小學三年級語文上冊《古詩三首》教學設計3

《古詩兩首》教學設計3一、教材分析“詩中有畫”，讀一首詩就像欣賞一幅畫，很形象地說明了詩歌的境界。李白的《望天門山》和蘇軾的《飲湖上初晴后雨》都可謂是“詩中有畫”的典范之作，只是各自所創(chuàng)設的詩境有所不同。《望天門山》開頭兩句從江與山的關系著筆，首句著重寫浩蕩東流的楚江沖破天門山奔騰而去的壯闊氣勢，借山勢寫水的洶涌；次句著重寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的楚江的約束力和反作用力，借水勢寫山的奇險。后兩句寫天門山的雄姿，詩人的立腳點在孤帆上，尤其一個“出”字，讓人身臨其境，逼真地再現(xiàn)了舟行江中望天門山的特有姿態(tài)，而且寓含了舟中人新鮮喜悅之感。全詩一句一個畫面，詩句流暢似脫口而出，全無刻意修飾，但深入體味更覺意味雋永?！讹嫼铣跚绾笥辍芬詡魃竦墓P墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿。首句寫太陽照射下蕩漾的湖波，次句寫雨幕籠罩下的山影，兩句所描摹的正是當天先后呈現(xiàn)在詩人眼前的真實景觀；后兩句成為描寫西湖的千古絕唱，其中，“淡妝濃抹”與上兩句詩的“晴”與“雨”對應，“總相宜”與“晴方好”“雨亦奇”相呼應，充分展現(xiàn)了西湖的優(yōu)美風姿。作者把西湖比作西子，并非是西湖的自然再現(xiàn)，而是詩人的藝術創(chuàng)造。二者之美只可意會而不可言傳的通感妙喻，在于神似而不是形似，給讀者提供了廣闊的想象空間。《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發(fā)。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。二、教學策略和設計說明誦讀古詩，想象畫面，是學習古詩的基礎。因此，在這兩首古詩的教學中充分體現(xiàn)以讀為本，在讀中領悟、揣摩、探究、品味。即初讀時，指導學生讀得字正腔圓，讀得有韻味；再讀時，指導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗能順利找出景物，形成古詩所描繪的畫面；品讀時，引導學生抓住關鍵字詞理解，通過進行充分合理的想象，領悟詩中的情境，讓詩里有風生水動，有花開鳥叫，進而體會全詩意境及氣勢，入情入境地誦讀。在如此有層次的誦讀中升華詩情，使詩中的意象越來越立體。第一課時《望天門山》課時目標1．會寫“斷、楚、至、孤、帆”5個生字；能借助注釋，結(jié)合詩人背景，正確理解重點詞語以及詩句的意思。2．入情入境地朗讀全詩，并能背誦。3．學生能用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。教學過程（一）介紹背景，導入新課1．在唐玄宗開元十三年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志前往洞庭湖游覽，接著又興致勃勃地乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了這首膾炙人口的詩——《望天門山》，[板書課文題目]齊讀課文題目。2．“望”——遠看，再讀詩題，讀出遠看的感覺。（二）整體感知，通讀古詩

1．自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

2．指導學生讀出詩的節(jié)奏。天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。（三）細讀詩句，賞景悟情《望天門山》一句一景，且是連環(huán)畫。每一句詩都有什么景呢？快速默讀，找一找。（天門山、楚江、孤帆、太陽）學習“天門中斷楚江開”

1．自由讀，找出動詞（“中斷”“開”）

2．“中斷”什么意思？天門山是怎么斷開的？

3．想象，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？耳中聽到了怎樣的聲音？

4．明明就是夾江對峙兩座靜止的山，是大自然形成的，李白卻大膽想象成被楚江水劈開的，這樣的力量，這樣的氣勢，誰來讀。指導朗讀。學習“碧水東流至此回”

1．自由讀，找出動詞。（“回”）

2．“回”在字典中有三種解釋：（1）回旋；（2）回轉(zhuǎn)，改變方向；（3）返回。在這行詩中選取哪種意思，說說理由。

3．浩蕩而來的江水自西向東涌入天門山，隨著山勢，不得不調(diào)轉(zhuǎn)方向，折向北沿著山而流。所以，“回”就是——回轉(zhuǎn)，改變方向。

4．水是浩蕩的長江水，山是險峻的天門山，山水在暗暗較量。指導讀

5．水沖山開，山阻水回，山水相互作用，形成了這樣的壯景——（生接讀）一、二行。學習三、四行

1．自由讀，找出動詞（“相對出”、“日邊來”）

2．理解“相對”，這是一條楚江，如果這是岸邊的青山，與它相對的青山是哪座？

3．這山不明明是“立在”這兒嗎？李白為什么說相對“出”呢？

4．一個“出”字，展現(xiàn)了“人在畫中游”的美好境界。船過天門山，撲入眼簾的是——（生接讀）孤帆一片日邊來。

5．如果你就是李白，看到眼前色彩明麗、流動而出的勝景，你的心情怎樣？激動的李白會對天門山說什么？青山如此熱情，詩人更為激動，一起讀——（生接讀）三、四行。（四）鏈接資料，提升情感

1．李白心情愉悅僅僅因為天門山的美景嗎？鏈接李白資料李白，才華橫溢，志向遠大。為了早日實現(xiàn)理想，25歲的時候，他離開家鄉(xiāng)四川，沿長江出游。一年之后，他來到天門山，看到這自然勝景，聯(lián)想到心中的遠大抱負，覺得實現(xiàn)理想，指日可待，這樣的心情如何表達？這時，正好借眼前的山水來抒發(fā)，這就是借景抒情。

2．讀出心中無比欣喜的李白的感覺，指導學生朗讀全詩。（五）指導寫字?！皵唷薄ⅰ肮隆?、“帆”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時要注意結(jié)構(gòu)的勻稱與緊密?！俺笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)的字，下面部分較難寫，邊示范邊指導學生一筆一畫地寫。第二課時《飲湖上初晴后雨》課時目標

1．認讀“亦、抹、宜”3個生字，會寫“飲、初”2個生字；能借助注釋，結(jié)合課外資料，正確理解重點詞語以及詩句的意思。

2．入情入境地朗讀全詩，并能背誦。

3．體會詩人奇妙的想象和貼切的比喻，在展開想象和拓展閱讀中感受西湖的自然美。教學過程（一）由景入詩，解釋題目意思

1．俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”今天就讓我們一起去欣賞西湖的美景吧?。ㄕn件播放西湖圖）

2．觀賞了西湖美景，說說西湖給你留下怎樣的印象。

3．導入課文題目：是呀，西湖是一首詩，是一幅畫。宋代詩人蘇軾也被西湖的美景深深陶醉，寫下了不少贊美它的詩篇。今天學的就是他寫的經(jīng)典名篇——《飲湖上初晴后雨》[板書課文題目]

4．齊讀課文題目，從課文題目中你獲得了哪些信息，怎么知道的。（詩題告訴我們寫的是西湖晴天和雨天的景色。）（二）整體感知，通讀古詩

1．自由讀，要求讀準字音，讀通詩句。

2．指導學生讀出詩的節(jié)奏。

3．過渡：哪些詩句寫晴天景色，哪些詩句寫雨天景色？（三）細讀詩句，想象美景學習“水光瀲滟晴方好”

1．詩中哪句寫了晴天西湖的美景？

2．“瀲滟”是什么樣子？（1）借助注釋是讀懂詩的好方法。（2）課件出示水波閃動的畫面。（3）你能用別的詞語來表現(xiàn)“水光瀲滟”嗎？（波光粼粼、銀光閃閃等）

3．想象說話，夏日，你也在西湖蕩舟游玩，除了看到波光粼粼的湖面，還會看到什么美景？

4．看到這么美的湖光山色，你會怎么夸晴天的西湖？詩中用了哪個字概括的？[板書：好]

5．鏈接。晴天的西湖到底有多好呢？出示楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

6．你看到這么美好的景色，心情怎樣？指導學生朗讀。[設計說明：讓學生反復誦讀，抓住關鍵詞展開想象，把文本讀成畫面，化靜為動，化虛為實，與詩人產(chǎn)生共鳴。這詩與情，情與景的交融，不僅能讓學生感悟到此詩語言之精妙，也能讓學生領悟到它的語境之優(yōu)美。特別是鏈接古詩，拓展了學生視野，也從內(nèi)容、意境、情感等方面為學生理解后兩句詩作鋪墊。]學習“山色空蒙雨亦奇”

1．過渡：正當詩人陶醉在這美景中的時候，飄起了蒙蒙細雨，雨中的西湖是怎樣的？

2．閉上眼睛，想象雨中西湖的樣子，用自己的語言描述一下。

3．（課件出示雨中的西湖）教師邊放畫面，邊配樂介紹：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧，若有若無，是那樣神奇，如同神話中的仙境。難怪作者情不自禁地吟誦到——“山色空蒙雨亦奇”。學習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”

1．過渡：晴天好，雨天奇，西湖總是那么美，怪不得蘇軾這樣說——（生接讀）“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。

2．作者把西湖比作了誰？西子是誰？

3．教師介紹西子。

4．詩人怎樣形容西施的美？理解“總相宜”。

5．為什么把西湖比作西子？

6．小結(jié)：西施不論略施粉黛還是濃妝淡抹，都是那么楚楚動人；西湖正如西施，它美在——“水光瀲滟晴方好”，美在——“山色空蒙雨亦奇”，美在——“淡妝濃抹總相宜”。它美在不論是晴天還是雨天，都是那么神奇美麗。所以詩人發(fā)出感慨：——（生接讀）“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！币粋€美妙而貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。[設計說明：引導學生通過反復吟誦，把詩句中抽象、凝練的語言化為具體可感的形象，不僅讓學生體悟詩句內(nèi)涵豐富的語言，感受詩人比喻的絕妙貼切，還讓學生得到美的熏陶。]（五）配樂吟誦，升華詩情

1．配樂朗讀，然后背誦。

2．《飲湖上初晴后雨》堪稱西湖之絕，西湖也因為這首詩有了另一個名字“西子湖”，從而名揚千古。一首詩讓一個地方名揚四海，這就是文化的魅力。第三課時《望洞庭》課時目標1.會認“未、磨、鏡”3個生字，會寫“未、磨、鏡、遙、銀、盤”6個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3.能憑借課文插圖或通過理解古詩大意；課外吟誦劉禹錫的其它古詩。4.感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發(fā)學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。教學重點想像這首詩描繪的優(yōu)美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。教學難點理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。教學準備1.資料搜集：作者劉禹錫的生平、君山的傳說2.電化教具：投影片、課文錄音磁帶3.實物準備：白盤子、青螺教學過程（一）整體讀，感知美。1.導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節(jié)課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。2.指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。(劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。)3.播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。4.自己練讀，達到正確、流利。5.同位互查讀，力爭人人過關。(注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前搜集信息的能力，激發(fā)學生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。)（二）理解讀，洞察美。1.導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢?2.學生各抒己見。3.學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。(1)自由理解。(2)小組內(nèi)研討。(3)全班交流。(相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望)重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經(jīng)磨拭的銅鏡呢?引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經(jīng)磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。4.憑借課文插圖，敘說古詩大意。(1)指導學生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，大膽述說古詩意思。(2)小組內(nèi)練說，讓平時不愛發(fā)言的同學先說，其余同學做好補充。(3)指名到臺前看投影上的插圖解說。重點指導理解“白銀盤里一青螺”：教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。讓學生談看到的感受。質(zhì)疑：詩中的“白銀盤”是指什么?“一青螺”又指什么?再與課文插圖對照，洞察藝術之美。[(古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。)5.練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。(1)自由練讀，想象畫面。(2)同位賽讀，欣賞插圖。(3)展示評讀，美化詩境。6.背誦古詩，水到渠成。(注：詩中有畫，讀詩要想象重現(xiàn)詩中的畫面；畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發(fā)學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。)（三）對比讀，深化美。1.投影映示：望洞庭潭面鏡未磨，潭面無風鏡未磨，湖光秋月和。湖光秋月兩相和。洞庭山水色，遙望洞庭山水色，盤里一青螺。白銀盤里一青螺。2.對比讀，比較內(nèi)容的不同之處，說說原詩的精妙之處。3.自由理解的基礎上，同位交流。4.指名匯報。(正因無風，湖面才會如此寧靜、和諧；正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏；之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。)5.再讀原詩，深化美。(注：詩可言志，亦可傳情。古詩是語言的濃縮，而往往濃縮就是精華。作為中國獨有的寶貴文化遺產(chǎn)，讓學生意識到古詩語言的精煉與美妙，不僅可以加深學生對古詩內(nèi)容的理解，還可以引發(fā)學生對祖國古代文化的熱愛。)（四）延伸讀，升華美。1.投影映示：題君山題君山煙波不動影沉沉,曾于方外見麻姑,碧色全無翠色深。聞說君山自古無。疑是水仙梳洗處,元是昆侖山頂石,一螺青黛鏡中心。海風吹落洞庭湖。2.自由練讀后，指名讀。3.師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。4.指名講述課前搜集的有關君山的傳說。5.再讀兩首《題君山》，洞庭湖與君山的神奇之美在腦中升華。(注：詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優(yōu)化組合，