當(dāng)前家園合作的現(xiàn)狀問(wèn)題與解決策略

當(dāng)前家園合作的現(xiàn)狀，問(wèn)題與解決策略摘要新時(shí)期的學(xué)前教育家園合作是非常重要，家園合作是幼兒教育的現(xiàn)實(shí)要求和理論體現(xiàn)，而當(dāng)前的家園合作還存在或多或少的問(wèn)題，比如家園合作缺乏一致性、合作形式過(guò)于淺顯、家長(zhǎng)和教師責(zé)任不明確、教師和家長(zhǎng)換位思考不多等。鑒于此，本文將分析當(dāng)前家園合作的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的問(wèn)題解決對(duì)策，包括加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通、加強(qiáng)對(duì)有效的家園合作形式的使用、充分利用家長(zhǎng)社區(qū)資源、促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的換位思考等，希望可以提升家園合作的有效性，從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：家園合作；換位思考；幼兒發(fā)展AbstractPreschooleducationcooperationinthenewperiodisveryimportant,theircooperationisreflectedtherealityrequirementsofpreschooleducationandtheory,andthecurrentcooperationstillexistsomeproblems,suchaslackofconsistencyandcooperationformofcooperationisobviousandtheparentsandteachersresponsibilitiesarenotclear,theteachersandparentsthinknotsomuch.Inviewofthis,thisarticlewillanalyzethecurrentsituationoftheircooperation,findouttheexistingproblems,combinedwiththecurrentactualsituation,putsforwardseveralspecificsolutions,includingstrengtheningthecommunicationbetweenteachersandparents,tostrengtheneffectivecooperationintheformofuse,makefulluseofcommunityresources,promotetheparentsofparentsandteachersempathy,hopecanenhancetheeffectivenessofcooperation,soastopromotechildren'sall-roundandharmoniousdevelopment.Keywords:Homecooperation;Transpositionthinking;Infantdevelopment目錄一、引言 1二、家園合作的概述 1（一）家園合作定義 1（二）家園合作的意義 1三、當(dāng)前幼兒園開(kāi)展家園合作的現(xiàn)狀分析 2（一）大部分幼兒園都開(kāi)展了家園活動(dòng) 2（二）家園合作的形式比較多樣 2（三）家園合作的內(nèi)容還算較多 3四、當(dāng)前幼兒園家園合作存在的問(wèn)題分析 3（一）家園合作內(nèi)容太多，導(dǎo)致缺乏一致性 3（二）合作形式過(guò)于淺顯，效率低 4（三）家園合作家長(zhǎng)和教師責(zé)任不明確 4（四）教師和家長(zhǎng)換位思考不多 4五、幼兒園家園現(xiàn)狀問(wèn)題的解決策略 5（一）加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展 5（二）加強(qiáng)對(duì)有效的家園合作形式的使用，開(kāi)展豐富多彩的家園活動(dòng) 5（三）充分利用家長(zhǎng)社區(qū)資源，激發(fā)教師和家長(zhǎng)互動(dòng) 6（四）教師和家長(zhǎng)應(yīng)改變觀念換位思考，建立良性溝通 6六、總結(jié) 7參考文獻(xiàn) 8致謝 9引言俗話說(shuō)，三歲看大，七歲看老。這句話說(shuō)明了幼兒時(shí)期是人的一生中相當(dāng)重要的一個(gè)階段，甚至對(duì)人的未來(lái)生活產(chǎn)生重要的影響。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)非常必要。而同時(shí)，習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一朝一夕的事，它需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能形成[1]。在這一過(guò)程中，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。幼兒園的孩子年齡小，可塑性越大，是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在幼兒時(shí)期，幼兒園和家庭是培養(yǎng)幼兒文明行為的重要場(chǎng)所，幼兒形成良好的行為習(xí)慣，僅在幼兒園里培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在家庭也應(yīng)嚴(yán)格要求，家庭和幼兒園要形成良好的合作關(guān)系，共同促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。近年來(lái)，政府和社會(huì)各界對(duì)幼兒園教育的重視程度越來(lái)越高。政府采取了一些促進(jìn)幼兒教育改革的政策，家庭合作也被列為最重要的政策之一。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民物質(zhì)文化生活水平的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)愿意花更多的時(shí)間、精力甚至金錢在幼兒教育上。由于早期教育的特殊性，所以我們應(yīng)該重視兒童教育為主體，個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并遵循一定的秩序，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園的教育能為孩子們做的，除了環(huán)境教育和兒童更多的幫助和父母的發(fā)展指導(dǎo)通過(guò)有效合作，實(shí)現(xiàn)幼兒園的價(jià)值。家園合作的概述（一）家園合作定義家園合作是指幼兒園和家庭將自己視為促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互合作、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭之間的互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展來(lái)提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)，父母的教養(yǎng)技能培訓(xùn)[2]。家庭和幼兒園是學(xué)前兒童生活和學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，其在幼兒教育中的地位同樣重要。幼兒的健康成長(zhǎng)取決于家庭與幼兒園教育的一致性，只有在家園合作的基礎(chǔ)上，幼兒的身心各方面才能良性的發(fā)展，如有相悖，則會(huì)使幼兒夾在中間無(wú)所適從，不知從何是好。家園合作是學(xué)前領(lǐng)域的一種切實(shí)可行而又有效果的重要手段。（二）家園合作的意義家園合作具有如下意義：（1）有助于解決家園合作中的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)某一幼兒園家園合作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的家園合作的對(duì)策，可以提升家園合作的有效性，完善學(xué)前教育領(lǐng)域家園合作內(nèi)容和形式方面的實(shí)踐研究。（2）有利于幼兒的身心全面發(fā)展。幼兒的發(fā)展包括德智體美勞等多方面，這些方面互相依存同時(shí)相互獨(dú)立，不可忽視任一方面。發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，兒童認(rèn)知的發(fā)展首先是家庭，進(jìn)而延伸到幼兒園，家園合作教育中，能夠使幼兒的多元智能結(jié)構(gòu)、差異的個(gè)性特征得到全面健康的發(fā)展，從而有利于幼兒幸福地成長(zhǎng)。（3）有助于促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，僅靠幼兒園和家庭一方很難獨(dú)立完成，必須要通過(guò)雙方的全力合作，建立和諧共育的溝通平臺(tái)，豐富和改變幼兒教育專業(yè)理論，才能確保其全面完成，從而促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。二、當(dāng)前幼兒園開(kāi)展家園合作的現(xiàn)狀分析（一）大部分幼兒園都開(kāi)展了家園活動(dòng)近年來(lái)，學(xué)校教育逐漸受到人們的重視，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園教育更是起到至關(guān)重要的作用，但是家庭教育也同樣重要，因此，家庭教育與幼兒園教育的有機(jī)結(jié)合受到了很多家長(zhǎng)和幼兒園的共同認(rèn)可。大部分幼兒園都認(rèn)識(shí)到了家庭教育與幼兒園相結(jié)合的作用，從而在教育的過(guò)程中加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的溝通協(xié)作，這有利于教師更好地了解幼兒的各方面，從而開(kāi)展針對(duì)性的教育策略[4]。教師需要家長(zhǎng)的大力支持，家長(zhǎng)則需要教師的指導(dǎo)。目前，我國(guó)幼兒園普遍展開(kāi)了家園合作的工作，很多幼兒園設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，并定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園情況，共同分析教育存在的問(wèn)題何原因，從而結(jié)合幼兒的實(shí)際提出有效的解決方案。比如有的幼兒園開(kāi)展了“家長(zhǎng)學(xué)校”，向家長(zhǎng)展示幼兒園的年度工作計(jì)劃，部分幼兒園甚至設(shè)立了家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)在幼兒園教育方面出謀劃策。雖然我國(guó)幼兒園在家園合作的開(kāi)展方面還處于起步階段，但已經(jīng)取得了一定的成果，家長(zhǎng)的參與度越來(lái)越高，但依然存在或多或少的問(wèn)題，比如照搬國(guó)外的家園共育理論，而沒(méi)有結(jié)合我國(guó)幼兒園的實(shí)際等，使得家園合作還停留在淺層次上，難以充分挖掘家長(zhǎng)的潛力和智慧。（二）家園合作的形式比較多樣通過(guò)對(duì)多所幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園開(kāi)展了形式豐富的家園合作活動(dòng)，比如家長(zhǎng)會(huì)、接送孩子時(shí)的交談、幼兒園活動(dòng)、幼兒園開(kāi)放日等，這些家園合作活動(dòng)受到了大批教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可[5]。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的訪問(wèn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為“家長(zhǎng)會(huì)”更加能夠促進(jìn)幼兒品德發(fā)展，認(rèn)為其是最受歡迎、參與率最高的家園合作形式，“家長(zhǎng)園地”和“家長(zhǎng)開(kāi)放日”對(duì)幼兒品德的發(fā)展也起到了一定的作用，普遍受到了家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，接著依次是“家庭教育咨詢”和“家庭教育講座”、“親子活動(dòng)”、“接送交流”和“電話交流”、“家庭訪問(wèn)”等，除此之外，“家園小報(bào)”、“園長(zhǎng)信箱”、“幼兒園電子信箱”的效果不是很明顯，“經(jīng)驗(yàn)交流”、“上門指導(dǎo)”、“鄰居互助”等形式還沒(méi)有被很多幼兒園采用[6]。通過(guò)對(duì)教師的訪問(wèn)發(fā)現(xiàn)，為家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)關(guān)于幼兒教育及保育知識(shí)課堂效果更為顯著，這表明幼兒教師認(rèn)為通過(guò)課堂傳授的方式能夠更容易讓家長(zhǎng)了解育兒知識(shí)，方便其更深入地掌握正確的教育方式，促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園的有效合作。（三）家園合作的內(nèi)容還算較多大多幼兒園以教授家長(zhǎng)正確育兒方法為主，開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的家園合作活動(dòng)，從而及時(shí)向各位家長(zhǎng)傳達(dá)了幼兒的各方面信息，家長(zhǎng)也對(duì)園內(nèi)的諸多活動(dòng)抱有較大的熱情[7]。但通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園家園合作活動(dòng)過(guò)于豐富，導(dǎo)致不同的活動(dòng)參與度和受歡迎層度存在較大差別，一些學(xué)歷比較高的家長(zhǎng)請(qǐng)求幼兒園開(kāi)設(shè)育兒知識(shí)的課堂，并被允許了解并參與相關(guān)教育活動(dòng)。三、當(dāng)前幼兒園家園合作存在的問(wèn)題分析（一）家園合作內(nèi)容太多，導(dǎo)致缺乏一致性 通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的家園合作形內(nèi)容較為豐富，基本上覆蓋了幼兒健康成長(zhǎng)的多個(gè)方面。但家長(zhǎng)和教師關(guān)心幼兒的方面存在差異，比如有的家長(zhǎng)比較關(guān)心幼兒的身體健康狀況和興趣愛(ài)好，有的家長(zhǎng)更關(guān)注幼兒的人際交往和學(xué)習(xí)情況，而教師則更關(guān)注幼兒的行為習(xí)慣，幼兒的思想品德、性格特征、心理的發(fā)展等方面卻不受家長(zhǎng)和教師的共同重視，家長(zhǎng)和教師雙方的關(guān)注點(diǎn)不同，從而使得家園合作內(nèi)容的開(kāi)展缺乏一致性[8]。這主要受到當(dāng)今社會(huì)和價(jià)值觀等方面的影響，大部分人認(rèn)為獲得財(cái)富才是成功的象征，從而使得很多家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注孩子的物質(zhì)生活和創(chuàng)造物質(zhì)生活的能力，卻忽略了其思想品質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，家長(zhǎng)望子成龍成風(fēng)心切，生怕孩子輸在起跑線上，從而過(guò)早地要求幼兒園教授幼兒學(xué)會(huì)寫字、算數(shù)、英語(yǔ)等課程，有種拔苗助長(zhǎng)的嫌疑，這不符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。使得很多幼兒還沒(méi)有享受童年的樂(lè)趣，就開(kāi)始面臨較多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，失去了自由玩耍的時(shí)間，從而使得個(gè)人的發(fā)展受到影響。家長(zhǎng)和教師在家園合作方面關(guān)注的高度不一致，從而不利于家園合作的順利開(kāi)展。（二）合作形式過(guò)于淺顯，效率低目前，在有幼兒園的號(hào)召下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，從而開(kāi)始參與到家庭合作中來(lái)。然而，隨著家庭合作的不斷深入，教師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)家庭合作的效果并不十分明顯。家庭合作的形式多樣，但是很少有教師和家長(zhǎng)能充分利用它們，為了簡(jiǎn)化家園合作的內(nèi)容，很多教師和家長(zhǎng)會(huì)傾向于選擇更為便捷的方式，從而使得部分效果較好的家園合作方式?jīng)]有被利用。家長(zhǎng)園地、網(wǎng)絡(luò)論壇等使用率嚴(yán)重偏低，使得家長(zhǎng)和教師的聯(lián)系不夠緊密，教師無(wú)法從家長(zhǎng)那兒了解幼兒的全部信息，家長(zhǎng)也無(wú)法更好地從教師那兒獲得足夠多的育兒知識(shí)。隨著幼兒園幼兒數(shù)量的增加，老師沒(méi)有足夠的時(shí)間與每一個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，即使是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也沒(méi)有發(fā)揮實(shí)效，家園合作越來(lái)越流于形式，效率不高[9]。（三）家園合作家長(zhǎng)和教師責(zé)任不明確 通過(guò)采訪發(fā)現(xiàn)，在幼兒園開(kāi)展決策上，很少有家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，大多數(shù)家長(zhǎng)都只是旁聽(tīng)，從而使得家園合作只處于較低層次上，很多家長(zhǎng)只關(guān)心幼兒在幼兒園中的基本情況，但是沒(méi)有加強(qiáng)與教師的溝通和交流。對(duì)于彼此的責(zé)任，家長(zhǎng)和教師都存在一定的疑慮，一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)較為被動(dòng)，而教師則處于主動(dòng)地位，但教師面對(duì)數(shù)量較多的家長(zhǎng)，分身乏術(shù)，家長(zhǎng)如果不主動(dòng)找其溝通，而是被動(dòng)地等待教師來(lái)告知自己的幼兒在幼兒園的情況，那么這種家園合作的效果就會(huì)大打折扣。教師主要作為主講者，而家長(zhǎng)則作為聆聽(tīng)著，這樣的家園合作就成了單方面的情況匯報(bào)，家長(zhǎng)不在家園合作中指出存在的問(wèn)題，教師很難知道家園合作中的不足之處，從而不會(huì)及時(shí)糾正錯(cuò)誤和解決問(wèn)題，家園合作的效果也就更加微乎其微了[10]。教師如果滿足于現(xiàn)有的低層次家園合作中，使得幼兒園課程設(shè)置得不到優(yōu)化，教師的管理水平也就受到影響，從而很難提高他們的合作水平。（四）教師和家長(zhǎng)換位思考不多在家長(zhǎng)的眼中，幼兒園教師是權(quán)威的化身，家長(zhǎng)認(rèn)為教師說(shuō)什么都對(duì)，從而不敢反駁和質(zhì)疑，使得教師很難發(fā)現(xiàn)教育中存在的問(wèn)題。家長(zhǎng)不占主導(dǎo)地位，只是在家園合作中被動(dòng)配合教師的工作，家長(zhǎng)的感受不被教師所了解，家長(zhǎng)的這一職責(zé)也就無(wú)從發(fā)揮。雖然教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，比家長(zhǎng)了解更多的育兒知識(shí)，但是家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解大多比教師多，教師如果不從家長(zhǎng)處了解足夠多的幼兒情況，而是盲目將自己的教育理論應(yīng)用于實(shí)踐教育中，就無(wú)法做到因材施教，教育的效果也會(huì)受到影響[11]。但是在實(shí)踐的家園合作中，教師和家長(zhǎng)很少換位思考，家長(zhǎng)不明白教師的忙碌和辛苦，教師則認(rèn)為家長(zhǎng)不愿抽時(shí)間來(lái)關(guān)心自己幼兒的情況，而是將孩子送到幼兒園后，各種向教師交代，平時(shí)也不愿花時(shí)間配合教師，這就導(dǎo)致雙方之間的溝通越來(lái)越少，家園合作的效果越來(lái)越差。四、幼兒園家園現(xiàn)狀問(wèn)題的解決策略（一）加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展溝通需要一定的策略，了解人與人之間的差距是溝通的前提，教師只有良好的掌握溝通的技巧，了解不同溝通主體的家庭背景、性格特征、生活習(xí)慣、文化程度等重要信息，才能在與家長(zhǎng)的溝通中占主導(dǎo)地位。教師作為幼兒的主要教育者，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起與家長(zhǎng)溝通的責(zé)任和義務(wù)[12]。家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該為了幼兒更好地成長(zhǎng)，積極的配合教師的工作與其進(jìn)行交流，甚至主動(dòng)地與教師交流情況，二者之間互相了解彼此的想法，全面考慮到幼兒成長(zhǎng)的需要，共同研究探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的策略，全面的思考問(wèn)題，不能只注重幼兒的某一方面，教師與家長(zhǎng)也應(yīng)關(guān)注幼兒的思想品德、心理發(fā)展等方面，避免幼兒在成長(zhǎng)中出現(xiàn)嚴(yán)重地問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常溝通，以便互相交流幼兒的基本情況，把有可能出現(xiàn)的問(wèn)題消滅在萌芽中，良好的溝通對(duì)幼兒的發(fā)展具有重大的意義。（二）加強(qiáng)對(duì)有效的家園合作形式的使用，開(kāi)展豐富多彩的家園活動(dòng)隨著家園合作活動(dòng)的開(kāi)展，家園合作形式日益豐富，但是家長(zhǎng)和教師在開(kāi)展家園合作方面，普遍傾向于使用便捷的形式，卻忽略了對(duì)很多有效的形式重視，導(dǎo)致家園合作有效性大大較低。為了提高家園合作的有效性，教師和家長(zhǎng)需要采取有效的家園合作形式，具體可以從如下兩方面來(lái)進(jìn)行：一是開(kāi)設(shè)親子活動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)合作的興趣。為了加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，幼兒園可以開(kāi)設(shè)親子活動(dòng)，成立親子活動(dòng)，盡可能的使每位家長(zhǎng)都積極的參與，親子活動(dòng)日可以每月舉辦一次或兩個(gè)月舉辦一次，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)充分考慮到家長(zhǎng)的各方面情況，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中不僅能夠更加了解自己的孩子，激發(fā)自己的興趣，也能夠體會(huì)到教師的辛苦。教師也能通過(guò)家園活動(dòng)加深對(duì)家長(zhǎng)的了解，彼此能夠互相理解信任，達(dá)到無(wú)障礙溝通的效果[12]。二是讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的管理中來(lái)。幼兒園作為幼兒教育的重要機(jī)構(gòu)理應(yīng)積極地邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園的管理中，這樣有利于家園合作活動(dòng)的展開(kāi)，教師作為經(jīng)驗(yàn)豐富的教育專家，應(yīng)該正確引導(dǎo)家長(zhǎng)介入，為家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明幼兒園各方面的情況，并允許家長(zhǎng)在充分了解幼兒園每日運(yùn)作的情況下，積極地參與到幼兒園各方面的管理中，包括幼兒課程的設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)的注意事項(xiàng)、幼兒保健知識(shí)的了解、食堂衛(wèi)生及食譜的制定等方面。家長(zhǎng)參與不僅可以了解幼兒園各方面事項(xiàng)的開(kāi)展，也能夠讓家長(zhǎng)更加體諒教師的付出與辛勞，進(jìn)而保證家園合作有效的進(jìn)行。（三）充分利用家長(zhǎng)社區(qū)資源，激發(fā)教師和家長(zhǎng)互動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)是重要的資源，教師應(yīng)該對(duì)這一資源的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，因此幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通合作，充分的利用家長(zhǎng)教育資源，并與家長(zhǎng)分享幼兒各方面的信息，教師幫助家長(zhǎng)改善幼兒家庭教育機(jī)制，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該互相幫助建立和諧的關(guān)系，明確的認(rèn)識(shí)到各自的責(zé)任和義務(wù)。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的各種活動(dòng)，也可以建議家長(zhǎng)與幼兒共同搜集相關(guān)活動(dòng)的素材，推薦家長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式，主動(dòng)地與家長(zhǎng)分享育兒知識(shí)，并積極的采納家長(zhǎng)提出的有效建議。（四）教師和家長(zhǎng)應(yīng)改變觀念換位思考，建立良性溝通教師和家長(zhǎng)都應(yīng)正確定位自己的角色，認(rèn)清自己在幼兒?jiǎn)栴}上的職責(zé)做，從而在相互信任的基礎(chǔ)上建立平等的關(guān)系。首先，雙方需要改變家園合作的觀念，學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)樹(shù)立正確的家園合作觀，作為一名有著專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，理應(yīng)改變自己的思想觀念，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，考慮到幼兒未來(lái)的發(fā)展，教師應(yīng)摒棄對(duì)家長(zhǎng)的偏見(jiàn)，為家長(zhǎng)在育兒方面提供指導(dǎo)和建議，并積極地鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與到家園合作中，帶動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使雙方能夠進(jìn)行雙向的交流。作為一名新時(shí)代的家長(zhǎng)，理應(yīng)改變老舊的思想，積極地配合教師的工作，認(rèn)真聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，與教師共同探討育兒經(jīng)驗(yàn)，敢于說(shuō)出自己的想法提出自己的建議。家長(zhǎng)應(yīng)該避免對(duì)幼兒期望過(guò)高，給年幼的幼兒施加太多的壓力，應(yīng)該幫助幼兒發(fā)展健全的人格，用科學(xué)的育兒觀和方法教育幼兒，讓幼兒擁有美好快樂(lè)的童年。教師和家長(zhǎng)只有改變對(duì)家園合作的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的合作，才能促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。其次，家長(zhǎng)和教師需要相互體諒。幼兒是我國(guó)未來(lái)的接班人，教師和家長(zhǎng)需要聯(lián)合起來(lái)保障其健康成長(zhǎng)。教師作為育人的專業(yè)人員，可以為家長(zhǎng)分享更多寶貴的育兒建議，并且不應(yīng)因?yàn)樽约旱膶＜疑矸?，而?duì)家長(zhǎng)不理不睬，對(duì)家長(zhǎng)的意見(jiàn)置若罔聞，而應(yīng)虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)家園合作問(wèn)題的反饋，畢竟家長(zhǎng)才是最了解幼兒的人員，這樣才能確保教師在開(kāi)展教育工作中做到因材施教。家長(zhǎng)應(yīng)保持良好的素養(yǎng)，不管家長(zhǎng)與自身在育兒方面有什么差距，都應(yīng)積極與其進(jìn)行溝通交流，對(duì)家長(zhǎng)和幼兒一視同仁，努力創(chuàng)設(shè)溫馨、愉快、輕松的交流環(huán)境，從而尊重每一個(gè)家長(zhǎng)的想法和建議。家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)給予教師充分的信任和尊重，體諒教師的辛苦，承認(rèn)其付出。教師在幼兒的終身學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位，家長(zhǎng)不能輕視教師在幼兒教育中的重要作用，虛心的聽(tīng)取教師的意見(jiàn)，取教師之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)自己之短，在互相尊重和信任的情況，家園合作的開(kāi)展才會(huì)發(fā)揮其基本的作用。結(jié)論良好的家園合作對(duì)于促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展，提升整個(gè)學(xué)前教育質(zhì)量有重要價(jià)值。面對(duì)當(dāng)前家園合作中出現(xiàn)的問(wèn)題的，包括如家園合作缺乏一致性、合作形式過(guò)于淺顯、家長(zhǎng)和教師責(zé)任不明確、教師和家長(zhǎng)換位思考不多等，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)樹(shù)立正確的合作觀、兒童觀（重視孩子的參與）、科學(xué)的溝通觀，通過(guò)加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通、加強(qiáng)對(duì)有效的家園合作形式的使用、充分利用家長(zhǎng)社區(qū)資源、促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的換位思考等，讓家園合作真正成為雙向互動(dòng)的平臺(tái)，提升家園合作的有效性，從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]白玉欣.家園合作的現(xiàn)狀與策略研究[J].內(nèi)蒙古教育,2016(33):20+39.[2]洪夢(mèng)春.幼小銜接中的家園合作現(xiàn)狀研究[D].福建