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PAGEPAGE4 學(xué)科領(lǐng)域心理學(xué)運(yùn)城學(xué)院院級科研項(xiàng)目立項(xiàng)申請書項(xiàng)目名稱新建本科院校大學(xué)生就業(yè)心理壓力源分析及心理干預(yù)模式的構(gòu)建項(xiàng)目類別基礎(chǔ)理論研究申請人張玉琴所在系部教育與心理科學(xué)系聯(lián)系電mailycxyzyq@163.com申請日期2009年10月16日填表說明1、表格內(nèi)容如實(shí)填寫。2、項(xiàng)目類別:選擇“基礎(chǔ)理論研究”、“教育教學(xué)研究”、“研究生科研項(xiàng)目”其中之一填寫。3、申請書一式3份,統(tǒng)一用A4紙印制,雙面打印,左側(cè)裝訂。4、表格字體統(tǒng)一采用宋體四號?;厩闆r項(xiàng)目負(fù)責(zé)人姓名張玉琴性別女年齡30專業(yè)職務(wù)講師學(xué)歷/學(xué)位碩士研究生主要科研經(jīng)歷發(fā)表的論文:1、基于建構(gòu)主義的高校新型師生關(guān)系.運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào).2006,3.省級,獨(dú)立完成2、跨文化視野下的親子依戀探微.中國家庭教育.2007,3.省級,第一作者透視跨文化視野下的性別角色社會(huì)化.青海民族研究.2007,4.核心,第一作者4、構(gòu)建和諧的課堂心理環(huán)境:一種生態(tài)學(xué)分析.宜賓學(xué)院學(xué)報(bào).2007,3.省級,第一作者5、論跨文化視野下的性別角色社會(huì)化.中小學(xué)心理健康教育.2008,11.省級,第一作者6、地方高?!按笏默F(xiàn)象”的成因分析與對策研究.現(xiàn)代教育科學(xué).2009,5.核心,第二作者7、探析梅耶學(xué)習(xí)理論及意義學(xué)習(xí)模式——兼論対現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示.內(nèi)蒙古師范大學(xué)(教育科學(xué)版).2009,11.省級,第一作者科研獎(jiǎng)勵(lì):獲運(yùn)城學(xué)院2007-2008年優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)目組主要參與人姓名性別專業(yè)職務(wù)工作單位主要分工李景輝男副教授運(yùn)城學(xué)院理論分析黨亭軍男講師運(yùn)城學(xué)院調(diào)查研究馬建霞女講師運(yùn)城學(xué)院調(diào)查研究劉芳麗女助教運(yùn)城學(xué)院調(diào)查研究王莉萍女助教運(yùn)城學(xué)院數(shù)據(jù)分析王強(qiáng)男助教運(yùn)城學(xué)院數(shù)據(jù)分析一、選題目的與意義1、隨著我國高校大學(xué)生分配制度和招生制度改革,自2003年開始,普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年增長。據(jù)官方數(shù)據(jù)顯示,全國高校大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)不斷攀升,2001年,114萬;2002年,145萬;2003年,212萬;2004年,280萬;2005年,338萬;2006年,413萬;2007年,495萬;2008年,559萬;2009年,611萬。再將目光定位于我們山西省,2004年,5.7萬;2005年,9.8萬;2006年,11余萬人;2007年,14萬;2008年,15萬;2009年,16.28萬人。而就業(yè)人數(shù)卻連年下滑,全國2001年本科生一次就業(yè)率達(dá)80%,2002年底降到80%,2003年就業(yè)率降為75%,2004年降到30%,2005年降到72.6%,隨后幾年,就業(yè)率僅僅維持在70%左右。……,這一組組不斷立項(xiàng)依據(jù)上升的高校畢業(yè)生人數(shù),和不斷下滑的就業(yè)人數(shù),就像一張大網(wǎng)籠罩在大學(xué)畢業(yè)生的心頭,對大學(xué)生產(chǎn)生了巨大的心理壓力和沖擊,甚至已經(jīng)蔓延到大一大二的學(xué)生,這在不同程度上使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理問題和障礙,因此采取各種措施緩解畢業(yè)生的就業(yè)心理壓力迫在眉睫。2、新建地方本科院校畢業(yè)生具有獨(dú)特的心理問題。新建地方本科院校具有辦學(xué)歷史短、文化積淀淺、師資力量弱、設(shè)備條件差、區(qū)域位置偏等先天不足,畢業(yè)生在就業(yè)心理方面,此類院校的學(xué)生與老牌高校相比,易產(chǎn)生自卑心理。學(xué)生往往對學(xué)校的知名度和競爭力感到不盡人意,還有一部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿意,埋怨“走對了路進(jìn)錯(cuò)了門”的學(xué)生眾多,看到人才市場對新建本科院校的種種“歧視”,學(xué)生自感低人一等。因此,針對新建地方本科院校畢業(yè)的就業(yè)心理問題的壓力源需要深入探究,以期采取有效的心理干預(yù)措施緩解畢業(yè)生的就業(yè)心理壓力,能對新建地方本科院校關(guān)于緩解畢業(yè)生的就業(yè)心理問題的措施或政策的制定起到借鑒作用。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評查閱CNKI相關(guān)資料,目前國內(nèi)研究高校畢業(yè)生就業(yè)心理問題的原因及緩解措施也不少,但都是泛泛而談,大體談及以下幾個(gè)方面。如:1、造成大學(xué)生就業(yè)心理壓力的原因:(1)社會(huì)因素:高等教育大眾化的影響;不健全的、不規(guī)范的人才市場機(jī)制;用人單位的錯(cuò)誤觀念、就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾突出等等。(2)學(xué)校方面:專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不合理;教學(xué)模式陳舊;教師素質(zhì)及教師資源的有限;就業(yè)指導(dǎo)單薄,跟不上時(shí)代步伐;等等。(3)學(xué)生自身因素:就業(yè)期望值過高;缺乏職業(yè)規(guī)劃,盲目擇業(yè);缺乏創(chuàng)業(yè)精神;社會(huì)人格的缺陷等等。2、緩解就業(yè)壓力的措施有:學(xué)生自身要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,學(xué)會(huì)自我調(diào)試;社會(huì)要建立健全就業(yè)機(jī)制,提供豐富的就業(yè)崗位,優(yōu)化就業(yè)環(huán)境;學(xué)校要提高辦學(xué)水平,提供多方面的就業(yè)指導(dǎo)等。本課題研究內(nèi)容本課題將自編問卷,以新建地方本科院校為研究的基點(diǎn),以運(yùn)城學(xué)院為例,進(jìn)行調(diào)查,獲取數(shù)據(jù)資料,進(jìn)行實(shí)證分析,從多學(xué)科、多角度尋求更多的心理調(diào)適與干預(yù)措施,構(gòu)建心理干預(yù)模式,幫助大學(xué)畢業(yè)生能盡快地適應(yīng)社會(huì),正確擇業(yè),適時(shí)就業(yè),笑對人生和社會(huì)。創(chuàng)新之處(3點(diǎn))1、自編《大學(xué)生就業(yè)心理壓力調(diào)查問卷》,并估計(jì)其信度和效度。2、將視角定位于新建地方本科院校大學(xué)畢業(yè)生這個(gè)特定群體。3、加強(qiáng)跨學(xué)科研究。力爭從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科、多角度尋求緩解大學(xué)生就業(yè)心理壓力的途徑和措施。(學(xué)科交叉分析,找研究的突破口)4、力圖構(gòu)建緩解地方高校大學(xué)生就業(yè)心理壓力的心理干預(yù)模式。三、項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃(可加附頁)本項(xiàng)目預(yù)計(jì)2年時(shí)間完成(約2009年12月-2011年12月)第一階段:(2009年12月——2010年3月)收集文獻(xiàn)資料,并初步編制問卷。第二階段:(2010年4月——2010年8月)驗(yàn)證問卷的信度、效度,并具體施測。第三階段:(2010年9月——2010年11月)整理數(shù)據(jù),并進(jìn)行分析。第四個(gè)階段:(2010年12月——2011年12月)從多學(xué)科的角度逐步撰寫研究成果,構(gòu)建心理干預(yù)模式。四、預(yù)期成果發(fā)表論文多篇,其中核心一篇。經(jīng)費(fèi)預(yù)算或使用計(jì)劃申請經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目預(yù)算依據(jù)預(yù)算金額圖書資料文獻(xiàn)資料300元會(huì)議差旅電腦耗材復(fù)印等小型儀器設(shè)備打印機(jī)1700元田野調(diào)查問卷調(diào)研500元版面費(fèi)2000元問卷印刷200元合計(jì)4700自籌經(jīng)費(fèi)設(shè)備使用紙張、統(tǒng)計(jì)軟件200元問卷印刷100元合計(jì)300元總計(jì)5000元申請者所在系(部)意見(簽章)

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