問點可以這樣歸納和總結(jié)，從而達到發(fā)散思維的目的。

第三：有關(guān)細胞核可以引導(dǎo)學(xué)生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較

最終通過課堂練習(xí)的例3來鞏固。

（三）、總結(jié)歸納，建構(gòu)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)

用概念圖可以有效地組織課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建生物學(xué)學(xué)問體系,使學(xué)問概括化、網(wǎng)絡(luò)化,并能敏捷地遷移，以概念圖的形式，讓學(xué)生對本專題的概念及重點學(xué)問進行總結(jié)，讓學(xué)生走出細胞來看細胞之間的聯(lián)系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握學(xué)問點間的聯(lián)系，為以后的復(fù)習(xí)供應(yīng)便利，對于這部分的處理主要讓學(xué)生自己來歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。

六、板書設(shè)計

中學(xué)生物說課稿5

一、說教材：

(一)教材的地位與作用：

“水分代謝”是中學(xué)生物其次章的重點內(nèi)容，它與前面所學(xué)學(xué)問如細胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系特別緊密;也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)

(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。

(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

(3)通過植物細胞的質(zhì)壁分別和復(fù)原的試驗，進一步理解滲透吸水的原理。

2、實力目標(biāo)

通過滲透理論分析和試驗驗證的方法，培育學(xué)生探討和解決問題的實力。

3、德育目標(biāo)

通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，使學(xué)生了解本節(jié)課的實踐價值，增加學(xué)生關(guān)切生產(chǎn)，關(guān)切水資源的利用等意識。

(三)教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分別和復(fù)原的試驗。

因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內(nèi)細胞間的水分傳遞和植物整體水分汲取、散失原理，并通過視察試驗現(xiàn)象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性相識，才能深化理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)以及影響細胞滲透吸水的內(nèi)外條件。

教學(xué)難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)是教學(xué)的難點.

因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側(cè)通過半透膜向濃度高的一側(cè)滲透，這涉及到生物學(xué)學(xué)問與物理學(xué)學(xué)問的結(jié)合，對此學(xué)生理解有肯定難度。另外，引導(dǎo)學(xué)生如何從試驗現(xiàn)象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，有肯定的困難。

為了突出重點，突破難點，上課時采納多媒體協(xié)助教學(xué)，將“滲透裝置”的小試驗，“質(zhì)壁分別和復(fù)原”試驗的整個動態(tài)過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而在動手試驗中，整個動態(tài)過程用肉眼是視察不到的。通過動態(tài)演示整個過程就能把困難的問題詳細化，抽象的問題形象化，這樣的教學(xué)情景對于吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。

二、說教法：

1、探究教學(xué)法：這節(jié)課學(xué)問的理性較強，因而采納探究教學(xué)法更符合教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探究問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究、推理用教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結(jié)果進行驗證師生共同歸納總結(jié)探究結(jié)果。

2、直觀教學(xué)法：利用多媒體協(xié)助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為詳細，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性相識上升為理性相識。

三、說學(xué)法：

主動學(xué)習(xí)法：通過設(shè)疑引入，邊講邊演示動畫，讓學(xué)生在獲得感性相識的同時，老師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動思維，主動探究學(xué)問，對重點，難點學(xué)問能更好的理解和駕馭，落實好教學(xué)目標(biāo)。

四、說教學(xué)過程：

(一)關(guān)于引言：

俗語導(dǎo)入創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分汲取并運輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的汲取，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。

(二)關(guān)于新課教學(xué)的支配

1、讓學(xué)生清晰植物根尖的結(jié)構(gòu)，老師采納邊動畫演示邊講解，目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的學(xué)問，吸水的主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細胞是根汲取水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統(tǒng)做打算。

2、利用多媒體演示“滲透裝置試驗”

創(chuàng)設(shè)情景，提出探究問題：過一段時間，裝置會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?為什么?液面會不斷地上升嗎?

學(xué)生推想：

A、燒杯中的水進入漏斗

B、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水

利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學(xué)的推理進行驗證，同時講清晰半透膜的性質(zhì)，驗證B的正確性。

最終師生共同總結(jié)歸納：滲透裝置應(yīng)具備的條件：

(1)滲透裝置的條件：

A、半透膜。

B、半透膜兩測具有濃度差。

(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。

[進入下一個探究話題]

提出探究問題：成熟的植物細胞為什么主要通過滲透作用吸水?細胞是否也具有發(fā)生滲透作用的條件?

出示成熟植物細胞結(jié)構(gòu)，及與滲透裝置的比較圖，培育學(xué)生對學(xué)問的遷移實力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統(tǒng)。

教學(xué)預(yù)料：大多數(shù)學(xué)生可能會把細胞膜當(dāng)成半透膜，老師進行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。

設(shè)疑引入：既然成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，怎樣設(shè)計一些試驗來驗證它呢?細胞在吸水或失水時的形態(tài)又如何改變?

3、老師電腦演示動畫“植物細胞的質(zhì)壁分別和復(fù)原的試驗”，同時層層質(zhì)疑：造成質(zhì)壁分別的緣由是什么?細胞壁與原生質(zhì)層之間的空隙充溢了什么物質(zhì)?為什么?死細胞能否發(fā)生質(zhì)壁分別?對外界溶液濃度有何要求?把已發(fā)生分別不久的細胞放入清水又會發(fā)生什么現(xiàn)象?

最終師生共同總結(jié)出：

[細胞液][細胞外溶液]細胞滲透吸水

讓學(xué)生探討：假如不用濃蔗糖溶液而用NaCl溶液，細胞將發(fā)生什么樣的改變?這樣可以剛好反饋學(xué)生所學(xué)的學(xué)問，并用動畫對學(xué)生結(jié)論進行驗證。

聯(lián)系生活實際提出問題：成熟區(qū)的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會汲取地壤中的`水分呢?這與成熟區(qū)細胞是吸水最活躍的部位相呼應(yīng)。

探討：農(nóng)業(yè)上提倡“薄肥勤施”，假如一次性施太多的肥料，很簡單引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請同學(xué)們依據(jù)今日學(xué)的滲透原理來說明。

通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，使學(xué)生能學(xué)以致用。

4、電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學(xué)時間，又能讓學(xué)生理解得更為透徹。舉日常實例讓學(xué)生歸納蒸騰作用的意義。

(三)結(jié)合實際進行課堂小結(jié)：植物的移栽，要留意愛護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學(xué)生相識到水的重要性。把兩部分學(xué)問統(tǒng)一起來，同時進一步鞏固新學(xué)問。

(四)課堂練習(xí)，反饋教學(xué)效果，剛好發(fā)覺問題。

五、效果預(yù)料：

在本節(jié)課的教學(xué)中，通過俗語引入，激發(fā)愛好，通過直觀的動態(tài)演示，給學(xué)生以生命現(xiàn)象及過程的動感和真實感，突出了重點，滲透吸水，突破了難點，使學(xué)生較易理解和接受教材內(nèi)容，同時培育了學(xué)生的視察和思維實力和對學(xué)問的遷移實力，老師的點評和總結(jié)，一方面統(tǒng)一了相識，給學(xué)生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點與難點，較好的完成了教學(xué)任務(wù)，并達到志向的教學(xué)效果。

中學(xué)生物說課稿6

一：教材內(nèi)容、地位和作用

本節(jié)是人教版一般中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。通過前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的相識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的持續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進化理論》的重要基礎(chǔ)。本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例入手，通過對鐮刀型細胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后具體闡述基因突變的緣由和特點、意義。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思索與探討“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計算，體會基因重組機制供應(yīng)的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。

二：教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

（1）舉例說明基因突變的特點和緣由。

（2）舉例說出基因重組。

（3）說出基因突變和基因重組的意義。

2、實力目標(biāo)：

（1）通過對課本中實例的分析，培育學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理實力。（2）通過學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的實力。（3）老師細心設(shè)計智能訓(xùn)練和反饋．培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的實力。

3、情感目標(biāo)：

（1）通過生物變異的事例，增加學(xué)生對生物世界探究的新奇心及愛護意識，培育學(xué)生們嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)看法和酷愛科學(xué)的愛好。（2）引領(lǐng)學(xué)生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

三、教學(xué)重點、難點以及確定的依據(jù)

1、教學(xué)重點

基因突變的概念、特點及緣由。

基因重組的實質(zhì)即基因的自由組合定律已經(jīng)在孟德爾的豌豆雜交試驗中作過具體的介紹，因此在本節(jié)教學(xué)中不再列為重點內(nèi)容。

2、教學(xué)難點

基因突變和基因重組的意義

難點在于能讓學(xué)生體會出這兩者意義上的區(qū)分：只有基因突變才能產(chǎn)生新的基因，才有可能使生物產(chǎn)生出前所未有的新性狀；而基因重組只不過使原有的基因乃至性狀重新組合。（基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根原來源，是生物進化的原材料?；蛑亟M是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。）

四、教具打算

實物投影儀、電腦演示教學(xué)軟件

五、課時支配

2課時（參考課時1，這里為了留足學(xué)生自主—合作的時間，還包括課堂的反饋訓(xùn)練）

六、教學(xué)模式、方法和手段引導(dǎo)思維探究與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍；同時應(yīng)用講解并描述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書法等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；協(xié)作學(xué)問內(nèi)容，用投影打出資料或電腦演示相應(yīng)軟件，解決學(xué)問上的難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好、增加課容量。

七、教學(xué)過程及策略

（一）：引入一章

引入：由第五章的題圖，各種各樣的人都是由共同的祖先進化來的（結(jié)合父母到子代的性狀）引出變異。（從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀，符合學(xué)生的認知規(guī)律。這是教學(xué)中應(yīng)遵循的一項原則）“遺傳伴隨著變異，泛起進化的層層漣漪。遺傳變異規(guī)律的妙用，贏來戰(zhàn)勝病魔的驚喜”（由遺傳過渡到變異，齊聲朗讀題圖旁的這段話能激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究新知的熱忱和欲望，挖掘?qū)W生的非智力因素，提高課堂效率）

第一節(jié)引入：通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步相識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)（出示兩則資料，創(chuàng)設(shè)問題情境也作復(fù)習(xí)引入可遺傳變異的三種來源）老師總結(jié)點撥（板書）：可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異。（二）：基因突變的新授教學(xué)

1、基因突變的實例

為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實例（鐮刀型細胞貧血癥）入手（實際教學(xué)中，我又增補了該病例的癥狀和發(fā)病的干脆緣由血紅蛋白的介紹，為了擴展學(xué)生的學(xué)問視野，讓學(xué)生更好地體會該病的發(fā)病過程）

從現(xiàn)象起先，追溯根源，激勵學(xué)生運用已有學(xué)問積累，大膽聯(lián)想、推理、探討甚至辯論①基因突變的根本緣由②基因突變的概念（還可結(jié)合問題探討，讓學(xué)生揣測基因突變的類型和結(jié)果）。針對學(xué)生的探討結(jié)果，老師可不急于做出評判，而是通過視察軟件（課本“思索與探討”中P81圖）引導(dǎo)學(xué)生進一步思維探究。

該軟件起先可從上→下順次演示，比較符合學(xué)生由表及里、由淺入深的認知規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已有肯定的感性相識后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ?。而此種支配則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進一步加深學(xué)問理解（基因?qū)π誀畹南拗剖峭ㄟ^蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的）。

學(xué)生仔細視察、思索、得出結(jié)論（最終以填空的方式引導(dǎo)學(xué)生完成）：

遺傳信息變更限制血紅蛋白分子合成的DNA堿基序列發(fā)生了變更（變成）轉(zhuǎn)錄mRNA上相應(yīng)密碼子變更翻譯多肽鏈上相應(yīng)的氨基酸變更血紅蛋

紅細胞異樣（鐮刀型）白異樣老師點撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本緣由、概念、時間等問題（板書）。

2、基因突變的緣由和特點

基因突變的詳細緣由（外因→內(nèi)因）作為人工誘變育種的理論依據(jù)，學(xué)生對此知之甚少，所以教學(xué)過程中依據(jù)教材（老師引導(dǎo)學(xué)生）做一下學(xué)問梳理（板書）

基因突變的特點教學(xué)，我采納老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀（呈現(xiàn)老師設(shè)計的問題，讓學(xué)生有目的地看書），（問題指出后，老師退居組織者、指導(dǎo)者、信息資料供應(yīng)者位置，學(xué)生成為課堂的主子；他們運用課本學(xué)問綻開互動的探討，相互啟發(fā)，相互補充，解疑去惑，獲得學(xué)問，熬煉實力。老師也可以參加其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱情和融洽）

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探討探究，他們已對基因突變的特點有肯定的相識和理解。但若想使他們更加精確、堅固地駕馭本學(xué)問點，老師的系統(tǒng)點撥是必要的（針對上述老師的提問或探討過程中學(xué)生的典型問題作詳細的說明和講解）。（板書）

3、基因突變的類型及意義

基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種。前面介紹的基因突變的`特點側(cè)重于自然突變（在課本P82文中有提到，也為以后的誘變育種打下基礎(chǔ)）。

在基因突變特點的探討學(xué)習(xí)過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時重點強調(diào)）（板書）（三）、基因重組的新授教學(xué)

溫故知新：基因的自由組合定律引入

問題情境：P83課本中的“思索與探討”（貼近生活的感性實例：大千世界、蕓蕓眾生，卻難以找到兩個一模一樣的人，即使同卵雙生的雙胞胎也不完全一樣。）

帶領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)問干脆找出基因重組的概念、類型（板書）

師生探討：在生物體內(nèi)，尤其是高等動植物體內(nèi)，限制性狀的基因數(shù)目是特別巨大的，因此，通過有性生殖產(chǎn)生的雜交后代的表現(xiàn)型的種類是許多的。假如把同源染色體的非姐妹染色單體交換引起的基因重組也考慮在內(nèi)，那么，生物通過有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了。在人的23對染色體上大約有3萬對基因，若將兩種基因重組都考慮在內(nèi)，那么通過有性生殖產(chǎn)生的后代變異類型將無以計數(shù)。（使學(xué)生深刻體會到：基因重組可以為變異供應(yīng)極其豐富的來源，是生物多樣性的緣由之一，對生物進化有重要意義。）（板書）（四）、課堂總結(jié)及反饋訓(xùn)練（多媒體展示）

列表比較基因突變和基因重組的有關(guān)學(xué)問（本質(zhì)、發(fā)生時間、緣由、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學(xué)生探討再回答。（注意學(xué)問的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對學(xué)問的深化理解）

反饋訓(xùn)練（留意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）

八、板書設(shè)計

一、變異的類型

可遺傳的變異有三種來源：基因突變、基因重組和染色體變異

二、基因突變

1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增加、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的變更。根本緣由DNA分子的堿基對發(fā)生改變時間DNA分子復(fù)制時

結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的變更，可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生變更。

2：緣由

3：特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性

4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根原來源，是生物進化的原始材料三、基因重組

1：概念：生物體在有性生殖的過程中，限制不同性狀的基因的重新組合2：類型

3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。

中學(xué)生物說課稿7

一、教材分析

1、教材內(nèi)容

本節(jié)是人教版一般中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例對鐮刀型細胞貧血癥的分析入手，引入基因突變的概念，然后具體闡述基因突變的緣由和特點、意義。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時，教材用實例說明在一個足夠大的群體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍舊會占有肯定的數(shù)量。這個實例體現(xiàn)了生物在進化過程中“變”與“不變”的平衡，有助于學(xué)生理解基因突變在生物進化中所占有的重要地位。

在基因重組部分，教材設(shè)置了“思索與探討“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過計算，體會基因重組機制供應(yīng)的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學(xué)生理解基因重組是生物多樣性形成的主要緣由。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。

2、教材地位和作用

通過前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問題已有了基本的相識。本章內(nèi)容既是對前四章內(nèi)容合乎邏輯的持續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進化理論》的重要基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：

學(xué)問目標(biāo)：

①舉例說明基因突變的特點和緣由。

②舉例說出基因重組。

③說出基因突變和基因重組的意義。

實力目標(biāo)：

①通過對課本中實例的分析，培育學(xué)生分析歸納總結(jié)的邏輯推理實力。

②通過學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補充、激發(fā)靈感，提高學(xué)生合作—探究的實力。

③老師細心設(shè)計智能訓(xùn)練和反饋．培育學(xué)生理論聯(lián)系實際的實力。

情感目標(biāo)：

①通過生物變異的事例，增加學(xué)生對生物世界探究的新奇心及愛護意識，培育學(xué)生們嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)看法和酷愛科學(xué)的愛好。

②引領(lǐng)學(xué)生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。

3、教學(xué)重點

基因突變的概念、特點及緣由。

4、教學(xué)難點

基因突變和基因重組的意義。

二、教學(xué)策略

1、從科學(xué)發(fā)覺的過程切入，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究。

對于于基因突變，通過鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象起先，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本緣由是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了改變，這種改變可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生變更，并結(jié)合“思索與探討”中的問題讓學(xué)生探討和探究。通過探討讓學(xué)生相識到基因突變的本質(zhì)是ＤＮＡ分子的堿基對發(fā)生了變更，并且能夠進一步理解“基因?qū)π誀畹南拗剖峭ㄟ^限制蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。

2、用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。

引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型時，可讓學(xué)生視察P80圖片，探討英文句子中個別字母發(fā)生變更后，對于全句所表達的意思的影響狀況。通過分析可以看出，英語句子中一個字母的變更，可能導(dǎo)致句子的意思不變、改變不大和完全變更這三種狀況。然后，老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生推想基因突變與生物性狀變更之間的關(guān)系，從而理解不是全部的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的變更。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。

3、通過生活中的詳細事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。

在學(xué)習(xí)基因突變的緣由時，引用癌癥的病例，介紹癌癥的形成是體細胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。

4、以設(shè)問和探討的形式引導(dǎo)學(xué)生思索基因突變和基因重組的意義。

老師細心設(shè)問，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點是產(chǎn)生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀為自然環(huán)境供應(yīng)了選擇的材料。

聯(lián)系孟德爾豌豆雜交試驗，讓學(xué)生理解基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說，基因重組為生物的進化供應(yīng)了可供選擇的材料。

5、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對比和總結(jié)。

老師在教學(xué)結(jié)束時，可將基因突變和基因重組進行列表總結(jié)，其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生探討回答

三、學(xué)法

視察與比較、思索與探討、分析與歸納

四、學(xué)情分析

學(xué)生對于生物變異的現(xiàn)象并不生疏，通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步相識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)原委是如何引起生物的變異的。

必修一中《細胞的癌變》一節(jié)，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發(fā)生變更的緣由，在此基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生理解引起基因突變的緣由。

學(xué)生已學(xué)過的孟德爾的具有兩對相對性狀的豌豆雜交試驗及基因自由組合定律的實質(zhì)，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生對基因重組概念、時期及意義的`理解。

五、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

多媒體課件展示：xx年，一黑人青年因發(fā)燒和肌肉酸痛到醫(yī)院看病，經(jīng)檢查發(fā)覺他的紅細胞為彎曲的鐮刀狀，（展示圖片）引出鐮刀形細胞貧血癥，引導(dǎo)學(xué)生分析病因，發(fā)病的干脆緣由及根本緣由，引入新課教學(xué)——基因突變。

2、基因突變的新授教學(xué)

（1）基因突變的實例及概念

從現(xiàn)象起先，追溯根源，激勵學(xué)生運用已有學(xué)問積累，大膽聯(lián)想、推理、探討。通過視察課件（課本“思索與探討”中P81圖）引導(dǎo)學(xué)生進一步思索探究。從上→下順次演示，讓學(xué)生由表及里、由淺入深的相識。當(dāng)學(xué)生已有肯定的感性相識后，再次演示可變?yōu)閺南隆洗涡虿シ?。而此種支配則有助于學(xué)生明確因果關(guān)系，進一步加深對學(xué)問理解（基因?qū)π誀畹南拗剖峭ㄟ^蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的）。完成思索探討中的圖解及問題。

讓學(xué)生視察P80圖片，探討英文句子中個別字母發(fā)生變更后，對于全句所表達的意思的影響狀況。老師再通過聯(lián)想和類比的方法，結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的概念，并引導(dǎo)學(xué)生推想基因突變與生物性狀變更之間的關(guān)系，從而理解不是全部的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的變更。所以，基因突變對于生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。老師點撥引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的根本緣由、概念、時間等問題。

（2）、基因突變的緣由、類型和特點

設(shè)問：基因突變?yōu)楹萎a(chǎn)生？聯(lián)系細胞的癌變綻開互動的探討，相互啟發(fā)，相互補充，解疑去惑，獲得學(xué)問，熬煉實力。同時引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的詳細緣由（外因→內(nèi)因），并由課文敘述引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的類型有自然突變和誘發(fā)突變（人工誘變）兩種，作為人工誘變育種的理論依據(jù)，為下章內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探討探究，使學(xué)生對基因突變的特點有肯定的相識和理解，在此基礎(chǔ)上，老師做系統(tǒng)點撥和補充，使他們更加精確、堅固地駕馭本學(xué)問點。

（3）基因突變的意義

在基因突變特點的探討學(xué)習(xí)過程中已充分滲透了基因突變對生物進化的意義，并引導(dǎo)學(xué)生得出突變是不定向的，選擇是定向的，為第七章生物的進化打下基礎(chǔ)。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時重點強調(diào)）

3、基因重組的新授教學(xué)

問題情境：P83課本中的“思索與探討”入手，探討親子代之間，子代個體之間性狀不同的緣由，帶領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)問干脆找出基因重組的概念、類型，使學(xué)生深刻體會到：基因重組可以為變異供應(yīng)極其豐富的來源，是生物多樣性的緣由之一，對生物進化有重要意義。

4、課堂總結(jié)（注意學(xué)問聯(lián)系，有利于對學(xué)問的理解）

1）多媒體展示

基因突變基因重組本質(zhì)發(fā)生時間及緣由條件意義發(fā)生可能發(fā)生的生物范圍聯(lián)系

2）反饋訓(xùn)練（留意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性）

六、板書設(shè)計

（一）、基因突變

1：概念DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增加、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的變更。

根本緣由DNA分子的堿基對發(fā)生改變

時間DNA分子復(fù)制時

結(jié)果引起基因結(jié)構(gòu)的變更，可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生變更。

2：緣由（多媒體展示）

3：特點普遍性、隨機性、不定向性、低頻性、少利多害性

4：意義基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根原來源，是生物進化的原始材料

（二）、基因重組

1：概念：生物體在有性生殖的過程中，限制不同性狀的基因的重新組合

2：類型

（1）隨機重組：減數(shù)第一次分裂后期

（2）交叉互換：簡述第一次分裂四分體時期。

3：意義基因重組是生物變異的來源之一，對生物的進化具有重要的意義。

七、教學(xué)效果

預(yù)期效果：運用多種教學(xué)手段，完成教學(xué)目標(biāo)，把傳授學(xué)問、培育愛好和實力、滲透方法有機地結(jié)合到一起，全方位地培育學(xué)生。

八、教學(xué)反思

在本節(jié)課的設(shè)計過程中嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以老師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參加，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)覺問題，主動搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)良好的相識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

中學(xué)生物說課稿8

1、本節(jié)內(nèi)容的地位

神經(jīng)調(diào)整是中學(xué)生物必修本（第一冊）中第四章"生物生命活動的調(diào)整"中的一大重要內(nèi)容，它與動物的激素調(diào)整相輔相成，共同協(xié)調(diào)的完成著生活的使命，同時它也是動物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)。我們在日常生活中的一言一行、一舉一動都與神經(jīng)調(diào)整有著親密的聯(lián)系。神經(jīng)調(diào)整，尤其是神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)，幾乎是每年高考必考。本節(jié)學(xué)問還可與多個有關(guān)的學(xué)問如"細胞膜、細胞器、動物的新陳代謝、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)"等聯(lián)系緊密。學(xué)好本節(jié)學(xué)問也可以進一步加深對其它學(xué)問的理解和駕馭。

2、重點、難點的確定

在本節(jié)課中，有部分內(nèi)容如反射、反射弧在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過，學(xué)生應(yīng)能很好的理解和駕馭。而興奮的傳導(dǎo)對于學(xué)生是全新的學(xué)問，也是比較抽象的學(xué)問，理解起來有肯定的困難所以興奮的傳導(dǎo)不僅是本節(jié)課的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。

3、課時的支配：

由于本節(jié)內(nèi)容的重、難點較多，且大多數(shù)學(xué)問具有很強的抽象性，所以本節(jié)學(xué)問將分成兩課時進行。第一課時為神經(jīng)調(diào)整的基本方式和興奮的傳導(dǎo)，其次課時為大腦皮層對軀體運動、語言和內(nèi)臟活動的調(diào)整。本節(jié)課我主要講的是第一課時

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定

依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的詳細內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問水平，擬定了下列幾個教學(xué)目標(biāo)：

a、學(xué)問目標(biāo)

①結(jié)合初中的學(xué)問理解神經(jīng)調(diào)整的基本方式和調(diào)整的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

②經(jīng)過學(xué)習(xí)理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過程

b、實力目標(biāo)

①培育學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用學(xué)問的實力

②培育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識和勇于探究的.精神

c、情感目標(biāo)

幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點和科學(xué)的思維方法

（如何達到）

1.利用學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過的人體的神經(jīng)調(diào)整為基礎(chǔ)，再借助于媒體的展示，通過學(xué)生的回憶和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進一步理解神經(jīng)調(diào)整的基本方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

2.在駕馭神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，利用媒體的動畫功能，通過學(xué)生的探討、探究等多種形式的學(xué)習(xí)，理解興奮在神經(jīng)纖維和神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)過程。

3.在教學(xué)中，通過多設(shè)疑、多提問、多探討、多分析、多探究，培育學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用學(xué)問的實力和主體意識及探究的精神。

4.通過學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立辨證唯物主義觀點。利用探討性的課題，培育學(xué)生科學(xué)的思維方法。

（三）教學(xué)的重點、難點

在本節(jié)課中，興奮的傳導(dǎo)既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。它不僅學(xué)問比較抽象，而且在理解的過程中還要用到物理學(xué)的學(xué)問。所以在教學(xué)過程中，我將采納"提出問題→分析問題→解決問題"的策略，層層設(shè)疑，步步追問，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，進行自學(xué)、思索、分析、探討，然后找出正確答案。并在此充分運用多媒等信息技術(shù)和手段，借助于它們的直觀、形象、動態(tài)等多種功能來突出重點，化解難點，使整個學(xué)問結(jié)構(gòu)一目了然

（四）教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，本著"課程為本、追求實效、實踐創(chuàng)新"的思想，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論指導(dǎo)下，我采納了啟發(fā)式教學(xué)、演示法、探討法等多種教學(xué)方法，主動探究設(shè)計一個可以讓學(xué)生在其中自由探究和自主學(xué)習(xí)的場所。在教學(xué)過程中，我選擇了以多媒體計算機協(xié)助教學(xué)為手段，充分利用各種媒體和各種信息技術(shù)資源來支持學(xué)生的"學(xué)習(xí)",開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的"雙主"教學(xué)理念。

（五）學(xué)習(xí)方法

"授人與魚，莫過于授人與漁",學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目點不是僅僅為了"學(xué)會"學(xué)問，更是為了"會學(xué)"學(xué)問。在教學(xué)中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培育。在本節(jié)課中，學(xué)生將通過多種途徑，如：視察、閱讀、思索、分析、探討、探究等等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過自己的主體活動，依據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的相識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)建性思維實力，提高自身的信息素養(yǎng)。

（六）教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情景引出"神經(jīng)調(diào)整"一節(jié)

2、新課教學(xué)：本節(jié)課我打算分三個層次進行教學(xué)①復(fù)習(xí)反射和反射弧有關(guān)學(xué)問；②理解興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程；③理解興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程。

（1）第一層次：反射、反射弧

在新課起先時首先設(shè)疑，接連拋出"神經(jīng)調(diào)整的基本方式是什么？""神經(jīng)調(diào)整的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？""它由幾部分組成？"（組織學(xué)生回憶、思索，并綻開探討、分析，得出結(jié)論）.優(yōu)點：在本層次中，通過開篇設(shè)疑，喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在回憶舊學(xué)問的同時，去領(lǐng)悟新學(xué)問的意義，達到溫故而知新的作用。還可以使學(xué)生的思維與老師的問題形影相隨，為教學(xué)的良好延長奠定了基礎(chǔ)。在本層次最終再輔以相應(yīng)練習(xí)，起到剛好鞏固，加深理解的作用。

（2）其次層次：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

在此基礎(chǔ)上，提出"1、神經(jīng)纖維在未刺激時，細胞膜內(nèi)外的電位如何？當(dāng)某一部位受到刺激以后，細胞膜內(nèi)外電位如何改變？""2、在神經(jīng)纖維上局部電流是如何形成的？""3、興奮是如何在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的？"等一系列問題，（組織學(xué)生閱讀課文。）因為興奮的傳導(dǎo)對于學(xué)生是全新的學(xué)問，比較生疏。在此，支配學(xué)生在問題的引導(dǎo)下先閱讀課文中相關(guān)的學(xué)問，可增加學(xué)生對學(xué)問的熟識程度，從心理上產(chǎn)生較強的可接受性，便于對學(xué)問的理解，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。（接著再組織學(xué)生對上述學(xué)問進行分析、探討），并輔以動態(tài)的多媒體課件加以說明，加深理解。

優(yōu)點：這樣，通過老師的細心設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的問題情景和條件。經(jīng)過點撥和追問，層層質(zhì)疑，化解難點，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理，