(完整word版)論思想政治教育測(cè)量在中學(xué)政治課程教學(xué)的作用(word文檔良心出品)

論思想政治教學(xué)測(cè)量在中學(xué)政治課程教學(xué)的作用學(xué)號(hào)：164078姓名：鄧文婷摘

要：教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法，教學(xué)測(cè)量是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在實(shí)際生活中利用好教學(xué)測(cè)量，發(fā)揮其對(duì)政治學(xué)科教學(xué)的牽引作用、校正功能。

關(guān)鍵詞：思想政治

教學(xué)測(cè)量

調(diào)節(jié)功能

一、教學(xué)測(cè)量的含義教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法。這是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為既包括學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)，也包括智力水平、人格特征、社會(huì)性發(fā)展等認(rèn)知和人格特征。對(duì)此，要注意以下幾點(diǎn)。

1、教學(xué)測(cè)量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在的能力與品德等的形成狀況。因此，教學(xué)測(cè)量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，測(cè)量目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致，而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在的能力與品德等的形成狀況，它不可能像物理測(cè)量那樣直接進(jìn)行，只能借助于一定的心理量表及其操作間接測(cè)量。因此，測(cè)驗(yàn)量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測(cè)量的必要前提。

3、教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績進(jìn)行考察的。也就是說，教學(xué)成效是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹苯涌疾煲罁?jù)的，而學(xué)績是以一定的數(shù)量來表示的，因此命題的合理性與評(píng)分的客觀性是有效教學(xué)測(cè)量的一個(gè)重要影響因素。二、中學(xué)思想政治課程教學(xué)測(cè)量的主要方法

1、專家集體評(píng)估法

專家集體評(píng)估法就是指評(píng)估主管領(lǐng)導(dǎo)成員和有關(guān)職能部門的工作人員，對(duì)所屬基層單位的思想政治教育情況，根據(jù)自己體驗(yàn)到的評(píng)估對(duì)象的工作情況，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)做出判斷的一種方法。主要用于定性評(píng)估，是目前運(yùn)用較多的一種方法，適合思想政治教育的特點(diǎn)，但是沒有數(shù)據(jù)支持，較難客觀地反映評(píng)估對(duì)象的工作質(zhì)量，主觀性突出，容易產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)說了算而評(píng)估對(duì)象不服氣的情況。要求領(lǐng)導(dǎo)部門和有關(guān)職能部門的專家，不僅總評(píng)時(shí)認(rèn)真比較，平時(shí)也應(yīng)注意了解情況，檢查工作，積累資料，做到心中有數(shù)，這樣才能較全面地真實(shí)地反映情況。2、分等加權(quán)法

把思想政治教育評(píng)估的每一項(xiàng)指標(biāo)分為優(yōu)、良、中、差四等，優(yōu)的等級(jí)系數(shù)為4，良的等級(jí)系數(shù)為3，中的等級(jí)系數(shù)為2，差的等級(jí)系數(shù)為1。然后根據(jù)指標(biāo)在整個(gè)評(píng)估中的重要程度確定權(quán)數(shù)，比如，一般來說，思想政治教育主體狀況不特別重要，權(quán)數(shù)一般為15％(即在100分中占15分)，教育過程的權(quán)數(shù)也占15％，教育效果最為重要占70％。思想政治教育效果的測(cè)算就可以用等級(jí)系數(shù)乘以權(quán)數(shù)而得到該項(xiàng)指標(biāo)的得分。比如，主體現(xiàn)狀為良，教育過程的科學(xué)性為良，教育效果為中。計(jì)算公式是：

15×3+15×3+70×2=230（分）

評(píng)估時(shí)可以把指標(biāo)分組，然后再運(yùn)用分等加權(quán)法。

每一個(gè)評(píng)委得出的分?jǐn)?shù)除以評(píng)委人數(shù)。得出評(píng)估平均得分。

ab1+

ab2+

ab3+?+

abn=f（每位評(píng)委得分）

a指各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)；b指等級(jí)系數(shù)；f指單個(gè)評(píng)委的得分。a指各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)；b指等級(jí)系數(shù)；f指單個(gè)評(píng)委的得分。運(yùn)用分等加權(quán)法的優(yōu)點(diǎn)是，首先，這種方法很靈活，指標(biāo)可大司小，可以按一級(jí)指標(biāo)測(cè)算，也可以按三級(jí)指標(biāo)測(cè)算。分等加權(quán)法既適合綜合評(píng)估，又適合單項(xiàng)評(píng)估，是一種進(jìn)行思想政治教育定量分析的簡單易行的方法。可避免其他一些方法的過于細(xì)碎、煩瑣、不易操作的缺點(diǎn)。其次，這種方法可以把定性分析和定量分析結(jié)合起來，在定性的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量分析，用數(shù)據(jù)說明問題，科學(xué)性強(qiáng)，避免了定性評(píng)定方法的主觀隨意性。再次，這種方法的評(píng)判使每個(gè)評(píng)判人都處在平等的位置，可以獨(dú)立行使評(píng)判權(quán)力，評(píng)判的結(jié)果是所有評(píng)判人集體意志的反映，比較客觀。最后，由于量化的評(píng)判，對(duì)眾多受檢單位，可以得出不同的評(píng)估結(jié)果，能夠有效地區(qū)分評(píng)估單位的先后次序，減少了互不服氣現(xiàn)象的發(fā)生。但是這種方法也有權(quán)數(shù)難以準(zhǔn)確確定的局限性。因此，在運(yùn)用分等加權(quán)法時(shí)，一定要把主要指標(biāo)定準(zhǔn)，權(quán)數(shù)確定要統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，否則就會(huì)影響評(píng)估的質(zhì)量。三、中學(xué)思想政治課程教學(xué)測(cè)量的一般性與特殊性1、直接效果與間接效果并存

思想政治課程與其他工作不同的是，其他工作產(chǎn)生的是直接效果，如企業(yè)管理工作的效果，直接表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)效益，科研工作的效果直接表現(xiàn)為科研成果。而思想政治教育效果既有直接效果，又有間接效果。思想政治教育績效在產(chǎn)生過程中經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)化，一是將思想政治教育內(nèi)容內(nèi)化，即“知”的過程，這就是教育主體經(jīng)過一定的途徑和方法對(duì)教育客體實(shí)施教育，引起教育客體思想觀念、精神面貌的變化，即精神變精神的轉(zhuǎn)化；二是將思想政治教育的認(rèn)識(shí)成果外化，即“行”的過程，這個(gè)轉(zhuǎn)化以第一個(gè)轉(zhuǎn)化為前提，表現(xiàn)為對(duì)于自己的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作能夠發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性、自覺努力地工作，即精神變物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。這一轉(zhuǎn)化過程實(shí)際上是思想政治教育產(chǎn)生的間接效果的過程，思想政治教育的間接性效果具體表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)效益的增長、社會(huì)效益的提高等思想政治教育的物質(zhì)成果。思想政治教育直接效果和間接效果的并存的現(xiàn)象，說明了思想政治教育效果與其他工作的效果有根本的不同。

2、有形效果與無形效果并存

思想政治教育課程評(píng)價(jià)中有些清晰可見，有些卻隱約飄忽。比如，召開一次鼓動(dòng)性的動(dòng)員大會(huì)，聽了一次受教益很大的報(bào)告：報(bào)告有高度——看得遠(yuǎn)．角度新穎；有力度——富有鼓動(dòng)性，戰(zhàn)斗性；有深度——理論性強(qiáng)；有密度——信息量大。人們的情緒反應(yīng)十分熱烈，立竿見影。叉如，開展了一次娛樂活動(dòng)，人們歡愉之情溢于言表，這就是“有形”的效果或可感知的效果。但是思想政治教育更多的是潛隱的效果或無形的效果。在人生觀、世界觀的教育中，思想政治教育者付出了巨大的精力、心血，以自己人格的力量去影響教育對(duì)象，這種潛移默化的影響是無形的，反映在受教育者心靈深處的撞擊力量，也是難以捕捉的，這種教育的效果在短時(shí)間里難以表現(xiàn)出來，其價(jià)值也隱而不現(xiàn)。思想層次越深的問題，難度越大的轉(zhuǎn)化工作，其成效和價(jià)值就越難顯現(xiàn)在人們的感覺視域。由于人們“耳聽為虛，眼見為實(shí)”等思維習(xí)慣的影響，評(píng)估常常重直觀印象，輕視深層變化，使思想政治教育者經(jīng)過大量的、艱巨的、復(fù)雜的勞動(dòng)而產(chǎn)生的潛隱性價(jià)值，不能得到正確的評(píng)估。

3、近期效果與長期效果并存

近期效果是在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來的效果。這種效果分為兩種情況：一種是在短時(shí)間中起作用的效果，具有暫時(shí)性的特點(diǎn)；一種是雖然馬上產(chǎn)生效果，但這個(gè)效果并不一定會(huì)隨著時(shí)間的沉逝而消失。所謂“聽君一席話，勝讀十年書”，一席話的影響可令聽者終生銘記。

長期效果是教育者經(jīng)過多次的、反復(fù)的思想政治教育活動(dòng)，經(jīng)過多種渠道、多種因素的綜合作用，引起教育客體的思想變化由量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。一般來說，一個(gè)信念的確立、一種思想的形成、一個(gè)道德觀念的培養(yǎng)，要經(jīng)歷一個(gè)較長的過程，最終形成的正確的世界觀、人生觀，這絕不是一次談話、一次報(bào)告、一次社會(huì)實(shí)踐所能奏效的，所渭“十年樹木，百年樹人”就是這個(gè)道理。思想政治教育的長期效果具有穩(wěn)定性。

近期效果與長期效果是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，近期效果是長期效果的基礎(chǔ)，沒有一個(gè)個(gè)近期效果就沒有長期的效果。長期效果是近期效果的積累。不積跬步，無以至千里，九層之臺(tái)，起于壘土。沒有漸進(jìn)式的量變就沒有世界觀、人生觀的質(zhì)的飛躍。4、效果的“有界”與“無界”并存

思想政治教育的效果有時(shí)是在時(shí)空界限比較清晰的范圍內(nèi)完成的，但在許多情況下，時(shí)空范圍是不確定的，是無界的。其影響突破了原來預(yù)想的時(shí)空范圍，不僅在本單位表現(xiàn)出來，還影響到社會(huì)，不僅在當(dāng)時(shí)發(fā)生影響，還影響到未來。例如，雷鋒的崇高精神以永恒的魅力和無限的感召力穿越了時(shí)空隧道，雖然時(shí)移世易，歷經(jīng)風(fēng)雨，但是中國大地上的學(xué)雷鋒活動(dòng)，卻歷久彌新?？芍^雷鋒不老，精神永駐。因?yàn)槔卒h精神是中華民族精神的延伸，是民族精神的現(xiàn)代繼承，弘揚(yáng)民族精神就要大力弘揚(yáng)雷鋒精神。雖然我們面對(duì)的時(shí)代與20世紀(jì)中葉雷鋒生活的時(shí)代有很大的改變，但我們對(duì)理想的追求，對(duì)崇高精神的渴望，依然是濃烈的。我們依然需要一種精神陶冶和激勵(lì)，從中獲得坦蕩面對(duì)一切的精神力量。雷鋒精神仍然是我們的精神營養(yǎng)。雷鋒精神的巨大影響不僅在當(dāng)時(shí)，而且在今天以至今后；不僅在中國，而且世界上都難以用一個(gè)固定的時(shí)間和空間尺度去測(cè)量。

5、定性效果與定量效果并存

思想政治教育的效果有“物化性”和“意識(shí)性”的特點(diǎn)。物化的價(jià)值人們可以用量化的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)和確定。而意識(shí)性的價(jià)值，如良好的道德風(fēng)尚、較高的思想水平等，無法用定量的方式測(cè)評(píng)，只能用定性的方式估價(jià)：“認(rèn)識(shí)有了較大的提高”，“思想問題基本解開了”，用“好”、“較好”、“一般”、“差”等定性的概念進(jìn)行評(píng)價(jià)。這與經(jīng)濟(jì)工作有較大的區(qū)別，一般經(jīng)濟(jì)工作都可以用精確的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)定，如資金利稅率、上繳稅利、剩余收益等。思想政治教育定性效果與定量效果并存，雖然在經(jīng)濟(jì)的、業(yè)務(wù)的成果中包含著精神勞動(dòng)的凝結(jié)，量化也有現(xiàn)實(shí)的可能性，思想政治教育的成果最終應(yīng)體現(xiàn)于物化勞動(dòng)。但是，現(xiàn)實(shí)的成果首先是意識(shí)性的，這種形態(tài)的價(jià)值是無法用定量手段來準(zhǔn)確地界定的。即使思想政治教育的成果要凝聚在經(jīng)濟(jì)的、業(yè)務(wù)的成果之上，也不可能是全部物化、可以量化的。其中，總有相當(dāng)部分是意識(shí)的，不可量化的，無法量化的。因而，思想政治教育效果是定性效果與定量效果并存。四、教學(xué)測(cè)量的作用

教學(xué)測(cè)量是檢驗(yàn)教學(xué)成效、確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果的有效手段，是有效教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。雖然通過日常調(diào)查和觀察可以得到有關(guān)教學(xué)成效的某些信息，但是這些信息往往是很表面的、粗糙的，有的甚至是虛假的。要想確切地檢驗(yàn)教學(xué)成效，確定教學(xué)雙方的水平，就必須進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)。這也是教學(xué)測(cè)量最普遍和最一般的功能。而它的根本作用則在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教師的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

1、反饋—調(diào)節(jié)功能

通過教學(xué)測(cè)量所提供的反饋信息，對(duì)教師而言，不僅可以了解學(xué)生能力與品格的形成狀況，而且還可以了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，從而更明確地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，加速學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)學(xué)生而言，反饋信息能使他們明確自己對(duì)有關(guān)知識(shí)、技能的掌握情況，找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，把時(shí)間和精力集中在需要加強(qiáng)的那些方面，以構(gòu)建完整的能力與品格結(jié)構(gòu)。

2、激勵(lì)—?jiǎng)訖C(jī)功能

教學(xué)測(cè)量所提供的反饋信息不僅可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，而且可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。當(dāng)學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)效果是好的，則可以滿足其“獲得成功”的需要，從而帶來愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果反饋的結(jié)果說明學(xué)習(xí)效果不好，往往會(huì)引起不愉快的情緒體驗(yàn)，為了“避免失敗”，也可以