第7課隋唐制度的變化與創(chuàng)新高中歷史必修中外歷史綱要上冊

中外歷史綱要（上）《第7課隋唐制度的變化與創(chuàng)新》教學設計教學指導思想與理論依據(jù)教學指導思想：“歷史情境（知識性）——合作探究（系統(tǒng)性）——感悟時代（立德樹人）”理論依據(jù)：課標（2017年版2020年修訂）“認識隋唐時期制度的變化與創(chuàng)新”。這一模式的教學思路是教師將中外歷史綱要（上）及選擇性必修1《國家制度與社會治理》相結(jié)合的基礎上，以課程標準為依據(jù)和導向，從國家治理的視角出發(fā)，將三國兩晉南北朝至隋唐重要政治制度的形成與發(fā)展置于具體時空框架下，優(yōu)化情境設計，突出強基固本，在系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)上發(fā)揮學科育人價值，認識政治制度的發(fā)展是實現(xiàn)社會有效治理的重要手段，隨著歷史時期的變化國家政治制度也會隨之而變，具有一定的繼承性和創(chuàng)新性。通過深化思維品質(zhì)，激發(fā)學生歷史學習的科學態(tài)度和精神。教學背景分析（一）課題及教學內(nèi)容分析：本課內(nèi)容是中外歷史綱要上第二單元第7課的內(nèi)容，主要內(nèi)容是三國兩晉南北朝到隋唐制度的變化與創(chuàng)新，主要介紹選官之變、中樞之變、賦稅之變。圍繞本單元的大單元教學主題“統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”，本節(jié)課的立意是既總結(jié)隋唐前制度探索的成果，又開創(chuàng)、奠定了此后一千多年制度建設的框架。從教材內(nèi)容架構(gòu)看，三個版塊有著緊密聯(lián)系，屬于國家在中央、地方、基層治理的方式，可構(gòu)建國家治理結(jié)構(gòu)圖便利于學生的理解和認識，從而深刻領會“統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”。（二）學生情況分析：選官制度、三省六部制是學生較為熟悉的部分，有一定的初中知識基礎，所以著重通過典型材料幫助學生理解制度變化的意義。對學生而言，賦稅制度較為陌生且難理解，所以需要通過情景設置、史料研讀等重點講解賦稅制度的內(nèi)容及其演變的背景、意義。教學目標（一）總體目標：唯物史觀：運用經(jīng)濟基礎和上層建筑關系理解隋唐制度變化的原因及對盛世的影響，初步建立唯物史觀的基本觀點和方法。時空觀念：在敘述制度演進過程中，認識在不同歷史階段，制度隨實際的發(fā)展不斷做出調(diào)整。能夠利用地圖對三省六部制的運作方式加以描述。歷史解釋：通過相關材料并運用相關歷史術(shù)語，能夠?qū)婆e制、三省六部制、租庸調(diào)制、兩稅法等制度提出自己的解釋。能夠嘗試從歷史角度認識當今現(xiàn)實問題。史料實證：運用圖片、文字史料與教材的結(jié)合，設置問題，根據(jù)論據(jù)論證科舉制的特點、三省六部制的影響、賦稅制度的創(chuàng)新。家國情懷：聯(lián)系隋唐盛世，認識隋唐制度創(chuàng)新的意義，增強對中華文明成就的自豪感；體會制度創(chuàng)新在國家治理中的重要作用，樹立創(chuàng)新意識。（二）重點目標：本節(jié)課著重培養(yǎng)學生的史料實證和歷史解釋兩大核心素養(yǎng)。教學重點和難點教學重點：科舉制的影響；三省六部制的創(chuàng)新及作用；賦稅制度的本質(zhì)教學難點：賦稅制度的變化及影響教學資源和教學方法（一）教學資源歷史圖片歷史地圖文字材料多媒體（二）教學方法講授法與教材閱讀相結(jié)合、問題探究法、史料研習法、比較分析法板書設計隋唐制度的變化與創(chuàng)新教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖及素養(yǎng)目標導入新課設問：同學們好，通過第6課《從隋唐盛世到五代十國》的學習，隋唐盛世的特征有哪些？過渡：今天通過第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》的學習，我們著重分析其中一個重要特征：制度創(chuàng)新，進一步完善對隋唐盛世局面的理解認識。回答：特征有國家統(tǒng)一穩(wěn)定、政治清明、制度創(chuàng)新、封建經(jīng)濟繁榮、民族交融。設計意圖：以溫顧上節(jié)課內(nèi)容作為導入，可強基固本，適應高一初學階段的學生。一、中央機構(gòu)的變化與創(chuàng)新設問：治國理政的頭等大事是一個國家實行什么樣的制度和國家治理體系。在隋唐，國家在中央設置的機構(gòu)制度叫什么？設問：三省六部制是隋唐時期國家在中央的治理措施，是在三國兩晉南北朝形成的三省制基礎上確立并完善的。在此之前，秦漢兩分別實行了什么中央機構(gòu)制度？過渡：從時間軸看，隋唐的三省六部制是國家中央機構(gòu)設置的一大創(chuàng)新。那么三省六部制的內(nèi)容是什么，又是如何運作呢？請同學們結(jié)合課本39頁的唐代三省位置圖及課文介紹，來認識三省六部的運作方式。設問：同學們從三省位置空間分布圖看，三省職權(quán)有什么特點？設問：這個現(xiàn)象說明什么？設問：三省分別掌握什么職權(quán)？設問：由此可知三省六部制有何特點？設問：三省之間如何運作政事呢？探究一：根據(jù)圖片并結(jié)合所學知識，簡述三省六部制的運作方式，并分析其影響。過渡：舉個例子，唐朝在咱們廣西開始設科舉考試制度選拔人才，怎么選，在哪考等相關事宜如何確定和實施？（依據(jù)學生回答逐一呈現(xiàn)課件）：設問：在廣西開科舉選拔人才等相關事宜應該交給六部中哪個部門去執(zhí)行？設問：對官員的考核歸屬哪個部門管理？設問：如果是向基層收賦稅呢？設問：這就是我們看到的三省六部的職權(quán)分配及運作方式。同時我們再深入看，三省長官共執(zhí)什么權(quán)？設問：而秦漢執(zhí)宰相之職的只有丞相一人，說明唐朝時期宰相數(shù)量增多，且因分工明確，彼此制約，由此對權(quán)力產(chǎn)生什么影響？過渡：這里又呈現(xiàn)一個問題，彼此制約下中書省和尚書省容易相互推諉，影響工作效率，怎么辦？唐初在門下省設政事堂，把它作為協(xié)助皇帝統(tǒng)治全國的最高議事機構(gòu)。唐太宗還給品位較低的官員宰相名號，大家一起共議國事，形成了更進一步的運作方式：宰相集體決議。設問：宰相集體決議對決策有什么影響？（依據(jù)學生回答、分析逐一呈現(xiàn)課件）：過渡：這時候別忘了處于權(quán)力頂層的皇帝，他的詔令可以直接交給尚書省去執(zhí)行嗎？我們來看兩個案例：過渡：在唐代，斜封官是被別人看不起的，“斜封墨敕”是被宰相質(zhì)疑的，說明不經(jīng)過中書門下省而頒布的詔令是不正規(guī)甚至是違法的，這可見皇帝的決策也被納入中央運行機制中，即皇帝決策程序化。設問：皇帝決策程序化產(chǎn)生了哪些影響？過渡：所以我們從三省六部制整個的運作方式中看到中央決策的日臻完備。（依據(jù)學生回答、分析逐一呈現(xiàn)課件）：設問：除了中央決策有變化和創(chuàng)新以外，中央行政體系又有何變化呢？請同學們對比漢唐中樞組織結(jié)構(gòu)示意圖，找出其中的演變。過渡：唐朝行政體系中多了政事堂，有了集體宰相決議制。另外，中外朝合二為一，漢武帝時期任用身邊親信設為中朝，處理文書奏章的尚書、中書，到唐時期發(fā)展為執(zhí)宰相之職的尚書省，侍中發(fā)展為門下省，中外朝是個人，三省六部是機構(gòu)名，實行的是國家官治，可見由皇帝的家臣發(fā)展為中央機構(gòu)的朝臣，由內(nèi)廷侍從發(fā)展為朝堂的執(zhí)政大臣，并且進行程序性分權(quán)。由此說明行政體系日臻完備。（依據(jù)分析逐一呈現(xiàn)課件）：過渡：由此可見，三省六部制是一套組織嚴密的中央官制，是國家對中央的有效治理，推動了隋唐盛世的到來。回答：三省六部制回答：秦朝中央機構(gòu)制度叫三公九卿制，漢朝是中外朝制度。回答：中書省和門下省在宮內(nèi)，尚書省在宮外。回答：權(quán)力分散回答：中書省負責草擬詔令，門下省負責審核，有不妥可駁回，尚書省負責執(zhí)行，下設六部?；卮穑悍止っ鞔_，彼此制約?；卮穑合嚓P事宜先由中書省草擬詔令，然后提交皇帝，皇帝同意后交給門下省審核，門下省如果認為有不妥，可駁回，如果妥當則交給尚書省執(zhí)行，尚書省交給六部具體執(zhí)行?；卮穑憾Y部回答：吏部回答：戶部回答：宰相權(quán)?；卮穑菏瓜鄼?quán)削弱，從而加強皇權(quán)?；卮穑河欣谔岣吖ぷ餍剩尸F(xiàn)一體化趨勢?；卮穑河欣诜乐够实廴我馔秊?，保障決策的科學性和合理性?；卮穑憾嗔苏绿茫瑳]有中外朝之分。設計意圖：在具體的時空框架下宏觀了解秦朝至隋唐中央機構(gòu)制度的變化，培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)。素養(yǎng)水平：時空觀念素養(yǎng)水平1設計意圖：以圖證史，依據(jù)三省空間位置圖，初步思考三省職權(quán)的特點，提升時空素養(yǎng)。圖文相結(jié)合，進一步理解三省職權(quán)特點。素養(yǎng)水平：時空觀念素養(yǎng)水平1、歷史解釋素養(yǎng)水平1設計意圖：結(jié)合鄉(xiāng)土教材創(chuàng)設情境，使學生靈活理解三省六部制的運作方式，為理解制度產(chǎn)生的影響做好鋪墊。素養(yǎng)水平：歷史解釋素養(yǎng)水平1設計意圖：通過對比秦漢宰相的設置，認識政治制度具有一定的繼承性和創(chuàng)新性，政治制度的發(fā)展是實現(xiàn)國家有效治理的重要手段。素養(yǎng)水平：歷史解釋素養(yǎng)水平2設計意圖：創(chuàng)設情境，進一步凸顯三省六部制的創(chuàng)新性，印證唐朝政治盛世的表現(xiàn)：清明素養(yǎng)水平：歷史解釋素養(yǎng)水平2設計意圖：通過漢唐中樞組織結(jié)構(gòu)的對比，加強學生對三省六部制的整體認識，從而明確三省六部制使中央決策和行政體系日臻完備，呼應了唐朝政治盛世局面。素養(yǎng)水平：時空觀念素養(yǎng)水平1、歷史解釋素養(yǎng)水平3二、選官制度的變化與創(chuàng)新設問：中央官制的有效運行離不開優(yōu)秀的官吏隊伍，隋唐時期，國家通過什么方式在地方選拔優(yōu)秀人才呢？設問：根據(jù)所學，秦漢時期的選官制度是什么？設問：到了三國兩晉南北朝開創(chuàng)九品中正制，人才怎么選拔？請同學們結(jié)合課文回答。故事情境：為什么會有這樣的轉(zhuǎn)變呢？這與魏晉時期的士族力量的崛起有關系。有這么一個成語貼切的形容了西晉后的九品中正制，叫“狗尾續(xù)貂”，講的是西晉晉惠帝時，趙王司馬倫打起了皇位主意，明目張膽培養(yǎng)黨羽，甚至連家里的奴仆都封官加爵，當時朝中官員的帽子用珍貴的貂尾來裝飾，司馬倫給自己人封官加爵多到找不出那么多貂尾，就用相似的狗尾來代替。這個現(xiàn)象就說明了西晉后，一些聲名顯赫的士大夫家族把持中正官，品評標準就只重家世而輕德才，這就嚴重威脅了皇權(quán)和政局的穩(wěn)定。過渡：隋唐統(tǒng)一后，如何解決這個皇權(quán)受威脅和政局不穩(wěn)問題？我們通過科舉制來了解。請同學們閱讀課文39頁“學思之窗”，并進行問題探究。學思之窗：進士科始于隋大業(yè)中，盛于貞觀、永徽之際。//縉紳雖位極人臣，不由進士者終不為美//……其推重謂之“白衣公卿”，又曰“一品白衫”。其艱難謂之“三十老明經(jīng)，五十少進士”。//……其有老死于文場者，亦所無恨。//故有詩云：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭！”//——王定?！短妻浴肪?《散序進士》設問：探究二：根據(jù)材料歸納科舉制的特點，并分析其影響。過渡：同學們分析得非常到位，老師再補充一些信息，“三十老明經(jīng)，五十少進士”也可以看出科舉考試是分科取士，按照才能擇優(yōu)錄取。設問：分析最后一句材料，我們可知選官權(quán)由地方士族轉(zhuǎn)到了皇帝手上。由此起到什么作用？過渡：這就解決了魏晉時期世家大族威脅皇權(quán)的問題，加強中央集權(quán)。設問：也從科舉制的公平公正特點等特點中，我們看出科舉制有何影響？（依據(jù)學生回答、分析逐一呈現(xiàn)課件）：過渡：科舉制是國家對地方治理的有效方式，它為隋唐人文薈萃的盛世局面提供了制度保障，我們在第8課學習中可以見證得到?；卮穑嚎婆e制。回答：秦朝實行軍功爵制，漢朝察舉制?；卮穑和ㄟ^中正官評定等級，初期時品評標準是重視家世、道德和才能，后來只重家世而輕德才?；卮穑旱谝痪湓挿从沉丝婆e制的確立和興盛，所以特點是科舉制不斷發(fā)展。第二句話“不由進士終不為美”表達了整個社會認為科舉入士才是正途，靠門蔭獲得官位會自卑，所以特點是公平。第三句話“白衣公卿”，平民也能當官，說明科舉制是公開公平的。第四句話“三十老明經(jīng)，五十少進士”，說明科舉考試進士科很難,最后一句說明科舉制掌握在皇帝手中?；卮穑捍驌羰兰掖笞澹訌娭醒爰瘷?quán)?；卮穑河欣谶x才任能，擴大統(tǒng)治基礎，提高官員的文化素質(zhì)。進一步說明中國古代選官制度逐漸走向成熟與完善。設計意圖：在具體的時空框架下宏觀了解秦朝至隋唐選官制度的變化，培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)。素養(yǎng)水平：時空觀念素養(yǎng)水平1設計意圖：創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習積極性，為學生理解隋唐開創(chuàng)科舉制、國家在地方實施有效治理進行鋪墊。素養(yǎng)水平：歷史解釋素養(yǎng)水平1設計意圖：史料實證，有利于學生形成對科舉制的正確、客觀認識。訓練歷史閱讀能力、思維能力。素養(yǎng)水平：史料實證素養(yǎng)水平2、歷史解釋素養(yǎng)水平2三、賦稅制度的變化與創(chuàng)新過渡：國家對基層又如何治理呢？接下來我們學習國家在基層治理方面的經(jīng)濟措施：賦稅制度。維護國家機器運轉(zhuǎn)的重要經(jīng)濟手段則是賦稅制度，中國古代經(jīng)濟制度包括賦稅、土地、徭役這三大部分，其背后體現(xiàn)的力量是國家、地主、農(nóng)民，實際上就是通過賦稅的方式把農(nóng)民與土地緊密捆綁在一塊，我們以北魏均田制下的租調(diào)制為例，什么叫均田制呢，就是政府在不觸動原有私有土地的基礎上，把無主荒地分配給無地或少地的農(nóng)民耕種的一種土地管理制度，我們簡單說叫“授田于民”。故事情境：例如花木蘭就是授田農(nóng)民，所以木蘭家得到國家的授田，需要履行什么義務？“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名?！狈嬉鄣牧x務，除此之外還要承擔租調(diào)稅，租：田租，調(diào)：帛、布。到了隋朝唐前期，實行租庸調(diào)制，賦稅制度有了新變化，就是庸：原來需要服徭役這時可納絹代役。設問：那么老師的問題來了，實行租庸調(diào)制的前提是什么？換句話理解，就是農(nóng)民交得起租庸調(diào)的前提是什么？過渡：所以，賦稅制度的實施與土地制度是密切聯(lián)系的。因此唐中后期，租庸調(diào)制被破壞肯定與均田制有關。事實上這也是唐中后期創(chuàng)立新的賦稅制度兩稅法的背景。設問：請同學們結(jié)合課文40頁的“史料閱讀”，概括唐中后期實施兩稅法的背景。（依據(jù)學生回答、分析逐一呈現(xiàn)課件）：過渡：賦稅制度是隨土地制度的變化而變化的。受田不足是普遍的，唐中后期土地兼并嚴重，影響國家稅收，兩稅法取代租庸調(diào)制，我們結(jié)合課文40頁史料閱讀，說說唐中后期賦稅制度發(fā)生了怎樣的變化。史料閱讀：民富者丁多，率為官為僧以免課役，而貧者丁多無所伏匿，故上戶優(yōu)而下戶勞。吏因緣蠶食，旬輸月送，不勝困弊，率皆逃徙為浮戶，其土著百無四五。//至是，炎建議作兩稅法。先計州縣每歲所應費用及上供之數(shù)而賦于人，量出以制入。戶無主客，以現(xiàn)居為簿，人無丁中，以貧富為差。為行商者，在所州縣稅三十之一，使與居者均，無僥利。居人之稅，秋、夏兩征之。其租庸調(diào)、雜徭悉省。——《資治通鑒》卷226設問：探究三：對比租庸調(diào)制與兩稅法，指出賦稅制度的變化及產(chǎn)生的影響。過渡：同學們在做變化題時，要逐句逐詞、抓核心詞進行動態(tài)表述。請同學們合作探究，用精煉的語言表述賦稅制度的變化及其產(chǎn)生的影響。過渡：教師根據(jù)學生合作探究實際情況，可適當解釋“故上戶優(yōu)而下戶勞”、“戶無主客，以現(xiàn)居為簿”、“量出以制入”等含義。補充：“量出以制入”就是根據(jù)國家的財政支出數(shù)，分攤到各地，國家定額，限制濫征苛斂，減輕人民負擔。在此之前國家更多采用的是“量入制出”，即根據(jù)收入的多少來定開支的限度。所以賦稅制度的另一個變化是征稅原則發(fā)生了改變，由“量入制出”到“量出制入”。過渡：從兩稅法的實施措施我們可以看到，兩稅法減輕了政府對農(nóng)民的人身控制，保障了國家稅收，減輕農(nóng)民負擔，維護了政權(quán)和社會穩(wěn)定，提升了國家治理能力。（依據(jù)學生回答、分析逐一呈現(xiàn)課件）：設問：但同時也有對兩稅法持批評態(tài)度的，請同學們結(jié)合課文41頁“問題探究”，思考對兩稅法為何會有不同的解釋？設問：所以我們對待歷史事件應該持有怎樣的科學態(tài)度？過渡：不管是租庸調(diào)制還是兩稅法，賦稅制度隨土地制度的變化而變化，很大程度上保障國家稅收，成為隋唐盛世局面持續(xù)的重要推動力?；卮穑菏蔷镏频膶嵤；卮穑喊彩分畞y后，均田制被破壞；租庸調(diào)制無法正常實施；苛捐雜稅加劇社會矛盾。第一組回答：租庸調(diào)制征稅以人丁為主，“人無丁中，以貧富為差?！闭f明兩稅法以財產(chǎn)為主；影響：國家更注重財富而減少對農(nóng)民的控制，有利于國家稅收。第二組回答：租庸調(diào)制中“為官為僧”可免課役，兩稅法“戶無主客，以現(xiàn)居為簿”都要征稅。“為行商者，在所州縣稅三十之一”中可知，不定居的商人也是征稅對象。影響：擴大征稅來源，保障國家稅收。第三組回答：“旬輸月送”說明租庸調(diào)制每月都要交稅，兩稅法秋季和夏季征收，時間固定。影響：有利于減輕農(nóng)民負擔。第四組回答：“其租庸調(diào)、雜徭悉省”，收稅項目簡化了，也有利于減輕農(nóng)民負擔。回答：看問題的角度和個人立場不同。回答：學會動態(tài)的看待、闡釋歷史進程，對歷史問題要秉承著“一分為二”的辯證唯物史觀。（言之有理即可）設計意圖：通過中國古代經(jīng)濟制度的講解，奠定經(jīng)濟制度的理論基礎，有利于學生后續(xù)學習的深入。設計意圖：創(chuàng)設故事情境，有利于學生對學習難度較高的賦稅制度有更好的理解。素養(yǎng)水平：歷史解釋素養(yǎng)水平1設計意圖：通過構(gòu)建生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的辯證關系來推動學生知道、理解賦稅制度的變化與發(fā)展。素養(yǎng)水平：唯物史觀素養(yǎng)水平1和水平2設計意圖：史料實證，史論結(jié)合，可訓練學生用發(fā)展的眼光看待古代賦稅制度的變化，認識制度是因時而變、因事而制的。在國家治理變化中推演其帶來的影響，提升思維品質(zhì)。素養(yǎng)水平：史料實證素養(yǎng)水平2、歷史解釋素養(yǎng)水平3設計意圖：通過展示不同人物對兩稅法的不同認識，幫助學生對史料進行整理和辨析，從多方面理解導致