評價(jià)概念梳理

評價(jià)概念梳理TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"評價(jià)概念梳理 11、 教育評價(jià)和教學(xué)評價(jià) 1\o"CurrentDocument"2、 預(yù)備性、形成性、診斷性、總結(jié)性評價(jià) 2\o"CurrentDocument"3、 表現(xiàn)性評價(jià)和“客觀性評價(jià)” 2\o"CurrentDocument"4、 過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià) 3\o"CurrentDocument"5、 發(fā)展性評價(jià)與甄別性評價(jià) 4\o"CurrentDocument"6、 對評價(jià)結(jié)果的解釋 41、教育評價(jià)和教學(xué)評價(jià)我們可以采用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中對教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)分原則作為對教育評價(jià)和教學(xué)評價(jià)的區(qū)分原則?？匆幌虏急R姆的區(qū)分方法：▼總體目標(biāo) ■教育目標(biāo) ?教學(xué)目標(biāo)（global）需要 （educati口nml） （instradio大量時(shí)向與 比忌體目標(biāo) rml）更具體努力才能得 具體的"長 的課節(jié)教學(xué)到的學(xué)習(xí)結(jié) 程路目標(biāo)或 目標(biāo)果 章節(jié)目標(biāo)圖布盧姆的教育目標(biāo)分析因此可以認(rèn)為教育評價(jià)和教學(xué)評價(jià)的區(qū)別是評價(jià)的范圍的不同:教育評價(jià)是對一段長程的教學(xué)評價(jià)，教學(xué)評價(jià)是對具體課堂的教學(xué)評價(jià)。一般來說，教育評價(jià)是包含著教學(xué)評價(jià)的,而就具體的課堂教學(xué)來說，教育評價(jià)就是教學(xué)評價(jià)。它們的關(guān)系是一種集合的包含關(guān)系：教學(xué)評價(jià)｝｛教育評價(jià)｝。在通常的詞典釋義中對它們沒有嚴(yán)格的區(qū)分。圖教育評價(jià)和教學(xué)評價(jià)的關(guān)系

2、預(yù)備性、形成性、診斷性、總結(jié)性評價(jià)這四種評價(jià)的分野是在教學(xué)中起的作用，當(dāng)然分野不是絕對的，特別是形成性評價(jià)、預(yù)備性評價(jià)與診斷性評價(jià)有交叉，這三種評價(jià)在課堂上進(jìn)行時(shí)以不打斷課堂教學(xué)的進(jìn)行為原則，常采用非正式評價(jià)的形式。相對而言總結(jié)性評價(jià)比較正式。預(yù)備性評價(jià)形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)預(yù)備性評價(jià)形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)r >r \淚的：提供■目的:確定■淚的：評定關(guān)于學(xué)生特學(xué)生學(xué)到了等級促進(jìn)發(fā)點(diǎn)的信息什么展修訂計(jì)劃?時(shí)間：學(xué)習(xí)?時(shí)間：整個(gè)?時(shí)間：單元開始時(shí)教學(xué)過程中教學(xué)結(jié)束時(shí)?方式：非正?方式：觀察?方式：正式式的觀察和扌杲問測驗(yàn)作評價(jià)，筆試扌昱間業(yè)檔案袋等活動檔案袋< >< JL J診斷性評價(jià)目的:確走將要和正在56礙學(xué)生學(xué)習(xí)的問題時(shí)間：學(xué)^刪幵始時(shí)，觀恐惇生F柱學(xué)^甌詬方式：非正式6W察提冋，筆試標(biāo)準(zhǔn)他則試等正式評估四種評價(jià)的關(guān)系3、表現(xiàn)性評價(jià)和“客觀性評價(jià)”前面舉出了一個(gè)表現(xiàn)性評價(jià)的測驗(yàn)規(guī)則。表現(xiàn)性評價(jià)是針對紙筆測驗(yàn)中大量使用的客觀性測試評價(jià)形式（可以稱為“客觀性評價(jià)”而提出來的改進(jìn)方式。一般認(rèn)為，表現(xiàn)性評價(jià)是在20世紀(jì)90年代，美國興起的一種新的評價(jià)方式。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生完成某一實(shí)際任務(wù)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價(jià)。它的評價(jià)方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)特別是客觀題測試的所謂客觀性評價(jià)，是對學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評價(jià)。它有這樣一些特點(diǎn)：評價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事；要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能；使用有意義的教學(xué)活動作為評價(jià)任務(wù)。喚起對真實(shí)情境的運(yùn)用；人工評分、人工評判而不是機(jī)器評分；要求教師在教學(xué)和評價(jià)中擔(dān)任新的角色。（/view/1191032.htm）可以進(jìn)一步解釋為：表現(xiàn)性評價(jià)是通過完成一些實(shí)際的任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn),以此評價(jià)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識和能力的方法。具體來說，就是運(yùn)用真實(shí)的任務(wù)或模擬的練習(xí)來引發(fā)學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)，由教師或高水平評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評判。表現(xiàn)性評價(jià)的形式可以有多種，主要有反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。（余林，課堂教學(xué)評價(jià)，人民教育出版社，2007:95）這樣看來表現(xiàn)性評價(jià)在教學(xué)評價(jià)的領(lǐng)域中是與客觀題測驗(yàn)形式的評價(jià)相對應(yīng)的,兩者的分類依據(jù)是評價(jià)的形式和工具。

客觀題測驗(yàn)（客觀性評價(jià)）功能：對知識和技能進(jìn)行有做測里工具：標(biāo)準(zhǔn)化的選擇題表現(xiàn)性評1Yt功能：在恒境中對個(gè)體■在解決他自認(rèn)為有價(jià)值的問題上的表現(xiàn)的刑重工具：實(shí)驗(yàn)■設(shè)計(jì)、論文、口頭表客觀題測驗(yàn)（客觀性評價(jià)）功能：對知識和技能進(jìn)行有做測里工具：標(biāo)準(zhǔn)化的選擇題表現(xiàn)性評1Yt功能：在恒境中對個(gè)體■在解決他自認(rèn)為有價(jià)值的問題上的表現(xiàn)的刑重工具：實(shí)驗(yàn)■設(shè)計(jì)、論文、口頭表表現(xiàn)性評價(jià)和客觀性評價(jià)的關(guān)系4、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)過程性評價(jià)從字面的意義來看就是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，最先是在1966年斯塔弗比姆（D.L.Stufflebeam）所提出的“CIPP”模式中提出來的，如前面指出的，其中的第一個(gè)P指的就是過程評價(jià)（processevaluation）0在國內(nèi)隨著新世紀(jì)開始的課程改革的推進(jìn)，對過程性評價(jià)逐漸重視起來，人們從不同的角度對過程性評價(jià)進(jìn)行了界定。例如，過程性評價(jià)可以定義為：過程性評價(jià)是在學(xué)習(xí)過程中完成的、建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動價(jià)值的過程。過程性評價(jià)一般由教育者的評價(jià)、學(xué)伴之間互評及學(xué)習(xí)者自評綜合而成。（李藝，過程性評價(jià)：關(guān)于學(xué)習(xí)過程價(jià)值的建構(gòu)過程，/websitedm/elearning/guest/magazine/paperpre.asp?PaperID=5054）可以通過與其他評價(jià)概念的比較來進(jìn)行更深入地認(rèn)識。與通常所說的終結(jié)性評價(jià)比較而言，終結(jié)性評價(jià)是對一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價(jià)，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價(jià)，評價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等（/view/1695960.htm0o過程性評價(jià)滲透于學(xué)習(xí)過程之中；過程性評價(jià)不以一次評價(jià)作為學(xué)習(xí)價(jià)值判斷的依據(jù)，而是一個(gè)漸漸揭示學(xué)習(xí)價(jià)值、逐步完善對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知的過程；學(xué)習(xí)者親身參與評價(jià)過程，有益于其加強(qiáng)對自身學(xué)習(xí)意義的了解，并從中汲取學(xué)習(xí)的動力；在學(xué)習(xí)過程的開展中適時(shí)切入的評價(jià)是即時(shí)評價(jià)，便于學(xué)習(xí)者認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)過程的價(jià)值；評價(jià)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生，見之于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其動態(tài)的、全面的實(shí)施，有利于評價(jià)的結(jié)果接近于客體或客體活動的真實(shí)價(jià)值。終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)比較有三點(diǎn)不同：時(shí)間、目的和主體，見下圖——順便也與總結(jié)性評價(jià)做了比較。

總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)在蕓一苴元藍(lán)學(xué)站克時(shí)進(jìn)行.是吋達(dá)—苴元藍(lán)學(xué)阿總站-對學(xué)主冋舉石和藍(lán)-有孜宜苦玄逋冋對總結(jié)性評價(jià)r終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)比較5、發(fā)展性評價(jià)與甄別性評價(jià)發(fā)展性評價(jià)，就是與甄別性評價(jià)相對應(yīng)而提出來的，在教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中得到明確的表述：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能的教學(xué)評價(jià)就是發(fā)展性評價(jià)，是指評價(jià)不再僅僅是為了甄別和選拔學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生建立起自信心并培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的能力。這是從評價(jià)的目的進(jìn)行的區(qū)分，當(dāng)然由于目的的不同也引起評價(jià)方法選擇的不同。所謂甄別性評價(jià)指的是在實(shí)踐中把考試、測驗(yàn)、分?jǐn)?shù)作為評價(jià)的主要工具，評價(jià)僅僅是對被評對象作出某種資格證明，如選拔評優(yōu)、分級排名次等，忽視了評價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)功能和教育、改進(jìn)功能。評價(jià)主要被用來鑒定、區(qū)分學(xué)生、選拔適合教育教學(xué)模式的學(xué)生，而不是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)，采用的主要就是終結(jié)性評價(jià)，通常采用客觀性測試的考試方式。反過來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)就是發(fā)展性評價(jià)，除了重視終結(jié)性評價(jià)之外，還特別重視過程性評價(jià)；在重視客觀性標(biāo)準(zhǔn)化測試的同時(shí)，也重視表現(xiàn)性評價(jià)。6、對評價(jià)結(jié)果的解釋從對教學(xué)評價(jià)特別是測驗(yàn)結(jié)果的解釋的角度來看，可以把教學(xué)評價(jià)分為常模參照評價(jià)（NRE）和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)（CRE）兩種類型。常模參照解釋描述的是學(xué)生的表現(xiàn)在已知群體中的相對位置，即以學(xué)生群體測驗(yàn)的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，說明某一學(xué)生在群體中的相對位置，將學(xué)生分類排隊(duì)。重在個(gè)人與個(gè)人之間的比較，主要用于選拔或編組、編班，要求試題難度適中，盡量對所有學(xué)生都有較強(qiáng)的鑒別力和區(qū)分度。所謂常模實(shí)際上即是該群體在測驗(yàn)中的平均成績，學(xué)生成績便是以常模為參照標(biāo)準(zhǔn)來確定的。這一測驗(yàn)衡量的是學(xué)生的相對水平，故其評分屬相對評價(jià)范疇。標(biāo)準(zhǔn)參照解釋描述學(xué)生具體的行為表現(xiàn)，把學(xué)生的行為與已經(jīng)確定了的學(xué)生的行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相比較，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是已經(jīng)明確界定了的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果把解釋限定于達(dá)成某種具體目標(biāo)，

也可以稱為目標(biāo)參照解釋。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)可以用來衡量學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。測驗(yàn)將個(gè)人分?jǐn)?shù)與特定的標(biāo)準(zhǔn)相比較，評價(jià)學(xué)生是否合格，而不考慮學(xué)生在團(tuán)體中的相對位置，可以說是一種絕對評價(jià)。常模參黑測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)蜃照測驗(yàn)比較表比較領(lǐng)域常模蜃頤測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)転照測驗(yàn)不同點(diǎn)測瞪目的通過測里相關(guān)領(lǐng)域和內(nèi)咨，決定個(gè)體在群體中的相對位置通討界定良好的行為領(lǐng)域，判定個(gè)體對該領(lǐng)域的塁握程度和拿握狀態(tài)領(lǐng)域界定需要限定和明確測瞪的內(nèi)容和范凰，但不像標(biāo)準(zhǔn)蜃照測驗(yàn)?zāi)菢訃?yán)格界定測重領(lǐng)域嚴(yán)格界定測驗(yàn)領(lǐng)域，需要事先確定一一制定測驗(yàn)的依據(jù)一一測驗(yàn)領(lǐng)域或者學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)編制常模參照刑驗(yàn)心須盡可能地區(qū)分應(yīng)試者，依此提高測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性，只有對分?jǐn)?shù)變異有所貢祇的題目才會保留在常模參頤測驗(yàn)中，因此在選擇測驗(yàn)題目時(shí)參刻意追求中等難度（0.