心理咨詢師相關(guān)影視分析及心理咨詢師心理測驗技能經(jīng)典課程

2007年1月影視分析（一）“家庭教師”片段1、如何解除反抗？放棄反抗的關(guān)鍵是什么？可結(jié)合影片中人物的關(guān)鍵性對話、行為來說明阻抗產(chǎn)生的原因：可能是由于當(dāng)事人不愿否定自我與不敢面對困難；不愿放棄各種既得利益，企圖以失調(diào)的行為掩蓋深層的心理沖突；還可能是由于對抗咨詢或咨詢師的各種不同的的心理動機(jī)引起的。反抗處理方式：咨詢師要解除自身的戒備心理；正確進(jìn)行判斷；具有誠懇助人的態(tài)度；調(diào)動來訪者的主動性積極面對反抗；把阻抗的解除與移情的處理結(jié)合起來等是解除阻抗比較有效的方法?？墒褂谜嬲\、理解的語調(diào)，引導(dǎo)當(dāng)事人將伴有心理沖突的經(jīng)歷引入自己的意識中，將壓抑的情感宣泄出來，通過“情感矯正”以緩解心理沖突。2、家庭教師角色與心理咨詢師角色主要有哪些區(qū)別？1）兩者與當(dāng)事人的關(guān)系不同：教師與學(xué)生之間更多的是傳道與被傳道、教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。而心理咨詢師與當(dāng)事人的關(guān)系則是平等的、信任的、合作的關(guān)系。咨詢師必須以當(dāng)事人的需要為中心，尊重當(dāng)事人的價值選擇、興趣、個性等，而沒有任何的強(qiáng)加。2）各自的工作目標(biāo)不同：咨詢的目標(biāo)是首先為了改善當(dāng)事人的心理健康，一切都必須服從這一目標(biāo)，才能達(dá)到最大的成效，直接指導(dǎo)往往不僅無效，反而引起抵觸情緒。它不同于一般的給出和接受信息的過程，教師與學(xué)生的某些交談，雖然有時接觸到心理衛(wèi)生問題，但一般不能看作心理咨詢。3）兩個角色在知識積累與技能結(jié)構(gòu)上的差異。心理咨詢并不是每個人生來就會的，它需要一系列專門的訓(xùn)練，需要具備必要的知識與技能。心理咨詢不存在中性的情況，它或者有益或者有害。沒有經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的人是難以勝任咨詢工作的。4）兩個角色在知識積累與技能結(jié)構(gòu)上的差異。心理咨詢師需要一系列專門的訓(xùn)練，需要具備必要的心理學(xué)知識與技能。5）兩者在工作時間上的差異。咨詢師與來訪者的咨詢時間是嚴(yán)格限制的，一般一次在50分鐘左右。第二次咨詢一般間隔時間一周左右。目的是給來訪者留有一定的消化、鞏固、思索的時間，而家庭教師的工作時間是不受此約束的。（二）“幸存者”片段1、應(yīng)給幸存者作出何種心理判斷？創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）2、請說出診斷依據(jù)？癥狀表現(xiàn)為強(qiáng)烈地害怕，無助或恐懼反應(yīng)。反復(fù)創(chuàng)入性地回憶創(chuàng)傷性事件，或痛苦地夢及該事件（閃回），隨后產(chǎn)生強(qiáng)烈地情緒反應(yīng)、激惹、過分驚恐等，以至刻意回避與該事件相關(guān)的刺激或場景，甚至產(chǎn)生社會退縮，自我封閉行為，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系。有時生還者還會被強(qiáng)烈地內(nèi)疚感折磨。3、采用什么療法？怎么做？1）宣泄法——引導(dǎo)當(dāng)事人用語言表達(dá)出自己的恐懼、憤怒、內(nèi)疚等負(fù)性情緒。2）想象性暴露——在想象中重新體驗創(chuàng)傷性事件，但加入對事件的自我控制，理性認(rèn)知與情緒調(diào)節(jié)，咨詢師幫助患者有效把握暴露的程度與進(jìn)度（系統(tǒng)脫敏）。簡答題針對抑郁癥的行為治療有哪些方面？說明其意義。早期對抑郁癥的行為學(xué)習(xí)理論特別重視強(qiáng)化不足在疾病發(fā)生和發(fā)展過程中的作用，認(rèn)為抑郁癥的產(chǎn)生不僅與適應(yīng)性、積極的行為減少有關(guān)，而且與適應(yīng)不良性行為的增加也有關(guān)，在行為治療中，主要是讓病人學(xué)會如何改變或矯正不恰當(dāng)?shù)男袨?。用于治療抑郁癥的行為療法主要有以下三類：一、自控療法。治療主要分兩步驟：

（1）自我監(jiān)察和評估。每天記錄問題行為及其出現(xiàn)的有關(guān)場合、時間、人物及其自我感覺。（2）自我強(qiáng)化。指導(dǎo)病人需要的自我強(qiáng)化項目，從而提高和維持做有積極意義的活動的水平。

二、社交技巧和自信心訓(xùn)練。如讓抑郁癥患者學(xué)會表達(dá)自己的主張、拒絕不合理的要求，以及主動承擔(dān)責(zé)任等。用于抑郁癥病人的自卑和社交回避行為的處理，幫助病人用社會所認(rèn)可的方式來表達(dá)思想和感情?？捎眉w心理治療方式進(jìn)行。如用心理劇形式，通過角色扮演和角色互換來了解或治療疾病。（一般6——8，每周一次，持續(xù)三個月）。

三、社會學(xué)習(xí)療法。治療開始2周主要是進(jìn)行行為診斷、監(jiān)察記錄每一天的情緒和活動，然后制定治療計劃，增加做一些高興的事，改變環(huán)境，作自信心訓(xùn)練，放松訓(xùn)練，增加社會活動，合理安排作息時間，在提高病人的活動能力和社會技巧。

抑郁癥病人常用的學(xué)習(xí)干預(yù)技術(shù)有：

（1）堅持寫日記。記錄情感活動情況，包括一般性活動水平，尤其是娛樂活動。包括日常起居、想法、做了何事、見到何人等。（2）增加一般性活動水平，尤其是娛樂活動。（3）減少處理不愉快事件和活動。（4）建立新的自我強(qiáng)化方式。（5）放松或松弛訓(xùn)練。（6）提高社會技巧。（7）合理安排和計劃時間。（8）認(rèn)知技巧的訓(xùn)練。各自的治療目標(biāo)可能不完全相同，如放松訓(xùn)練可用來減輕病人對不愉快刺激的厭惡程度；自信心訓(xùn)練、角色扮演、示范和行為作業(yè)可強(qiáng)化病人的社交技巧和使病人更加樂觀地去思考問題。在實施過程中，需據(jù)情選擇，不可刻舟求劍。2、變態(tài)心理學(xué)的五種病理學(xué)模式？①生物學(xué)模式認(rèn)為心理異常也與軀體疾病一樣，都有生物學(xué)方面的病因，各種精神癥狀都可以定位于大腦的某一特定部位。②心理動力學(xué)模式認(rèn)為心理異常是意識與潛意識，即意識與欲望、本能等矛盾沖突的結(jié)果。由弗洛伊德倡導(dǎo)。③行為模式認(rèn)為心理異常是“不良學(xué)習(xí)”的結(jié)果。所有體現(xiàn)心理異常的不良行為，除了由生理原因所決定的以外，都是通過條件反射即“學(xué)習(xí)”的過程固定下來的。由華生倡導(dǎo)。④社會學(xué)模式認(rèn)為心理異常是生活變動等社會因素影響的結(jié)果。由邁耶爾（美國）倡導(dǎo)。⑤整體論模式認(rèn)為心理異常是生物、心理、社會因素綜合作用的結(jié)果。論述題1、提出好的問題是心理咨詢的基本能力，請對以下常見的提問分別指出其可能產(chǎn)生的不良效果？（助理心理咨詢師教材中有該部分內(nèi)容介紹P323共8種不恰當(dāng)提問）1、評判性提問，如“你為什么那樣做？”會讓來訪者覺得得不到咨詢師的理解和積極關(guān)注，使來訪者進(jìn)行防御或讓來訪者感到不舒服。2、控制性提問，“那你告訴我那是怎么回事？”這種類型的問題是侵入性的，它們忽略了來訪者的問題和需要，事實上滿足的是咨詢師的愿望。3、不相干提問，例如當(dāng)事人正在訴說自己與朋友發(fā)生了爭執(zhí)，咨詢者問：“說說你與別人是否也有爭執(zhí)？”這類問題來自于咨詢師對來訪者缺乏共情。無法抓住來訪者想要表達(dá)和探索的關(guān)鍵信息。此類提問反復(fù)發(fā)生會使咨詢變得漫無目的和表面化。2、以下情景中，提出什么問題可以使所咨詢的問題深入下去？請根據(jù)下列情景提出兩個問題？情景一：一初中生在父母離異，父親離家后，成績下滑，想當(dāng)黑社會老大。參考：“對你這個年紀(jì)的孩子來說家里遇到了一些變故，你和媽媽確實都很不容易。你們的生活遇到什么困難嗎？”，“我覺得你想當(dāng)黑社會老大，可能有你自己的理由，能讓我聽聽看嗎？”情景二：女兒不想讀書，覺得無用，想早點工作，提出生存能力。參考：“對一個成年人來說，她已經(jīng)可以選擇自己人生道路，無論是繼續(xù)讀書還是工作，只要是適合自己的，您覺得呢？”，“我想，她這么希望工作可能是對工作有著非常美好的憧景。我們可以看看如果要找一份理想的工作，需要具備哪些條件？”3、（案例分析題）31歲，工人，熱心，喜歡說三道四，人際關(guān)系緊張。生孩子時，沒人探視，產(chǎn)假過后，崗位沒了，情緒波動大，陣發(fā)性暴怒，撕衣物，狂乎亂叫。如有人在表現(xiàn)更厲害，發(fā)作一至幾小時緩解。平常生活工作一般尚可，未發(fā)現(xiàn)軀體疾病。1）屬于什么障礙？癔癥。2）診斷依據(jù)是什么？癔癥又稱“歇斯底里癥”。本病的病人在病前常已有情感豐富，富于幻想，善于模仿，易受暗示，自我中心等人格特點。這類人常在某些心理一社會因素的刺激下或暗示下，突然出現(xiàn)短暫性精神異?；蜻\(yùn)動、感覺、植物神經(jīng)、內(nèi)臟方面的紊亂。這些癥狀可由暗示而產(chǎn)生，亦可通過暗示而使之消失。3）心理咨詢與治療原則與方法？疏泄：引導(dǎo)患者詳細(xì)講述與癥狀發(fā)作相關(guān)的激發(fā)性生活事件內(nèi)容。解釋：目的在于使患者明了并相信，癥狀并非由軀體疾病引起，而是心理因素所致。暗示：目的在于減輕和消除癔癥癥狀。暗示可以是言語性暗示，也可是治療性暗示，如給患者服用安慰劑。前提是要獲得患者的絕對信任。藥物治療：多數(shù)患者無需藥物治療。少數(shù)急性伴嚴(yán)重興奮躁動或行為障礙的患者必要時可以請醫(yī)生開藥。

2007年3月考試影視分析（來源：心理訪談）1、送不出去的兒子（25分）見（心理異常矯治診斷手冊）P2301）陳某的兒子是何種焦慮問題？（5分）答案：兒童分離焦慮（癥）2）這種焦慮反應(yīng)的主要原因是什么？（6分）答案：對兒童的過分呵護(hù)、嬌慣溺愛，使兒童依賴性增強(qiáng)，獨立性差，生活技能缺失，自理能力差，一旦要走出家門離開父母親人，便不知如何應(yīng)對，這是產(chǎn)生兒童分離焦慮癥的主要原因。3）錄象中孩子的焦慮表現(xiàn)主要有哪些特征？（9分）答案：記錄影片中家長敘述的內(nèi)容。4）從哪些方面進(jìn)行心理干預(yù)？（5分）答案：一、降低親子依戀強(qiáng)度；二、積極的引導(dǎo)；三、形成新的依戀關(guān)系；四、注意孩子生活技能的培養(yǎng)；五、增強(qiáng)幼兒園的吸引力。2、露陰癥（25分）1）何謂露陰癥？（5分）見（心理異常矯治診斷手冊）P1532）錄像中的男子露陰行為形成的主要根源？（15分）答案：記錄當(dāng)事人向?qū)＜覕⑹龅膬?nèi)容及專家對其行為的分析、解釋。一般可能是幼年時受過母親或其他異性的嘲笑或欺負(fù)，也可能是過度的欣賞和贊美?；蛘咴谛苑矫娼?jīng)歷過創(chuàng)傷性的事件。3）從哪幾方面進(jìn)行心理治療干預(yù)？（5分）二、簡答題（每題10分）1、何謂心理防御機(jī)制？（6分）分為哪四類？（4分）見（心理咨詢師教材P224“人格心理學(xué)”部分；P333“心理治療”中精神分析部分）2．請寫出ABC理論？（3分）艾利斯提出了12種不合理觀念，這里提供一種不合理觀念，請利用合理的觀念對峙這個不合理觀念，并舉例說明。不合理觀念：我們遭受的痛苦來自于外力，是我們的內(nèi)在力量無法避免的。（7分）應(yīng)用題見（心理咨詢師教材P435“心理咨詢的理論與實踐”中認(rèn)知治療部分或者P365“心理治療”部分，P371“認(rèn)知曲解的類型”）1、論述題（每題15分）行為療法提到系統(tǒng)脫敏，請問系統(tǒng)脫敏的原理（2分）系統(tǒng)脫敏的三個步驟（6分）系統(tǒng)脫敏適合哪些心理問題的治療（2分）來訪者自身哪些資源可以利用在系統(tǒng)脫敏過程中逐漸放松心情（5分）見“心理異常診斷手冊”P3502007年10月心理咨詢師情景模擬試題一、影視分析（每題25分，共50分）（一）財迷妻子1．夫妻之間的溝通沖突表現(xiàn)在哪幾個方面？（9分）答：夫妻溝通沖突表現(xiàn)在以下幾方面：A、小軍認(rèn)為妻子不愿意花錢給自己看病。但實際上妻子正在擔(dān)心丈夫疼痛。B、小軍認(rèn)為妻子不愿意花錢給自己買需要的墨鏡。實際上是因為小軍散光。C、小軍認(rèn)為妻子財迷，其實妻子正在籌劃兩個人將來的生活。2．分析他們夫妻之間發(fā)生沖突的原因。（4分）答：從影片中可以看出，夫妻之間沒有形成良好的溝通模式。根據(jù)TA溝通分析理論，小軍與妻子之間存在交錯溝通。交錯溝通指刺激與反應(yīng)相互交錯，及發(fā)出刺激的人并沒有得到預(yù)期的反應(yīng)，使發(fā)出刺激者感到挫折、不受重視，因而可能中斷溝通，造成彼此溝通的障礙或沖突。 3．如果請你咨詢，從哪幾個切入點展開。（12分）答：如果我是咨詢師，我將從一下三方面入手（1）了解夫妻雙方各自原生家庭的溝通模式，尋找問題存在的歷史原因。（2）心理動力學(xué)認(rèn)為人的自我有三個層面：父母自我，成人自我和兒童自我。從姻關(guān)系中，丈夫除了是妻子的性伴侶外，還應(yīng)當(dāng)扮演父親和兒子的角色。同樣妻子也需要扮演母親和女兒的角色。在小軍家庭的模式中，妻子更多的是扮演母親的角色，對家庭有自己的規(guī)劃，但沒有和小軍溝通；同樣，小軍也沒有扮演好丈夫的角色。嘗試讓妻子“放手”，讓小軍擔(dān)起家庭的責(zé)任。（3）嘗試讓一方把心里的不快表達(dá)出來，另一方仔細(xì)傾聽，最后用第二人稱復(fù)述一遍。（二）偷竊的女孩1．女孩的偷竊行為被發(fā)現(xiàn)時，你聽到她內(nèi)心有哪些聲音？（10分）（1）我很小的時候，爸爸媽媽工作都很忙，沒有時間照顧我（2）他們把我送去和阿媽一起住，阿媽對我很好（3）小學(xué)四年級的時候我搬回來，但是我覺得我好像是多余的。（4）他們都不太會關(guān)心我（5）他們很偏心，對弟弟好2．判斷女孩偷竊行為的原因。（6分）由于小趙的父母采取放任的教養(yǎng)方式，導(dǎo)致她覺得自己“可有可無”，因此希望通過“偷竊”等叛逆行為來引起父母的關(guān)注。“可是我覺得你希望能夠引起爸爸媽媽的注意和喜歡，所以你就會做一些事情來吸引他們的注意，甚至可能是一些會讓他們生氣的事情”“雖然她回到家里，但她并不能感受到自己是家里真真的一份子，心理可能會有一些疏離感，她可能就會藉著一些叛逆的行為，來吸引你們的注意?！?．通過哪些咨詢切入點協(xié)助母親改善自己女兒之間的關(guān)系，有利于女兒培養(yǎng)起對家的歸屬感。（9分）（1）建議母親多肯定女兒的才能，讓她覺得在母親心中她是優(yōu)秀的，建立起孩子的自信心。（2）創(chuàng)造機(jī)會讓女兒多為家庭作貢獻(xiàn)，即使是簡單的家務(wù)也可以，建立起孩子的價值感。（3）空閑時，多與女兒交流，了解她所思所想，讓她感到家的溫暖。（4）可以把家庭生活中發(fā)生的事與她交流，可以培養(yǎng)她的成員意識。以上這些都有助于培養(yǎng)女兒對家的歸屬感。二、簡答題（每題10分，共20分）（一）理性情緒治療中ABCDEF理論，每個字母代表的含義，并指出觀念在疏導(dǎo)中的作用。答：理性情緒治療中ABCDEF分別代表A指激發(fā)性事件，可以是一個事實、一個事件或者是個體本人的行為或態(tài)度。B指個體的信念，是指個體對激發(fā)性事件的信念。C指個體的情緒和行為后果。D指辯論。是指應(yīng)用科學(xué)的方法幫助個體挑戰(zhàn)他們不合理的想法。E指效果，個體能夠用合理的信念替代表不合理的信念。F指感受。如果能做到上述要求，那么新的感受、新的情緒和行為結(jié)果就會出現(xiàn)。人們一般都把情緒和行為的結(jié)果C直接歸咎于激發(fā)性事件A，而很大程度上情緒和行為的后果是由人們關(guān)于激發(fā)性事件的信念B造成的。在觀念疏導(dǎo)中告訴我們改變直接造成他們不良情緒的不合理信念是關(guān)鍵。（二）1、具體描述自我效能感的概念。（4分）答：自我效能感是班杜拉提出的，指個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；影響人們在困難面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響活動時的情緒。2．個體自我效能感形成過程需要依據(jù)哪些經(jīng)驗和信息。（6分）答：個體自我效能感形成過程需要依據(jù)（1）個體的成敗經(jīng)驗。成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能期望。（2）替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的經(jīng)驗。（3）言語勸說。通過他人對自己的鼓勵，提升自己的效能感。（4）情緒喚醒。個體在面臨某項任務(wù)時的身心反應(yīng)。（5）個體的歸因方式。三、論述題（每題15分，共30分）（一）1．自卑感對個體的正向意義。（3分）答：根據(jù)阿德勒的觀點，自卑感對個體同樣存在正向意義。（1）自卑感人人都有，有些人會因為自卑感變的消沉，有些人卻能把自卑感轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力。（2）自卑感會促使人們?nèi)で髢?yōu)越，通常人們會努力補(bǔ)償自己身上所存在的缺陷。（3）自卑感會讓我們看到自己存在的不足，并不斷超越自己。2．對個體的負(fù)向影響。（2分）答：一方面自卑感能使人不斷超越自己，但另一方面，對人也有負(fù)向的影響。（1）自卑感可能使人失去信心，認(rèn)為自己一無是處。（2）自卑感可能導(dǎo)致行為偏離常態(tài)，甚至阻礙人生發(fā)展。3．阿德勒提出避免自卑的關(guān)鍵是個體的“社會興趣”，“社會興趣”是指什么？（4分）答：社會興趣指全人類和諧生活，相互友好，渴望建立美好社會天然需求。（1）社會興趣是每個人都有的一種潛能，關(guān)鍵是對它是否有認(rèn)識。（2）社會興趣是一個人合作和助人的意愿。。（3）社會興趣是一個人給予別人的遠(yuǎn)超過自己需求的一種傾向。（4）社會興趣即使在困難的和挑戰(zhàn)性的情況下也不會改變。4．從哪些方面入手發(fā)展個體的“社會興趣”。（6分）答：發(fā)展個體“社會興趣“可以從以下幾方面入手（1）提高孩子對家庭活動的參與程度，喚起兒童對他人的興趣。（2）培養(yǎng)個體與理解他人及與他人合作的精神。（3）為社會做貢獻(xiàn)的愿望。（二）案例分析：1、小蘭是何種癥狀。（5分）答：神經(jīng)性貪食（暴食癥）。暴食癥是一種進(jìn)食障礙，反復(fù)發(fā)作，不可抗拒的攝食欲望。病人有擔(dān)心發(fā)胖的恐懼心理，所以常會采取引吐、導(dǎo)瀉等方法以消除暴食引起發(fā)胖的極端措施。2、鑒別這種癥狀的主要依據(jù)。（2分）暴食癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)：（1）暴食后有短暫的滿足感，但隨之會利用催吐、節(jié)食等方式來清除已吃進(jìn)的食物，企圖阻止體重增加。（2）自我評價時過度被體型與體重影響。（3）病程至少3個月。3、心理咨詢的切入點。（6分）答：（1）個人中心療法：了解暴食背后的原因。（2）確立解決誘發(fā)因素，建立健康飲食模式。（3）認(rèn)知療法：讓她與周圍人接觸，當(dāng)大多數(shù)人的認(rèn)知與她相反時，她的認(rèn)知會有改變。4．適合什么方法。（2分）答：行為療法如代幣制。

2008年11月8日心理咨詢師二級筆試（A）卷影片一、口吃的兒子5歲的小男孩由父母領(lǐng)著，專家李子勛，通過行為觀察的方法。。。1、是否是口吃？孩子并不是真的口吃，只有偶爾由于緊張語言表達(dá)有拖延和重復(fù)的現(xiàn)象（類口吃現(xiàn)象）真正的口吃：一個十幾歲的孩子，他的構(gòu)音已經(jīng)完整了，語言思維和語言表達(dá)方式已經(jīng)成熟時，還不能自如表達(dá)，并且妨礙交流時，可稱為口吃。2、媽媽什么問題？性格敏感，易焦慮。由于當(dāng)年父親的突然離世引發(fā)了母親極大的不安全感，對生命脆弱的感覺，常常會出現(xiàn)緊張不安和恐慌的情緒體驗，這種情緒會外化，投射出來，將孩子偶爾出現(xiàn)的語言問題擴(kuò)大化，夸大了孩子的缺點，沒有用成長發(fā)展的眼光去看待孩子。3、母親的教育方式會帶來什么影響？專家有一句話：孩子的口吃通常是媽媽培養(yǎng)和塑造出來的。過度緊張對孩子有強(qiáng)化作用。專家的建議：一是要領(lǐng)悟到自己的焦慮情緒產(chǎn)生的影響。二是焦慮情緒要有出處，母親不工作，她的心理能量可以通過興趣轉(zhuǎn)移其他方向，通過愉快的事情，分散注意。影片二、日本心理醫(yī)生片段（暴食癥）1、心理醫(yī)生在女孩父親面前表演暴食后嘔吐的情形叫什么方法？行為示范（演示、角色扮演）2、分析原因？暴食癥的成因，恭介說：“因人而異，本來因為害怕變胖所以不敢吃東西，但人體產(chǎn)生防衛(wèi)荷爾蒙，反而造成暴食，意識告訴我們不把食物吐出來就會變胖，吐出來體型就不會變，反復(fù)的吃和吐，造成病情的惡化?！薄澳遣皇且庾R所能控制的，她雖然明白暴食不對，但是不從身心去理解，是治不好的，小泉的暴食是因為沒有得到充份的愛護(hù)。”即使父母深愛子女，如果不能讓子女免于孤獨，孩子就無法感受父母的愛，因此產(chǎn)生無價值感。為了提高自我價值，就希望從父母以外的社會得到愛，因為社會價值里，瘦比胖更容易得到認(rèn)同與肯定，于是采取節(jié)食手段，造成暴食癥。3、方法？在一周一次的診療中，恭介要父女二人重新開始：清理冰箱、盡量一起用餐。最重要的叮嚀是：“如果小泉不小心過食，請不要責(zé)備她?！卑宋矄枺骸澳菚r我該說什么？”恭介回答：“什么都不用說?！痹瓉?，陪伴才是最真誠、最體貼的語言。再加診斷手冊上治療方法簡答題：什么是幻覺？有哪幾種？（診斷手冊55）幻覺是指沒有現(xiàn)實刺激物作用與相應(yīng)感覺器官上而出現(xiàn)的一種虛幻的感知體驗幻聽、幻視、幻嗅、喚味、幻觸、內(nèi)臟性幻覺、運(yùn)動性幻覺、前庭性幻覺等等。2、霍蘭德人格與環(huán)境理論，并就其相關(guān)關(guān)系作簡要說明。（P281—282）論述一：何為非言語技術(shù)？（參見教材416—418）案例題：反社會性人格障礙有何具體臨床表現(xiàn)？（P35）（診斷手冊136）國家二級心理咨詢師資格考試（2008.11.8）B卷一：影視分析（一）：我是個倒霉蛋（1）此人是否患有抑郁癥？抑郁癥的主要特征有哪些？此人屬于何種認(rèn)知類型？治療建議（二）送不出去的孩子（1）來訪者的孩子是什么問題？這個問題形成的原因舉出治療建議陳某的兒子是何種焦慮問題？（5分）答案：兒童分離焦慮（癥）這種焦慮反應(yīng)的主要原因是什么？（6分）答案：對兒童的過分呵護(hù)、嬌慣溺愛，使兒童依賴性增強(qiáng)，獨立性差，生活技能缺失，自理能力差，一旦要走出家門離開父母親人，便不知如何應(yīng)對，這是產(chǎn)生兒童分離焦慮癥的主要原因。從哪些方面進(jìn)行心理干預(yù)？（5分）答案：一、降低親子依戀強(qiáng)度二、積極的引導(dǎo)三、形成新的依戀關(guān)系四、注意孩子生活技能的培養(yǎng)五、增強(qiáng)幼兒園的吸引力。二：簡答題（一）Ellis理性情緒療法可以用ABCDEF來表述，其中A、B、C、D、E、F各為………..含義。請簡述理性情緒療法的應(yīng)用模式答：理性情緒治療中ABCDEF分別代表A指激發(fā)性事件，可以是一個事實、一個事件或者是個體本人的行為或態(tài)度。B指個體的信念，是指個體對激發(fā)性事件的信念。C指個體的情緒和行為后果。D指辯論。是指應(yīng)用科學(xué)的方法幫助個體挑戰(zhàn)他們不合理的想法。E指效果，個體能夠用合理的信念替代不合理的信念。F指感受。如果能做到上述要求，那么新的感受、新的情緒和行為結(jié)果就會出現(xiàn)。理性--情緒療法的創(chuàng)導(dǎo)者是艾利斯（AlbertAllis），他的基本觀點：人的思想、情緒和行為之間是交互影響、相輔相成的關(guān)系，但思想（認(rèn)知）起主導(dǎo)作用。應(yīng)用模式：理性--情緒輔導(dǎo)模式的基本過程是這樣的：輔導(dǎo)者可以先向求助者講釋ABC模式，讓他通過這種認(rèn)知模式漸漸認(rèn)識到，是自己造成了問題，而不是環(huán)境、事件、他人。輔導(dǎo)者很重要的一部分工作，就是先幫助當(dāng)事人辨析他的思維，或者說，他的自我談話。例如，激勵當(dāng)事人反省，在他遭遇刺激事件和感到焦慮、抑郁或憤懣時，會對自己“說”些什么。例如，輔導(dǎo)者可以問當(dāng)事人：“當(dāng)……的時候，你心里在對自己說什么？”然后，根據(jù)當(dāng)事人的回答，進(jìn)一步幫助他分析哪些屬于合理思考，哪些屬于不合理思考。弄清哪些是不合理思考之后，輔導(dǎo)者再幫助當(dāng)事人與不合理思考進(jìn)行辯論，直到最后達(dá)到以合理思考取代不合理思考這一目標(biāo)（二）簡述心理防御機(jī)制中壓抑、否定、升華的具體含義（P224）壓抑：是最重要的心理防御機(jī)制之一，而且是許多其他自我防衛(wèi)的基礎(chǔ)與精神異常的根源。其作用是將一些具有威脅或令人痛苦的想法或感覺排除在意識之外。當(dāng)一個人的某種觀念、情感或沖動不能被超我接受時，就被潛抑到無意識中去，以使個體不再因之而產(chǎn)生焦慮、痛苦。這是一種不自覺的主動遺忘和抑制。否定：通過拒絕看見或拒絕面對不愉快的現(xiàn)實來減輕焦慮，保護(hù)自己的情感不受傷害。升華：是將受挫的欲望或沖動改頭換面，以一種積極的、可被社會接受的方式呈現(xiàn)出來。三：論述題試述青春期性發(fā)展階段和心理特征（P133—134）有三個階段：1，異性疏遠(yuǎn)期。2，異性接近期。3，異性愛戀期。心理特征：1、獨立性增強(qiáng)；2、情緒兩極化；3、心理加上“鎖”；4、心理向成熟過渡；5、行為易沖動。1）疏遠(yuǎn)期：一般發(fā)生在性生理發(fā)育初期，持續(xù)時間約為半年至一年。特點：回避異性，疏遠(yuǎn)異性。2）愛慕期：發(fā)生于性生理發(fā)育成熟的中、后期，持續(xù)時間約為四到五年。特點：相互顯示：喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，引起對方注意和肯定；感情隱秘：常以試探形式與異性接觸，感情交流隱晦、含蓄；對象廣泛：周圍的同齡異性，都可能成為親近的對象。3）愛戀期：一般發(fā)生于性生理發(fā)育成熟后期。特點：異性之間開始按照各自心中的偶像尋找自己的意中人；愛情帶有浪漫性；出現(xiàn)了交流內(nèi)心感情的強(qiáng)烈傾向；產(chǎn)生了占有欲，并由此產(chǎn)生嫉妒心理。案例：李先生懷疑別人對他不懷好意，深感疲憊，對那些人懷恨在心。最近妻子經(jīng)常很晚回家，又懷疑妻子不忠，不能釋懷。提問：（1）李先生是什么障礙？

（2）依據(jù)是什么？治療建議請舉出3種？參見P124-125)偏執(zhí)型人格障礙依據(jù)：過敏多疑、固執(zhí)己見和極易記恨，過敏多疑是偏執(zhí)性人格的基本特點。治療建議：1．認(rèn)知提高法。首先要與他們建立信任關(guān)系，在相互信任的基礎(chǔ)上交流情感，向他們?nèi)娼榻B其自身人格障礙的性質(zhì)、特點、危害性及糾正方法，使其對自己有一正確、客觀的認(rèn)識，并自覺自愿產(chǎn)生要求改變自身人格缺陷的愿望。2．交友訓(xùn)練法。鼓勵他們積極主動地進(jìn)行交友活動，在交友中學(xué)會信任別人，消除不安感。3．自我療法。具有偏執(zhí)型人格的人喜歡走極端，這與其頭腦里的非理性觀念相關(guān)聯(lián)。因此，要改變偏執(zhí)行為，偏執(zhí)型人格患者首先必須分析自己的非理性觀念。每當(dāng)故態(tài)復(fù)萌時，就應(yīng)該把改造過的合理化觀念默念一遍，以此來阻止自己的偏激行為。有時自己不知不覺表現(xiàn)出了偏激行為、事后應(yīng)重新分析當(dāng)時的想法，我出當(dāng)時的非理性觀念，然后加以改造，以防下次再犯。

4．?dāng)骋饧m正訓(xùn)練法。偏執(zhí)型人格障礙患者易對他人和周圍環(huán)境充滿敵意和不信任感，采取以下訓(xùn)練方法，有助于克服敵意對抗心理。

(1)經(jīng)常提醒自己不要陷于“敵對心理”的旋渦中。事先自我提醒和警告，處世待人時注意糾正，這樣會明顯減輕敵意心理和強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。

(2)要懂得只有尊重別人，才能得到別人尊重的基本道理。要學(xué)會對那些幫助過你的人說感謝的話

(3)要學(xué)會向你認(rèn)識的所有人微笑。(4)要在生活中學(xué)會忍讓和有耐心。09年5月心理咨詢師考題2009年5月A卷影視分析一：《心理心里有個謎》，考題放到第三段：心理治療師為其在商場進(jìn)行行為治療。問：1、什么心理問題，具體有什么表現(xiàn)，誘因是什么2、咨詢師從哪些角度切入澄清問題，說出四個方面3、片中咨詢師用了什么治療方法，需注意哪些問題影視分析二：《雙胞胎姐妹之間的戰(zhàn)爭》—心理訪談問：1、片中家庭成員有哪些問題，其形成的原因2、片中“關(guān)系排序”用的是什么測驗技術(shù)，姐姐有什么心理問題3、作為咨詢師，你怎么處理簡答：1、列舉5個可以反映心理健康狀態(tài)的心理測驗P103答：(1)心理健康綜合評定量表:癥狀自評量表(SCL—90);阿欣巴赫兒童行為量表(CBCL);康納斯兒童行為問卷(2)抑郁及相關(guān)問題評定量表:BECK抑郁問卷;自評抑郁量表和抑郁狀態(tài)量表(3)焦慮及其相關(guān)評定量表:焦慮自評量表;漢密爾頓焦慮量表(4)孤獨評定量表:UCLA孤獨量表;兒童孤獨量表(5)應(yīng)激及相關(guān)問題評定量表:生活事件量表;防御方式問卷2、強(qiáng)迫癥的概念，特點，及其診斷要點(診斷手冊108)答：概念:一種以源于自我且又違反自己意愿而重復(fù)出現(xiàn)缺乏現(xiàn)實意義的、不合情理的觀念、情緒、意向或行為等強(qiáng)迫癥狀為主，具有有意識的自我強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫并存且沖突強(qiáng)烈，雖力圖克制但又無力擺脫特點的神經(jīng)癥。特點：臨床表現(xiàn)主要是強(qiáng)迫癥狀，包括強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫情緒、強(qiáng)迫意向和強(qiáng)迫行為。診斷要點：一、有以下四項強(qiáng)迫癥狀之一：（1）強(qiáng)迫觀念（2）強(qiáng)迫情緒（3）強(qiáng)迫意向（4）強(qiáng)迫行為，且強(qiáng)迫癥狀是出自內(nèi)心而非外力所致，即自我強(qiáng)迫。二、明知強(qiáng)迫癥狀不合情理毫無意義仍然反復(fù)出現(xiàn)。三、對強(qiáng)迫癥狀力圖抗拒和排斥而又不能控制和無力擺脫。四、強(qiáng)迫癥狀的出現(xiàn)會感到不快甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的內(nèi)心沖突并伴隨著強(qiáng)烈的焦慮和痛苦情緒。論述：1、自我理解及咨詢師怎樣大學(xué)生自我理解來擇業(yè)P2902、案例女、18歲，一年前因病去醫(yī)院注射，當(dāng)時覺得胳膊痛，懷疑醫(yī)生開錯藥。之后情況變得嚴(yán)重，整個右胳膊都疼痛，去針灸，不但胳膊沒有好轉(zhuǎn)，反而下肢也疼痛。等等。。。。。。去醫(yī)院就診未發(fā)現(xiàn)器質(zhì)性病變。嚴(yán)重影響到她的工作和學(xué)習(xí)。問：什么癥狀，依據(jù)，怎樣治療持續(xù)性軀體形式疼痛障礙P1122009年5月B卷影視分析一：（一）多動癥的兒子”我家有個多動癥”(診斷手冊241)專家憑什么依據(jù)斷定孩子沒有多動癥孩子的母親為什么說兒子有多動癥多動癥的核心癥狀是什么？1、兒童多動癥的臨床表現(xiàn)為注意渙散,沖動任性和活動過多.動作協(xié)調(diào),沒有不和諧,精力旺盛,比較好動而已.2、診斷要點:一,必須具有注意渙散癥狀和多動癥狀,其中注意渙散已超出相應(yīng)年齡和智商的應(yīng)有水平,如果只有活動過渡而無注意力渙散則不能診斷為多動癥;如果注意渙散明顯但無活動過度也不能診斷為多動癥。二,通常7歲前后且多在3歲左右起病,病程至少持續(xù)6個月以上.與兒童多動的鑒別:兒童本性好動,在允許活動的場合即使動得再厲害也屬正常.而多動癥兒童即使在嚴(yán)肅的場合或看著有興趣的電影電視時也難以控制多動,在需要相對安靜的環(huán)境中多動尤其明顯.3、核心癥狀是注意渙散.（二）心比天高影片中當(dāng)事人有什么情緒？當(dāng)事人有哪些情況不利于她的職業(yè)發(fā)展？請指出三個咨詢的切入點簡答題1、心理咨詢在什么情況下需要轉(zhuǎn)介答:一、當(dāng)心理咨詢師出于某些原因可能不利于來訪者或不能為來訪者提供心理咨詢的時候,應(yīng)及時轉(zhuǎn)介.1、欠缺型：由于咨詢師的訓(xùn)練重點不一，擅長內(nèi)容不一，因而，對某些類型的咨詢內(nèi)容很可能不懂、不擅長；2、忌諱型：有些咨詢師在價值觀念上、情感方式上很可能對某些人、某些咨詢內(nèi)容，持有某種程度的敏感、偏見、忌諱，如果這樣的話，就很容易走入誤區(qū)，遇到這種情況，不但咨詢師要將求助者進(jìn)行轉(zhuǎn)介，咨詢師本人也要常常接受必要的督導(dǎo)；3、沖突型：咨詢師與求助者可能在個性等方面存在著某種不協(xié)調(diào)。二、來訪者發(fā)生移情時,咨詢師沒有能力處理好.三、咨詢師發(fā)生反移情時.轉(zhuǎn)介時應(yīng)該注意的：1、明確地給求助者解釋轉(zhuǎn)介的原因；2、向求助者介紹新的咨詢師的背景情況,和擅長領(lǐng)域.3、對轉(zhuǎn)介的新咨詢師，應(yīng)詳細(xì)地介紹情況，提供自己的分析，但不宜泄露求助者出于對原咨詢師的信任而提供的隱秘，不然，就是對求助者的不尊重。4、轉(zhuǎn)介后，原咨詢師還可以出于關(guān)心，詢問以后的咨詢情況，但一般不得干預(yù)新咨詢師的咨詢活動，不宜在求助者面前對新咨詢師的方法、為人等評頭論足，更不能指責(zé)。團(tuán)體心理活動，四個特點，如何在團(tuán)體咨詢中獲得積極體驗2、在團(tuán)體中嘗試積極的體驗(P167)1、享受親密感；2、增強(qiáng)歸屬感與認(rèn)同感；3、觀察團(tuán)體行為與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系；4、體驗互助互利論述題1、自殺危機(jī)的評估包括多個方面，其中的哪些家庭環(huán)境因素會導(dǎo)致自殺?你覺得哪種家庭環(huán)境的正向改變，最能有效地防止自殺？(265)答:家庭環(huán)境特征:1,沒有條理性;2,刻板和死水一樣;3,不穩(wěn)定;4,回避沖突;5,家庭成員角色分解不清;6、家庭內(nèi)部關(guān)系不平衡;7,過分保密;8,家庭成員之間溝通困難,缺乏表達(dá);9,凝聚力缺乏.與自殺者溝通交流可以對他起到保護(hù)作用,從而預(yù)防自殺行為的產(chǎn)生.交談可以作為緩解焦慮和混亂的一種途徑.自殺企圖或完全自殺的自殺過程是中止或繼續(xù)發(fā)展取決于(1)個體要求和接受幫助的能力;(2)他人對自殺者有關(guān)自殺交流的認(rèn)識能力和重視程度.2、案例分析小寶，6歲，看起來很乖，可是家人卻很擔(dān)心，從小跟著媽媽，媽媽離開就哭鬧，睡覺要媽媽陪，而且會半夜驚醒，不上幼兒園，沒朋友。兒童分離性焦慮(P231)答案：對兒童的過分呵護(hù)、嬌慣溺愛，使兒童依賴性增強(qiáng)，獨立性差，生活技能缺失，自理能力差，一旦要走出家門離開父母親人，便不知如何應(yīng)對，這是產(chǎn)生兒童分離焦慮癥的主要原因。從哪些方面進(jìn)行心理干預(yù)？答案：一、降低親子依戀強(qiáng)度；二、積極的引導(dǎo)；三、形成新的依戀關(guān)系；四、注意孩子生活技能的培養(yǎng)；五、增強(qiáng)幼兒園的吸引力。2009年11月（A）卷影視分析（2*25分）影視片斷1:新婚一年，妻子發(fā)現(xiàn)丈夫偷竊其他女生的內(nèi)衣褲（丈夫喜歡女性內(nèi)衣）（P149診斷手冊）來訪者的丈夫有什么心理問題？戀物癥或戀物癖2、診斷的依據(jù)是什么？1）丈夫通過嗅、撫摸女人的內(nèi)衣引起興奮，并得到性滿足2）丈夫花很大的精力去搜集其他女人用過的內(nèi)衣，有時甚至去撿去偷，且難以控制3）丈夫從很早開始就有這樣的習(xí)慣3、咨詢師可以從哪些角度來幫助來訪者？1）幫助來訪者宣泄情緒2）通過安慰給予心理支持3）協(xié)助來訪者正確認(rèn)識其丈夫的心理問題4）協(xié)助來訪者探索維持婚姻的基礎(chǔ)或困難5）建議妻子動員其丈夫接受心理治療或心理矯治影視片斷2:許巖因為長久處在父母嚴(yán)格的管教之下，壓力過大，曾救助過心理醫(yī)生害怕自己會先被拋棄，談戀愛總是無疾而終，研究生論文因為照顧生病的母親沒有通過，進(jìn)入公司實習(xí)階段，又跟長官溝通不良。。。。。。。1.許巖經(jīng)歷了哪些挫折？論文沒有通過:戀愛挫折：與實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)溝通障礙，母親重病長期需要照顧2.許巖父母在教養(yǎng)兒子過程中各有哪些不足之處？導(dǎo)致了什么后果？1）父親過于溺愛；母親過于嚴(yán)苛；母親過度介入（操控）兒子的生活2）兒子反感父母的教養(yǎng)方法而不愿持久照顧；害怕被拋棄；退縮行為3．如果采用家庭治療，咨詢師應(yīng)如何實施？1）預(yù)備性會談2）治療性會談3）治療持續(xù)時間4）治療終止二、簡答題：1：簡述影響自殺率的因素（教材260）1、年齡。自殺隨年齡遞增而增高2、性別。男性為女性的3倍，尤其在年輕人和老人中差異最大。但中國農(nóng)村地區(qū)女性明顯高于男性。3、社會階層與就業(yè)。社會底層者自殺率最高，其次為社會高階層。4、婚姻狀況、兒童與生活環(huán)境。自殺在單身、獨居、離婚或喪偶者中常見。自殺在許多國家以城市多見，但我國農(nóng)村地區(qū)的自殺率平均高于城市地區(qū)約3倍左右。5、生物學(xué)因素。有自殺家族史者自殺危險性亦增高。6、季節(jié)性。抑郁癥以冬季較高，絕大多數(shù)國家（包括南半球）自殺率均是以春季為高。國內(nèi)以夏秋季為高。7、邪教。8、自殺方法。在女性中，過量服藥仍是主要的方法，我國自殺者常用的方法為：服農(nóng)藥中毒或大量吞服藥物、自縊和溺水。9、精神障礙、行為異常和內(nèi)外科疾病。10、自傷簡述馬斯洛自我實現(xiàn)者的特征？（教材249頁）“自我實現(xiàn)被定義為人的潛能、才能、天賦的持續(xù)實現(xiàn)，被定義為人的終身使命的到達(dá)與完成，被定義為對自身的內(nèi)在本性的更充分的認(rèn)識與承認(rèn)，被定義為不斷向人的綜合與統(tǒng)一邁進(jìn)的過程?！弊晕覍崿F(xiàn)者的特征：1、他們對現(xiàn)實有著清晰的知覺。他們以本來的真實面貌接受自己、別人和世界。他們的行為和思想史自發(fā)產(chǎn)生的。他們是問題中心的，而不是自我中心的。他們是自主的、獨立的。他們同情于其他人生存的條件，并且尋求促進(jìn)共同的康樂。他們具有民主的世界觀。他們是創(chuàng)造性的。9、他們與少數(shù)人建立了深沉的有意義的關(guān)系，而不是與一群人建立表層的聯(lián)結(jié)。10、他們具有高峰體驗，這種體驗式極度興奮、快樂和頓悟的標(biāo)志。三、論述題：1．以下是一個團(tuán)體輔導(dǎo)活動簡介：活動時間：20分鐘至30分鐘參加人數(shù):40人場地：可以使成員圍成圓圈的空地活動步驟：1）所有成員不說話，只使用手勢和別人溝通2）所有成員根據(jù)自己生日的月份和出生日從1月1日生開始依次排隊，圍成圓圈。成員在確認(rèn)自己的站隊位置時只靠手勢，不靠語言來表達(dá)。3）當(dāng)所有成員根據(jù)生日的月、日站好自己的位置時，當(dāng)眾報出自己生日的月和日，因為非語言溝通錯誤而站錯隊的成員需要說明錯誤發(fā)生的原因。4）當(dāng)日恰逢成員生日時，全場成員可為期表達(dá)生日祝賀。問題：1.團(tuán)體活動分哪些階段2.此項活動有什么意義3.在成員圍成圈的場合里，如果你是帶領(lǐng)者，你還會增加哪些活動？4.你認(rèn)為這樣的活動可以用于支持哪些類型的專題輔導(dǎo)項目？答案：初期、中期、結(jié)束期體會與人進(jìn)行非語言溝通的樂趣、作用或者困難增進(jìn)成員間的相互了解，促進(jìn)關(guān)系的建立或增進(jìn)歸屬感、親密感增進(jìn)成員互動，交流信息成員說出對團(tuán)體輔導(dǎo)的期待；成員說出團(tuán)體輔導(dǎo)的收獲；成員互相表達(dá)感謝；成員道別等。生涯輔導(dǎo)、人際關(guān)系訓(xùn)練、團(tuán)隊協(xié)作、親密關(guān)系……四、案例分析：劉女士，30歲，高中畢業(yè)后在家務(wù)農(nóng)，后因其哥哥的關(guān)系進(jìn)城工作，她在一家企業(yè)做保管員，時常感到自己力不從心，總覺得自己很笨，沒有做好該工作的能力，又擔(dān)心聽錯領(lǐng)導(dǎo)指令，覺得自己會玩不成任務(wù)，半年下來，實在支撐不住，就辭職不干了。當(dāng)時的她沒有了工作，又不想回農(nóng)村，困境之下，無奈地接受了相親，并快速地結(jié)婚?，F(xiàn)在的她盡管有了自己的家，又找了一份新工作，卻覺得很壓抑，心境很低落，無精打采，感到很無助。主要原因來自她和丈夫的矛盾。她和丈夫缺乏感情基礎(chǔ)，很難面對丈夫兇狠的目光，粗大的嗓門，沒有體貼的性生活，她恨想逃離這個家。在她知道自己懷孕之后，因為內(nèi)心的拒絕，一個人悄悄去醫(yī)院做了人流。此事引起家庭的軒然大波。婆婆整天和她過不去，丈夫更是拳腳相加。劉女士原來壓抑的情緒狀態(tài)變得更加郁郁寡歡，腦子也不象以前靈敏了，無法工作，不愿出門，入睡困難，伴早醒，不能集中精力做事，語言減少，行動遲緩，做什么事都沒興趣，吃不下東西，連續(xù)二周時間，體重就減輕了4公斤。甚至產(chǎn)生自殺念頭。哥哥探望時發(fā)現(xiàn)劉女士情緒異常，把她帶到自己的家休養(yǎng)，幾天下來效果不佳，出于無奈強(qiáng)制帶來其前來就診。問題：劉女士的心理問題可能診斷為什么？抑郁癥診斷的依據(jù)有哪些？（1）興趣喪失，情緒低落（2）語言行動減少與遲緩，注意力不集中（3）思維緩慢（4）食欲減低、體重在二周內(nèi)減輕4公斤（5）睡眠障礙，如入睡困難和早醒；（6）出現(xiàn)自殺念頭（7）癥狀已持續(xù)2周以上你的處置意見是什么？轉(zhuǎn)介精衛(wèi)中心治療，并告誡其家屬做好防護(hù)工作，以免發(fā)生意外。2009年11月（B）卷影視分析《心理心里有個謎》1片中的鐘慧真有什么問題？你的診斷依據(jù)？他的行為和內(nèi)心有怎樣的沖突？（心理心里有個謎，易性癥）區(qū)別異性癥、易裝癥、戀物癖三者概念易性癥——一種自信自己時是生物學(xué)上性別所示的另一種相反性別，并持續(xù)存在厭惡和改變本身性別的解剖生理特征以達(dá)到轉(zhuǎn)換性別的強(qiáng)烈愿望的性心理障礙。屬于性身份障礙。臨床表現(xiàn)：鄙視自己的外生殖器，認(rèn)為自己生理上的性別是錯誤的，堅信自己應(yīng)該屬于相反的性別，因而強(qiáng)烈希望能改變體型特征和外生殖器以使自己成為一個完全的異性并被人接受。易性癥患者往往伴有強(qiáng)烈的抑郁和焦慮情緒，少數(shù)有自殺企圖，有的能結(jié)婚，但離婚率較高。診斷要點：（1）患者堅信自己外生殖器所表示的性別是錯誤的，對自身性別的認(rèn)定與解剖生理上的性別特征呈逆反心理，并有強(qiáng)烈改變性別的愿望，如果沒有轉(zhuǎn)換性別的強(qiáng)烈愿望，只能診斷為男性或女性身份障礙。（2）轉(zhuǎn)換性別的認(rèn)同至少已經(jīng)持續(xù)2年。性別改變癥患者除公開身穿異性服裝之外還堅持認(rèn)為自己應(yīng)屬另一種性別強(qiáng)烈要求采用性別改變手術(shù)來適應(yīng)他或她的性身份因此也與戀物性異裝癥不同至于在特定文化背景與社會風(fēng)尚影響之下出現(xiàn)的易裝行為通常屬于群體流行性質(zhì)而且一般總是女性穿著男裝自然更與戀物性異裝癥無關(guān)了戀物性異裝癥患者的易裝行為通常只在家中私下進(jìn)行除引起妻子反感外不會騷擾他人患者一般因夫妻失和才被迫求醫(yī)治療以心理治療為主動力心理治療或行為治療都有一定療效2，夜宿網(wǎng)吧的孩子。片段中的父母對孩子的教育存在什么問題?這個孩子存在怎樣的消極情緒、心理問題？青春期的孩子心理上有哪些特點？青春發(fā)育期簡稱青春期，一般在9~18歲，它是兒童向成人過渡的中間階段，有人把它稱為"人生歷程的十字路口"，它既與兒童有別，又與成人不同。貫穿青春期的最大特征是性發(fā)育的開始并逐步完成，與此同時男女青年在心理方面也出現(xiàn)特征性的變化。青春期的心理概括地說是矛盾的，它的矛盾性表現(xiàn)在以下幾方面：（1）獨立性和依賴性的矛盾：青春期的少年在心理特點上最突出的表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感，由此而增強(qiáng)了少年的獨立意識。如他們漸漸地在生活上不愿受父母過多的照顧或干預(yù)，否則心理便產(chǎn)生厭煩的情緒；對一些事物是非曲直的判斷，不愿意聽從父母的意見，并有強(qiáng)烈的表現(xiàn)自己意見的愿望；對一些傳統(tǒng)的、權(quán)威的結(jié)論持異端，往往會提出過激的批評之詞。但由于其社會經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的不足，經(jīng)常碰壁，又不得從父母那尋找方法、途徑或幫助，再加上經(jīng)濟(jì)上不能獨立，父母的權(quán)威作用又強(qiáng)迫他去依賴父母。（2）成人感與幼稚感的矛盾：青春期少年的心理特點突出表現(xiàn)是出現(xiàn)成人感，認(rèn)為自己已經(jīng)成熟，長成大人了。因而在一些行為活動、思維認(rèn)識、社會交往等方面，表現(xiàn)出"成人"的樣式。在心理，渴望別人把他看作大人，尊重他、理解他。但由于年齡不足，社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗及知識的局限性，在思想和行為上往往盲目性較大，易做傻事、蠢事，帶有明顯的小孩子氣、幼稚性。（3）開放性與封閉性的矛盾：青春期的少年需要與同齡人，特別是與異性、與父母平等交往，他們渴望他人和自己一樣彼此間敞開心靈來相待。但由于每個人的性格、想法不一，使他們的這種渴求找不到施放的對象，只好訴說在"日記"里。這些日記寫下的心里話，又由于自尊心，不愿被他人所知道，于是就形成既想讓他人了解又害怕被他人了解的矛盾心理。（4）渴求感與壓抑感的矛盾：青春期的少年由于性的發(fā)育和成熟，出現(xiàn)了與異性交往的渴求。比如喜歡接近異性，想了解性知識，喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，甚至出現(xiàn)朦朧的愛情念頭等。但由于學(xué)校、家長和社會輿論的約束、限制，使青春期的少年在情感和性的認(rèn)識上存在著既非?？是笥植缓靡馑急憩F(xiàn)的壓抑的矛盾狀態(tài)。（5）自制性和沖動性的矛盾：青春期的少年在心理獨立性、成人感出現(xiàn)的同時，自覺性和自制性也得到了加強(qiáng)，在與他人的交往中，他們主觀上希望自己能隨時自覺地遵守規(guī)則，力盡義務(wù)，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，有時會魯莽行事，使自己陷入既想自制，但又易沖動的矛盾之中。青春期的心理就是在這樣的矛盾中形成并慢慢趨于成熟的，是一個自然過程。青少年步入青春期，心理發(fā)育迅猛，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.性意識驟然增長：由于生理上出現(xiàn)性發(fā)育加速，使得青少年對性知識特別感興趣，對異性有強(qiáng)烈的交往欲望，性的好奇感和神秘感與日俱增。2.智力水平迅猛提高：對問題的精確性和概括性發(fā)展迅速，逐步從形象思維為主向抽象邏輯思維過渡。3.自我意識強(qiáng)而不穩(wěn)：獨立欲望增強(qiáng)，對事物能做出自己的判斷和見解，但對自我的認(rèn)識和評價過高或過低，常被一些矛盾所困擾，如獨立欲望與缺乏獨立能力的矛盾，自己心中的“成人感”與成人眼中的“孩子氣”之間的矛盾等等。4.情感世界充滿風(fēng)暴：常常表現(xiàn)出幼稚的感情沖動和短暫的不安定狀態(tài)，孤獨、優(yōu)傷、激動、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個強(qiáng)烈、動搖和不協(xié)調(diào)的情感世界。5.興趣愛好日益廣泛：求知欲與好奇心強(qiáng)烈，富有理想，熱愛生活，積極向上，樂于參加各種創(chuàng)造性活動，對于競爭性、冒險性和趣味性的活動更是樂不知疲。6.人際交往欲望強(qiáng)烈：一方面強(qiáng)烈希望結(jié)交志趣相同，年齡相仿，能夠相互理解、分亨生活感受的知心朋友，另一方面，對自己周圍的人盡量保持良好的關(guān)系，尤其是對自己所屬的集體，有強(qiáng)烈的歸屬感和依賴性，寧肯自己受點委屈，也要保持生活圈的平衡與協(xié)調(diào)。簡答題1請寫出強(qiáng)化的概念，和使用強(qiáng)化時需要注意些什么？操作療法有哪些基本概念？（P353-P355）操作療法遵循操作性條件反射理論，系統(tǒng)運(yùn)用強(qiáng)化、懲罰、消退等方法來增加某些適應(yīng)性行為，減少或消除某些不適應(yīng)性行為。強(qiáng)化是指行為被緊隨其后的直接結(jié)果加強(qiáng)的過程，其中的結(jié)果即行為的強(qiáng)化因子。強(qiáng)化導(dǎo)致該行為的增加。從不同角度可將強(qiáng)化分為以下種類：1、正性強(qiáng)化和負(fù)性強(qiáng)化。2、原始強(qiáng)化與次級強(qiáng)化。3、連續(xù)性強(qiáng)化和間隙性強(qiáng)化。4、社會性強(qiáng)化。5、自我強(qiáng)化（自我支持）。6、復(fù)合性強(qiáng)化。應(yīng)用強(qiáng)化時一般應(yīng)注意以下幾個方面：1、選用對個體適宜的、能起到治療作用的強(qiáng)化物。2、行為之后立即給予或呈現(xiàn)強(qiáng)化物。3、強(qiáng)化應(yīng)明確無誤。2在危機(jī)干預(yù)中，使用溝通技巧要注意些什么？簡述危機(jī)干預(yù)的三大類技術(shù)一溝通和建立良好關(guān)系的技術(shù)：1、消除內(nèi)外部的“噪音”或干擾，以免影響雙方誠懇溝通和表達(dá)的能力；2、避免雙重、矛盾的信息交流；3、避免給予過多的保證，尤其是那種“夸?？凇?，因為一個人的能力是有限的；4、避免應(yīng)用專業(yè)性或技術(shù)性難懂的言語，多用通俗易懂的言語交談；5、具備必要的自信，利用可能的機(jī)會改善患者的自我內(nèi)省、自我感知。二支持技術(shù)：這類技術(shù)主要是給予精神支持，而不是支持當(dāng)事者的錯誤觀點或行為。這類技術(shù)的應(yīng)用旨在盡可能地解決目前的危機(jī)，使得當(dāng)事者的情緒得以穩(wěn)定，可以應(yīng)用暗示、保證、疏泄、環(huán)境改變、鎮(zhèn)靜藥物等方法，如果有必要，可考慮讓當(dāng)事者短期住院治療。有關(guān)指導(dǎo)、解釋、說服主要應(yīng)集中在放棄自殺的觀念上，而不是對自殺原因的反復(fù)評價和解釋。三干預(yù)技術(shù)：亦稱解決問題的技術(shù)，危機(jī)干預(yù)的主要目標(biāo)之一是讓當(dāng)事者學(xué)會對付困難和挫折的一般性方法，這不但有助于度過當(dāng)前的危機(jī)，也有利于以后的適應(yīng)。干預(yù)的基本策略：1、主動傾聽并熱情關(guān)注，給予當(dāng)事者心理上支持；2、提供疏泄機(jī)會，鼓勵當(dāng)事者將自己內(nèi)心情感表達(dá)出來；3、解釋危機(jī)的發(fā)展過程，使當(dāng)事者理解目前的境遇、理解他人的情感，樹立自信；4、給予希望和保持樂觀的態(tài)度和心境；5、培養(yǎng)興趣、鼓勵積極參與有關(guān)的社交活動；6、注意社會支持系統(tǒng)的作用，鼓勵當(dāng)事者多與家人、親友、同事接觸和聯(lián)系，減少孤獨和距離。論述題1設(shè)計一個團(tuán)體咨詢的活動。寫出活動名稱、參與對象、參與人數(shù)、場地、具體的過程，以及在這次活動中參與者們可以有怎樣的收獲。案例分析老龔，48歲，軍隊副師級干部。不久前，兒子生了場大病，落下半身不遂。妻子也意外遭遇車禍。老龔非常痛苦，1個月里睡眠都不好。向咨詢師求助。在兒子生病后，他為兒子制定了嚴(yán)格的康復(fù)訓(xùn)練計劃，強(qiáng)度非常大，每天訓(xùn)練的時間也很長。經(jīng)過幾個月的訓(xùn)練兒子已經(jīng)可以自己活動。但是，兒子對于父親的這些計劃很不滿意，甚至寧愿住在醫(yī)院也不愿意回家。還扔掉了拐杖，每天看電視不訓(xùn)練。老龔批評他任性。妻子心疼兒子也認(rèn)為老龔做法太嚴(yán)格。老龔的兒子長得很帥，是個高個子，以前愛打球，成績也非常好。18歲左右。問題：老龔存在哪些情緒問題？你有什么辦法可以幫助他？間接地看他的兒子是怎么樣的一個情況？答：遭遇一系列災(zāi)難性事件后的焦慮情緒，悲觀，失望，心理咨詢師心理測驗技能課程(上）

第1節(jié)：心理測驗概述

第1單元：心理測驗的發(fā)展史

我國始于漢代、興于隋唐的科舉取士制度就被中外學(xué)者公認(rèn)為世界上最早的心理測驗的實踐。

首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測驗的學(xué)者是英國生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾登（F.Galton）。

縱觀心理測驗的發(fā)展,19世紀(jì)80年代是高爾登的十年，90年代是卡特爾的十年，20世紀(jì)頭十年則是比內(nèi)的智力測驗的十年。在此以后，心理測驗主要有以下幾個方面的發(fā)展：

1、操作測驗的發(fā)展

2、團(tuán)體智力測驗的發(fā)展

3、能力傾向測驗的發(fā)展

4、人格測驗的發(fā)展

第2單元：心理測驗的基本概念

一．心理測驗的定義

心理測驗，就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定。即根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價值。這個定義主要包含了三個基本的要素：行為樣本、標(biāo)準(zhǔn)化、難度的客觀測量。

二．心理測驗的性質(zhì)

心理測量具有獨特的性質(zhì):

1、心理測量的間接性

2、心理測量的相對性

3、心理測量的客觀性

第3單元：心理統(tǒng)計的基本概念

一、方差和標(biāo)準(zhǔn)差

方差和標(biāo)準(zhǔn)差是表示一組數(shù)據(jù)離散程度的最好的指標(biāo)。其值越大，說明離散程度大，其值小數(shù)據(jù)比較集中，它是統(tǒng)計描述與統(tǒng)計分析中最常應(yīng)用的差異量數(shù)。

方差也稱變異數(shù)、均方。它是每個數(shù)據(jù)與該組數(shù)據(jù)平均數(shù)之差乘方后的均數(shù)，即離均差平方后的平均數(shù)，它是度量數(shù)據(jù)分散程度的一個很重要的統(tǒng)計特征數(shù)。

標(biāo)準(zhǔn)差即方差的平方根。標(biāo)準(zhǔn)差表明一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。

二、相關(guān)分析

1、相關(guān)系數(shù)

2、積差相關(guān)

3、等級相關(guān)

三、概率分布

1、正態(tài)分布

2、二項分布

第4單元：心理測驗的分類

一、按測驗的功能分類

1、智力測驗

2、特殊能力測驗

3、人格測驗

二、按測驗材料的性質(zhì)分類

1、文字測驗

2、操作測驗

三、按測驗材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類

1、客觀測驗

2、投射測驗

四、按測驗的方式分類

1、個別測驗

2、團(tuán)體測驗

第5單元：正確對待和使用測驗

正確對待和使用心理測驗必須做到：

1、測驗使用者必須具備一定的資格

2、慎重選擇測驗量表

3、與被試者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系

4、正確解釋測驗結(jié)果

5、注意測驗的保密

第6單元：分?jǐn)?shù)的解釋與交流

一、解釋分?jǐn)?shù)要注意的幾個問題

1、一個人在任何一個測驗上的分?jǐn)?shù)，都是他的遺傳特征、測驗前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗以及測驗情境的函數(shù)，這三個方面都會對測驗成績有所影響。

2、為了對測驗分?jǐn)?shù)做出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測驗的信度和效度資料。

3、對于來自不同測驗的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。

二、如何向當(dāng)事人報告分?jǐn)?shù)

在報告分?jǐn)?shù)時要注意以下幾個問題：

1、使用當(dāng)事人所理解的語言。

2、要保證當(dāng)事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么。

3、要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。

4、要使當(dāng)事人認(rèn)識到分?jǐn)?shù)只是一個“最好”的估計。

5、要使當(dāng)事人知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。

6、要考慮測驗分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來什么心理影響。

7、要讓當(dāng)事人積極參與測驗分?jǐn)?shù)的解釋。

第7單元：心理測驗與心理咨詢

一般來講，心理測驗應(yīng)在咨詢關(guān)系尚未建立之前實施，進(jìn)入正式的心理咨詢程序之后，要盡量避免心理測驗。當(dāng)然也有例外。咨詢過程無法進(jìn)行下去，咨詢者也不知如何進(jìn)行下去的時候，由心理測驗的結(jié)果可以再次確認(rèn)與求助者的咨詢關(guān)系以更好地達(dá)到對求助者的理解。這種情況下，如果可能的話，最好將心理測驗依賴于其他心理學(xué)工作者、專家實施。

第2節(jié)：測驗量表的分?jǐn)?shù)和常模

第1單元：量表分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計算及解釋。

掌握百分位常模分?jǐn)?shù)的計算及解釋。

掌握標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計算及解釋。

二、操作步驟

（一）發(fā)展常模分?jǐn)?shù)的計算及解釋

1、發(fā)展順序量表

2、智力年齡

（二）百分位常模分?jǐn)?shù)的計算及解釋

1、百分等級

2、百分點

3、四分位數(shù)與十分位數(shù)

（三）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計算及解釋

1、線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

2、非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

3、智商的計算及意義

三、相關(guān)知識

1、發(fā)展順序量表

最直觀的發(fā)展常模是發(fā)展順序量表，因為它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。這種常模對兒童家長來說最易于理解，并可以監(jiān)察兒童的生長發(fā)育情況。

2、智力年齡

比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念。智齡是年齡量表上度量智力的單位。

（二）百分位常模分?jǐn)?shù)的計算及解釋：

百分位常模包括百分等級和百分點（percentilerankandpoint）、四分位數(shù)（quartiles）和十分位數(shù)（deciles）。

1、百分等級

百分等級指出的是個體在常模團(tuán)體中所處的位置，百分等級越低，個體所處的位置就越低。

2、百分點

百分點是計算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗分?jǐn)?shù)是多少。

3、四分位數(shù)與十分位數(shù)

四分位數(shù)和十分位數(shù)只是百分位數(shù)的兩個變式，其含義相似。百分位數(shù)是將量表分成100份，而四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級的25%、50%和75%對應(yīng)的三個百分分成的四段。十分位數(shù)也可以依此類推出，1%～10%為第一段，91%～100%為第十段。

（三）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計算及解釋：

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標(biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有：z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商（IQ）等。

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換，也可以通過非線性轉(zhuǎn)換得到，由此可將標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)分為兩類：

1、線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

z分?jǐn)?shù)為最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。z分?jǐn)?shù)可以用來表示某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。

2、非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時，也可以使之常態(tài)化，這一轉(zhuǎn)換過程就是非線性的。常態(tài)化過程過程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級，再將百分等級轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值，并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

3、智商的計算及意義

比內(nèi)-西蒙量表傳人美國后，斯坦福大學(xué)推孟教授于1916年對其修訂而成斯坦福-比內(nèi)量表。它在心理年齡的基礎(chǔ)上，以智商表示測驗結(jié)果，即以后所說的比率智商。

比率智商（IQ）被定義為心理年齡（MA）與實足年齡（CA）之比。為避免小數(shù)，將商數(shù)乘以100。

比率智商并不適合于年齡較大的被試；另外，由于不同年齡組兒童的比率智商分布的情況是不一樣的，因而相同的比率智商分?jǐn)?shù)在不同年齡就具有不同意義。

離差智商是一種以年齡組為樣本計算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，為使其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。表示的是個體智力在年齡組中所處的位置，因而是表示智力高低的一種理想的指標(biāo)。

四、注意事項

（一）發(fā)展常模換算及解釋時需要注意的問題

1、發(fā)展量表只適于所測的特質(zhì)隨年齡發(fā)生系統(tǒng)變化的情況，因此只能用于年紀(jì)小的兒童，對成人不適用。

2、由于人的行為發(fā)展受教育及經(jīng)驗的影響，因此發(fā)展量表只適用于在典型環(huán)境下成長的兒童，對于來自閉塞或非典型環(huán)境下的兒童，分?jǐn)?shù)不能作同樣解釋。

3、發(fā)展量表的單位在各年齡并不相等，人在很多方面的發(fā)展速率往往是先快后慢，因此，一年的差異在不同年齡有不同的含意。

（二）百分位常模換算及解釋時需要注意的問題

1、百分位常模屬于順序量表，缺少相等單位，因此不能對它進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，也不適用于進(jìn)一步的統(tǒng)計分析。

2、百分等級的分布呈長方形，因此，靠近中央（平均數(shù)或中數(shù)附近）的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級時，其差異被夸大了，而靠近分布兩極端的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分等級時，其差異被縮減。

3、不能比較和說明不同被試間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。

（三）標(biāo)準(zhǔn)分常模轉(zhuǎn)換及解釋時需要注意的問題

1、在計算非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)時，要求所測特質(zhì)的分?jǐn)?shù)在實際上應(yīng)該是常態(tài)分布，只是由于測驗本身的缺陷或取樣誤差而使分布稍有偏斜時，才能計算常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。

2、來自不同測驗的離差智商分?jǐn)?shù)，只有當(dāng)它們具有相同或相近的標(biāo)準(zhǔn)差時，才可進(jìn)行比較；標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義便不同。

第2單元：建立常模的過程

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握常模團(tuán)體的界定及取樣的方法

掌握常模分?jǐn)?shù)的表示法

二、操作步驟

（一）常模團(tuán)體的界定

（二）取樣的方法

1、簡單隨機(jī)抽樣

2、系統(tǒng)抽樣

3、分組抽樣

4、分層抽樣

（三）常模分?jǐn)?shù)表示法：

1、轉(zhuǎn)換表表示法

2、剖面圖表示法

三、相關(guān)知識

（一）常模團(tuán)體的界定

常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。對測驗編制者而言，常模的選擇主要是基于對測驗將要施測的總體的認(rèn)識，常模團(tuán)體必須能夠代表該總體。這種工作包括：確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。對測驗的使用者來說，要考慮的問題是，現(xiàn)有的常模團(tuán)體哪一個最合適。因為標(biāo)準(zhǔn)化測驗通常提供許多原始分?jǐn)?shù)與各種常模團(tuán)體的比較轉(zhuǎn)換表，被試的分?jǐn)?shù)必須與合適的常模比較。

（二）取樣的方法

取樣即從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。從統(tǒng)計學(xué)角度看，取樣的方法有隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣兩種。前者是根據(jù)隨機(jī)原則進(jìn)行，而后者則沒有隨機(jī)性。所謂隨機(jī)原則，就是從總體中取樣時，所取個案不是人為地主觀決定的，每個個案被抽取的機(jī)會均等。

具體地說，有下列幾種抽樣方法：

1、簡單隨機(jī)抽樣

按照隨機(jī)表順序選擇被試構(gòu)成樣本，或者將抽樣范圍內(nèi)的每個人或者每個抽樣單位編號，再隨機(jī)選擇，可以避免由于標(biāo)記、姓名、性別或其它社會贊許性偏見而造成抽樣誤差。在簡單隨機(jī)抽樣中，每個人或抽樣單位都有相同的機(jī)會作為常模中的一部分。

2、系統(tǒng)抽樣

有時在總體數(shù)目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個第K個人來構(gòu)成樣本。

3、分組抽樣

有時總體數(shù)目較大，無法進(jìn)行編號，而且群體又有多樣性，這時可以先將群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣。

4、分層抽樣

在確定常模時，最常用的是分層抽樣方法。它是先將目標(biāo)總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再從各層次中隨機(jī)抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。分層抽樣還可以分為兩種方法：分層比例抽樣和分層非比例抽樣。

（三）常模分?jǐn)?shù)表示法

1、轉(zhuǎn)換表表示法

最簡單而且最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表，有時也叫常模表。一個轉(zhuǎn)換表顯示出一個特定的標(biāo)準(zhǔn)化樣組的原始分?jǐn)?shù)與其相對應(yīng)的等值分?jǐn)?shù)--百分位、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)或者其它任何分?jǐn)?shù)。因此測驗的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對測驗的分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋。

2、剖面圖表示法

剖面圖是將測驗分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個分測驗上的表現(xiàn)及其相對的位置。

四、注意事項

（一）在制定常模時，必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征。

（二）樣本的大小要適當(dāng)，樣本大小適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵是樣本要有代表性。

（三）系統(tǒng)抽樣要求目標(biāo)總體無序可排，也無等級結(jié)構(gòu)存在。

（四）常模有一般常模與特殊常模之分。

第3節(jié)：測量的信度、效度與項目分析

第1單元：信度分析

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握信度的類型及估計方法

掌握信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋

二、操作步驟

（一）信度的估計方法

1、重測信度

2、復(fù)本信度

3、內(nèi)部一致性信度

4、評分者信度

（二）信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋

1、解釋真實分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)

2、確定信度可以接受的水平

3、解釋個人分?jǐn)?shù)的意義

4、比較不同測驗分?jǐn)?shù)的差異

三、相關(guān)知識

（一）信度的估計方法

信度是指同一被試者在不同時間內(nèi)用同一測驗（或用另一套相等的測驗）重復(fù)測量，所得結(jié)果的一致程度。

1、重測信度

又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計算方法是采用重測法，即使用同一測驗，在同樣條件下對同一組被試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。

2、復(fù)本信度

它是以兩個等值但題目不同的測驗（復(fù)本）來測量同一群體，然后求得被試者在兩個測驗上得分的相關(guān)系數(shù)，這個相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。復(fù)本信度反映的是測驗在內(nèi)容上的等值性，故又稱等值性系數(shù)。

3、內(nèi)部一致性信度

（1）分半信度（split-halfreliability）

這種方法估計信度系數(shù)只需一種測驗形式，實施一次測驗。通常是在測驗實施后將測驗按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計算每位被試在兩半測驗上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這個相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測驗內(nèi)容取樣的一致程度，因而也稱為內(nèi)部一致性信度系數(shù)。

（2）同質(zhì)性信度（homogeneityreliability）

同質(zhì)性主要代表測驗內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個測題的得分有較高的正相關(guān)時，不論題目的內(nèi)容和形式如何，則測驗為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來好象測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或為負(fù)相關(guān)時，則測驗為異質(zhì)的。

4、評分者信度

隨機(jī)抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標(biāo)準(zhǔn)分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分?jǐn)?shù)計算相關(guān)，即得評分者信度。一般要求在成對的受過訓(xùn)練的評分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評分是客觀的。

（二）信度與測驗分?jǐn)?shù)的解釋

1、解釋真實分?jǐn)?shù)與實得分?jǐn)?shù)的相關(guān)

2、確定信度可以接受的水平

3、解釋個人分?jǐn)?shù)的意義

4、比較不同測驗分?jǐn)?shù)的差異

四、注意事項

（一）在計算重測信度時，最適宜的時距隨測驗的目的、性質(zhì)和被試特點而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時間最好不超過六個月。

（二）在計算復(fù)本信度時，應(yīng)該有半數(shù)的被試先作A本再作B本，另一半被試先作B本再作A本，由此可以抵消施測順序的效應(yīng)。另外，兩個測驗必須在項目的內(nèi)容、形式、數(shù)量、難易、時限、指導(dǎo)語等方面相同或相似。

（三）斯皮爾曼-布朗公式為校正分半信度的經(jīng)驗公式，它的假設(shè)條件是兩半測驗分?jǐn)?shù)的變異數(shù)相等，但實際資料有時未必完全符合這一條件。當(dāng)假設(shè)不成立時，可采用弗朗那根（Flanagan）公式和盧倫（Kulon）公式之一，直接求得測驗得信度系數(shù)。

（四）對于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測驗是不行的，因而常常采用若干個相對異質(zhì)的分測驗，并使每個分測驗內(nèi)容具有同質(zhì)性，這樣每個分測驗就能用來預(yù)測異質(zhì)效標(biāo)的某一方面。

（五）信度常用信度系數(shù)來表示，信度系數(shù)就是相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)受樣本是否異質(zhì)及測驗長度的影響。

第2單元：效度分析

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握效度的種類及其評估方法。

了解效度的意義。

二、操作步驟

（一）效度的估計方法

1、內(nèi)容效度

2、構(gòu)想效度

3、效標(biāo)效度

（二）效度意義的確定

1、預(yù)測誤差

2、預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)

3、預(yù)測效率指數(shù)

三、相關(guān)知識

在心理測驗中，效度是指所測量的與所要測量的心理特點之間符合的程度，或者簡單地說是指一個心理測驗的準(zhǔn)確性。無論選用標(biāo)準(zhǔn)化測驗或自行設(shè)計編制測量工具，必須首先簽定其效度，沒有效度資料的測驗是不能選用的。

（一）效度的估計方法

1、內(nèi)容效度

內(nèi)容效度指的是測驗題目對有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。由于這種測驗的效度主要與測驗內(nèi)容有關(guān)，所以稱內(nèi)容效度。

（1）專家判斷法

（2）統(tǒng)計分析法

（3）經(jīng)驗推測法

2、構(gòu)想效度

是指測驗?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，即測驗的結(jié)果是否能證實或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何。

3、效標(biāo)效度

效標(biāo)效度又稱實證效度，反映的是測驗預(yù)測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。被預(yù)測的行為是檢驗效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡稱效標(biāo)。由于這種效度是看測驗對效標(biāo)預(yù)測得如何，所以叫效標(biāo)效度。這種效度需在實踐中檢驗，所以又稱實證效度。

效標(biāo)效度有多種評估方法，下面介紹3種常用的方法：

（1）相關(guān)法

（2）區(qū)分法

（3）命中率法

（二）效度意義的確定

1、預(yù)測誤差

2、預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)

3、預(yù)測效率指數(shù)

（三）信度和效度的關(guān)系

1、信度是效度的必要而非充分條件

2、效度是受信度制約的

四、注意事項

（一）要求內(nèi)容效度的測驗，并不一定要求測驗為同質(zhì)的。

（二）在編制與選擇測驗時，與內(nèi)容效度相聯(lián)系的表面效度是一個必須考慮的特性。

（三）欲建立構(gòu)想效度，必須先從某一構(gòu)想的理論出發(fā)，提出關(guān)于某一心理特質(zhì)的假設(shè)，然后設(shè)計和編制測驗并進(jìn)行施測，最后對測驗的結(jié)果采用相關(guān)或因素分析等方法進(jìn)行分析，驗證與理論假設(shè)的符合程度。

（四）在檢驗一個測驗的效標(biāo)效度時，難點在于找到合適的效標(biāo)。因此效標(biāo)的選擇至關(guān)重要，一個好的效標(biāo)必須具備以下條件：

1、效標(biāo)必須能最有效地反映測驗的目標(biāo)，即效標(biāo)測量本身必須有效；

2、效標(biāo)必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時間等因素而變化；

3、效標(biāo)可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示；

4、效標(biāo)測量的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟(jì)實用。

（五）測驗取材的代表性、測驗長度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編排方式等都會影響效度。要保證測驗具有較高效度，要注意以下幾點：

1、測驗材料必須對整個內(nèi)容具有代表性；

2、測題設(shè)計時應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）；

3、測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；

4、測驗長度要恰當(dāng)，即要有一定的測題量；

5、測題的排列按先易后難順序。

（六）效標(biāo)與測驗分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是否線性關(guān)系也是需要注意的一個因素。

第3單元：項目分析

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握難度的計算及難度水平的確定

掌握項目區(qū)分度及其估計方法

二、操作步驟

（一）項目的難度

1、難度的計算

2、難度水平的確定

3、測驗的難度

（二）項目的區(qū)分度

1、鑒別指數(shù)

2、相關(guān)法

三、相關(guān)知識

（一）項目的難度

難度（difficulty），顧名思義，是指項目的難易程度。在能力測驗中通常需要一個反映難度水平的指標(biāo)，在非能力測驗（如人格測驗）中，類似的指標(biāo)是“通俗性”，即取自相同總體的樣本中，能在答案方向上回答該題的人數(shù)，其計算方法與難度相同。

1、難度的計算

（1）二分法記分的項目

（2）非二分記分的項目

2、難度水平的確定

進(jìn)行難度分析的主要目的是為了篩選項目，項目的難度多高合適，取決于測驗的目的、性質(zhì)以及項目的形式。

3、測驗的難度

測驗的難度直接依賴于組成測驗的項目的難度。通過考察測驗分?jǐn)?shù)的分布，可以對測驗的難度做出直觀檢驗。

（二）項目的區(qū)分度

項目區(qū)分度（itemdiscrimination），也叫鑒別力，是指測驗項目對被試的心理特性的區(qū)分能力。如果一個項目，實際水平高的被試能順利通過，而實際水平低的被試不能通過，那么我們就可以認(rèn)為該項目有較高的區(qū)分度。

1、鑒別指數(shù)

此方法的主要步驟如下：

（1）按測驗總分高低排列答卷；

（2）確定高分組與低分組，每一組取答卷總數(shù)的27%；

（3）分別計算高分組與低分組在該項目上的通過率或得分率；

（4）按下列公式估計出項目區(qū)分度：Ｄ=PH－PL；

式中，D為區(qū)分度，PH為高分組在該項目上的通過率或得分率，PL為低分組在該項目上的通過率或得分率。

2、相關(guān)法

計算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法，即以某一項目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)成績或測驗總分的相關(guān)作為該項目區(qū)分度的指標(biāo)。相關(guān)越高，表明項目越具有區(qū)分的功能。

（1）點二列相關(guān)

點二列相關(guān)法適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)變量的成對變量的相關(guān)計算。用相關(guān)法計算出的相關(guān)系數(shù)值需要進(jìn)行顯著性檢驗，才能確定其意義。考驗點二列相關(guān)是否顯著與考驗積差相關(guān)系數(shù)的顯著性相同。

（2）二列相關(guān)

二列相關(guān)適用于兩個連續(xù)變量，但其中一個變量被人為分成兩類。當(dāng)