教育基礎(chǔ)知識(shí)模擬2

教育基礎(chǔ)知識(shí)模擬題二一、判斷題1.廣義的教育包括家庭教育和學(xué)校教育 （ ）2.德育是隨著社會(huì)發(fā)展變化而變化的，這說(shuō)明德育具有社會(huì)性。 （ ）3.童年期學(xué)生的思維特點(diǎn)是具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對(duì)抽象的道理不易理解;少年期的學(xué)生，抽象思維能力已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)做支持。這表明個(gè)體身心發(fā)展具有階段性。 （ ）4.普通中學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)合格的公民，而不是培養(yǎng)某個(gè)專業(yè)勞動(dòng)者或某種技術(shù)工人。（ ）5.教育的文化功能，最根本的就是實(shí)現(xiàn)文化的傳承。 （ ）6.只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，就可以當(dāng)好教師、搞好教學(xué)工作。 （ ）7.德育的個(gè)體性功能是指德育作為教育子系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用。 （ ）8.教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞等各方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”這是《中華人民共和國(guó)教育法》的內(nèi)容，也是現(xiàn)行的教育目的。（）9.整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是課程結(jié)構(gòu)。 （ ）10.國(guó)家實(shí)行教科書審定制度，教科書的審定辦法經(jīng)由省級(jí)教育行政部門規(guī)定，未經(jīng)審定的教科書不得出版選用。（）11、心理學(xué)家的研究表明，并非所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。()12、是否具可逆性是具體運(yùn)算思維同形式運(yùn)算思維的根本區(qū)別。()13、早期格式塔的頓悟說(shuō)沒有強(qiáng)調(diào)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頓悟中的作用。()14、在操作條件反應(yīng)作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。()15、某中學(xué)生13歲開始學(xué)跳高，當(dāng)時(shí)身高1、6米，跳高成績(jī)?yōu)?、7米。兩年后身高1、75米，通過(guò)訓(xùn)練，跳高成績(jī)達(dá)2、00米。他所提高的成績(jī)是通過(guò)練習(xí)產(chǎn)生的行為變化，所以，可以用學(xué)習(xí)來(lái)解釋。()16、定向映象的完備性、獨(dú)立性與概括性不同，則活動(dòng)的定向基礎(chǔ)就有差異，就會(huì)影響到心智技能最終形成的水平。()

17、阿特金森的研究表明，力求成功者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。()

二、單選題1.()標(biāo)志著科舉考試制度的形成。A.罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)B.制諸州歲貢三人C.始建進(jìn)士科D.興文教、崇經(jīng)術(shù)、以開太平2.尊重信任學(xué)生屬于教師的（ ）A.知識(shí)素養(yǎng)B.能力素養(yǎng)C.職業(yè)道德素養(yǎng)D.基本任務(wù)3.下列不符合現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)的有()。A.加強(qiáng)學(xué)前教育并重視其與小學(xué)教育的銜接B.強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限C.普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展D.學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益明晰4. 教育之所以存在和發(fā)展的最基本的依據(jù)是（）A.培養(yǎng)人B.發(fā)展經(jīng)濟(jì)C.傳承文化D.體現(xiàn)國(guó)家意志5.教育既有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用，也有扼殺創(chuàng)新能力的力量，此觀點(diǎn)反映教育具有（）A.顯性功能與隱性功能 B.正向功能與負(fù)向功能C.個(gè)體功能與社會(huì)功能 D.政治功能與經(jīng)濟(jì)功能6.既追求讓所有人都受到同樣的教育，又追求教育的自由化體現(xiàn)的教育特點(diǎn)是（）A.教育全民化 B.教育終身化C.教育多元化 D.教育民主化7.不屬于信息社會(huì)教育的主要特征的是（ )A.學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)化 B.學(xué)校類型進(jìn)一步多樣化C.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)分離D.教育目的是滿足人們的多種需要8.訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的最好載體是（ ）A.班主任 B.興趣小組 C.少先隊(duì) D.班集體9.與課堂教學(xué)相比，課外、校外教育更有利于（ ）A.發(fā)展學(xué)生個(gè)性 B.促進(jìn)溫故知新 C.加強(qiáng)“教學(xué)相長(zhǎng)” D.堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”10.集體是群體發(fā)展的（ ）A.最終結(jié)果 B.中間環(huán)節(jié) C.目標(biāo) D.最高階段11.我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問(wèn)題的著作是楊賢江的（ ）A.《教育學(xué)》 B.《新教育大綱》C.《論共產(chǎn)主義教育》 D.《民主主義與教育》12.國(guó)民教育制度的核心是（ ）A.學(xué)校教育制度 B.社會(huì)教育制度C.終身教育制度 D.職業(yè)教育制度13.教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)（ ）A.同步發(fā)展 B.優(yōu)先發(fā)展C.快速發(fā)展 D.共同發(fā)展14.下列選項(xiàng)中說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）A.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員B.教師的專業(yè)化嘗試是從建立專門的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始的C.將每年的9月10日定為教師節(jié)是在1988年全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)上確定的D.對(duì)于非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講15.良好師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的（ ）A.必要保證 B.必然要求 C.前提條件 D.必然結(jié)果16.不屬于在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)綜合的課程形式是（ ）A.關(guān)聯(lián)課程 B.融合課程 C.廣域課程 D.分科課程17.將教育形態(tài)劃分為“非制度化的教育”與“制度化的教育”是按照（ ）進(jìn)行劃分的。A.教育系統(tǒng)存在的時(shí)間長(zhǎng)短標(biāo)準(zhǔn) B.教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)C.教育系統(tǒng)自身形式化的程度 D.教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的場(chǎng)所或空間標(biāo)準(zhǔn)18.當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)是（ )A.體諒模式 B.認(rèn)知模式C.社會(huì)模仿模式 D.效能模式19.有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程類型是（ ）A.學(xué)科課程 B.綜合課程C.活動(dòng)課程D.隱性課程20.“上本之于古者圣王之事”、“下原察(察度)百姓耳目之實(shí)”、“中國(guó)家百姓人民之利”這便是墨家所提倡的()。A.三表法B.兼愛非攻C.道法自然D.致良知21．在解幾何證明題時(shí)，學(xué)生常從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件。然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，完成證明。這種方法屬于問(wèn)題解決中的（ ）。A．反推法 B．算式法 C．簡(jiǎn)化法 D．類比法22．某學(xué)生不夠自信，很少說(shuō)話。一天，他主動(dòng)找老師請(qǐng)教問(wèn)題。老師給予其積極的回應(yīng)，并表?yè)P(yáng)了他。之后，該學(xué)生去找老師請(qǐng)教問(wèn)題的次數(shù)增多了，而且變得更自信了。這是一種（ ）。A．正強(qiáng)化 B．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C．行為塑造法 D．示范法23．學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)良好，就可獲得一顆星星；出現(xiàn)不良行為，扣除一顆星星。一個(gè)星期或一個(gè)月結(jié)算一次，星星數(shù)量達(dá)到了事先約定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以換取學(xué)生喜愛的東西或準(zhǔn)許參加喜歡的活動(dòng)。這體現(xiàn)了課堂管理的（）。A．放任模式 B．教導(dǎo)模式 C．矯正模式 D．權(quán)威模式24．關(guān)于道德的內(nèi)涵，下列說(shuō)法不正確的是（ ）。A．由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的 B．以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C．依靠社會(huì)輿論和人們的內(nèi)心信念支持 D．受個(gè)體生理、心理發(fā)展規(guī)律制約25．在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)動(dòng)覺反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（ ）。A．定向階段 B．模仿階段 C．熟練階段 D．整合階段26.物理教師在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生討論“牛頓第一定律的科學(xué)價(jià)值是什么？"這屬于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)中的（）。A.知識(shí)水平 B.綜合水平C.分析水平 D.評(píng)價(jià)水平27．初中以來(lái)，劉俊突然好像不認(rèn)識(shí)自己了，“我是誰(shuí)？我將來(lái)做什么？”這類問(wèn)題常困擾她，據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，她處于哪個(gè)發(fā)展階段（ ）。A．親密對(duì)孤獨(dú) B．勤奮對(duì)自卑 C．同一性對(duì)角色混亂D．信任對(duì)不信任28．教育目標(biāo)分類學(xué)中的“接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、組織、價(jià)值觀體系的個(gè)性化”屬于（ ）。A．認(rèn)知領(lǐng)域 B．情感領(lǐng)域 C．意志領(lǐng)域 D．動(dòng)作技能領(lǐng)域29．根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童社會(huì)化發(fā)展的重要標(biāo)志是（）A.客體永恒性B.去自我中心化C.思維的可逆性D.群集結(jié)構(gòu)形成30．強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情境性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新轉(zhuǎn)換改造。這些觀點(diǎn)符合（ ）。A．建構(gòu)主義理論 B．人本主義理論 C．精神分析理論 D．行為主義理論31．學(xué)生已知“平行四邊形”這一概念的意義，教師再通過(guò)“菱形是四邊一樣長(zhǎng)的平行四邊形”這一命題界定菱形，使學(xué)生在掌握平行四邊形概念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)菱形這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A．派生類屬學(xué)習(xí) B．總括學(xué)習(xí) C．相關(guān)類屬學(xué)習(xí) D．組合學(xué)習(xí)32．學(xué)生根據(jù)自己一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，屬于學(xué)習(xí)策略中的（ ）。A．認(rèn)知策略 B．組織策略 C．資源管理策略 D．元認(rèn)知策略33．在某堂植物課教學(xué)中，王老師講授“果實(shí)”概念時(shí)既選用可食用的果實(shí)（如橘子），又選用不可食用的果實(shí)（如棉籽），這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握果實(shí)概念。這是運(yùn)用了（ ）。A．正例與反例配合法B．變式法 C．比較法 D．直觀法34．下列屬于問(wèn)題解決的是（ ）。A．記住一個(gè)人的名字B．用一個(gè)詞語(yǔ)造句 C．幻想成為“蜘蛛俠”D．蕩秋千35．通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（ ）。A．過(guò)度學(xué)習(xí) B．深度加工 C．組塊化編碼 D．及時(shí)復(fù)習(xí)36．知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程所包含的三個(gè)階段是（ ）。A．獲得一保持一提取B．學(xué)習(xí)一分析應(yīng)用 C．練習(xí)鞏固一應(yīng)用 D．記憶一領(lǐng)會(huì)應(yīng)用37．安德森從信息加工的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，其中對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述屬于（ ）。A．隱性知識(shí) B．顯性知識(shí) C．程序性知識(shí) D．陳述性知識(shí)38．下列策略中屬于激發(fā)和維持學(xué)生內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的是（ ）。A．及時(shí)提供反饋信息 B．適當(dāng)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)C．改革學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度 D．提高學(xué)生自我效能感39．某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響。這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（ ）。A．場(chǎng)依存型 B．場(chǎng)獨(dú)立型 C．沖突型 D．沉思型40．根據(jù)學(xué)生的追求成功和避免失敗的傾向，習(xí)慣于掩飾其努力或拒絕承認(rèn)其努力，這種學(xué)生通常屬于（ ）。A．高趨低避者 B．高趨高避者 C．低趨高避者 D．低趨低避者41．小強(qiáng)活潑好動(dòng)、情緒發(fā)生快而多變、思維敏捷、善于交際，但做事經(jīng)常粗枝大葉、缺乏耐心和毅力。他屬于（ ）氣質(zhì)類型。A．黏液質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．多血質(zhì) D．抑郁質(zhì)三、多選題1.下列屬于泰勒課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的基本觀點(diǎn)的有（）A.學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成哪些目標(biāo)B.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何C.怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)D.如何確定這些目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)E.提供哪些經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)2.下列關(guān)于當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)的描述正確的有（）A.重視發(fā)展，注重甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化B.重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化C.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化D.強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化E.注重過(guò)程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移3.下列觀點(diǎn)屬于《學(xué)記》的有（）A.不憤不啟，不憤不發(fā)B.獨(dú)學(xué)則無(wú)友，則孤陋而寡聞C.教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使做善也D.禁于未發(fā)之謂豫E.知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者4．下列屬于機(jī)械學(xué)習(xí)的是（ ）。A．宇航員探索太空 B．學(xué)生嘗試走出迷宮C．小學(xué)生背誦乘法口訣 D．中學(xué)生聽過(guò)講座后理解概念之間的關(guān)系E．學(xué)生利用公式解題5．兒童經(jīng)常說(shuō)“我一走路，月亮就跟我走”“花兒開了，因?yàn)樗肟纯次摇保麄兊乃季S又具有只能前推不能后退的表現(xiàn)，同時(shí)兒童在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他的方面，對(duì)物體的認(rèn)識(shí)受其形態(tài)變化的影響。此材料說(shuō)明前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是（）。A．自我中心 B．他人中心 C．不可逆性 D．尚未守恒6.趙老師是某小學(xué)五年級(jí)的班主任，他最近遇到了教學(xué)上的困難。他一貫好用的“獎(jiǎng)勵(lì)小紅花”策略現(xiàn)在越來(lái)越?jīng)]有效果了，而這一策略在三年級(jí)以前是非常有效的。獎(jiǎng)勵(lì)小紅花”效果越來(lái)越有限，是因?yàn)椋篈、高年級(jí)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)B、高年級(jí)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)C、高年級(jí)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)附D、高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)E、高年級(jí)學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)7.對(duì)于青少年時(shí)期身心發(fā)展的特點(diǎn)，下列說(shuō)法不正確的有()A青少年時(shí)期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)有的第二個(gè)高峰期B青少軍時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期C青少單時(shí)期的情緒表現(xiàn)為兩極性，時(shí)而強(qiáng)烈，時(shí)而溫和，時(shí)而暴躁，時(shí)而細(xì)膩D埃里克森的認(rèn)知發(fā)展理論，青少年時(shí)期的主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感E青少年時(shí)期由于對(duì)自我認(rèn)識(shí)不夠全面，因此很窯易因?yàn)橐淮位驇状蔚氖《倚膯蕷?，甚至陷入巨大的自卑情緒中四、案例分析題【材料一】這是《威尼斯的小艇》(浙教版)的一個(gè)教學(xué)片斷。當(dāng)時(shí)教師正在指導(dǎo)學(xué)生背誦，一學(xué)生突然發(fā)問(wèn)。生：老師，我覺得把“行動(dòng)起來(lái)，輕快、靈活，仿佛一條蛇”這句話改為“行動(dòng)輕快靈活，仿佛一條水蛇”更好。師：為什么?生：這樣好讀，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰當(dāng)一些。師：你們覺得怎樣?(反問(wèn)其他同學(xué))(學(xué)生小聲議論，有幾個(gè)想舉手，但終未能舉起)師：我同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，同一句話可以有多種表達(dá)方法，這位同學(xué)的修改很有意義。生：(紛紛舉手，有個(gè)別忍不住鼓掌)對(duì)，我也覺得有道理，只是不敢說(shuō)。師：這位同學(xué)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己的想法，其實(shí)你們也可以學(xué)著他的樣子，把句子換個(gè)說(shuō)法，敢不敢試一試?生：敢(齊)!幾分鐘后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出來(lái)了。雖然改得不一定都好，但學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性思維是極為可貴的。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們都喜歡上了上這位老師的課。1、根據(jù)材料，下列說(shuō)法正確的是：A、老師引導(dǎo)學(xué)生推翻教材的內(nèi)容做法是錯(cuò)誤的B、體現(xiàn)了老師處理課堂教學(xué)突發(fā)事件的機(jī)智C、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性D、有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造力E、老師的課堂教學(xué)可以完全脫離教學(xué)大綱，只講學(xué)生感興趣的內(nèi)容2、結(jié)合材料，給我們的啟示是：A、教師是課程開發(fā)的建設(shè)者B、教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體C、學(xué)生本身和教學(xué)過(guò)程也是課程資源D、老師在教學(xué)過(guò)程中要注意樹立自身的權(quán)威E、老師在教學(xué)過(guò)程中要注意樹立自身的威信【材料二】魏老師對(duì)剛接任的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，滿分100分的試卷，有個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文只考了八分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說(shuō)：“我聽語(yǔ)文老師說(shuō)，你上課根本就不聽講，是嗎?”學(xué)生答：“是?！薄奥犇愀改刚f(shuō)，你在家也不寫作業(yè)，是嗎?”學(xué)生同答：“是，我什么也不會(huì)，什么也不想做?！蔽豪蠋熣f(shuō)：“你根本不聽講，不學(xué)習(xí)，還能考八分，說(shuō)明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會(huì)比這次考得好?！蔽豪蠋煱阉械阶约焊按蜷_試卷，幫他分析每一題，哪些只要去學(xué)習(xí)記憶就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完成的。這名同學(xué)也認(rèn)識(shí)到自己之前學(xué)習(xí)沒有努力，之后的學(xué)習(xí)這位同學(xué)開始用功學(xué)習(xí)。在期中考試是他考了40多分。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況，到了期末考試的時(shí)候他已經(jīng)可以考到70多分了，就這樣魏老師轉(zhuǎn)化了一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)很差的學(xué)生。3、根據(jù)材料，魏老師之所以能夠成功轉(zhuǎn)化這名學(xué)生