教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力優(yōu)選試題帶答案二

?教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力優(yōu)選試題帶答案二

單選題（共50題）1、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布的時(shí)間是()A.1983年B.1986年C.1993年D.2006年【答案】B2、乘數(shù)擴(kuò)大10倍，被乘數(shù)也擴(kuò)大10倍，則（）A.積擴(kuò)大10倍B.縮小100倍C.積不變D.積擴(kuò)大100倍【答案】D3、根據(jù)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究，假如考試難度較小，要想取得好成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平一般應(yīng)該（）。A.極高B.偏高C.中等D.偏低【答案】B4、學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者是()。A.校長(zhǎng)B.教導(dǎo)主任C.班主任D.科任教師【答案】C5、學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)和實(shí)際需要參加課外活動(dòng)，說(shuō)明課外活動(dòng)具有()。A.自主性B.伸縮性C.自愿性D.隨意性【答案】C6、傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育，其重要標(biāo)志是產(chǎn)生了()。A.杜威的兒童中心思想B.赫爾巴特的教師中心思想C.布魯納的結(jié)構(gòu)主義思想D.盧梭的自然主義思想【答案】A7、一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基。這種做法屬于（）。A.負(fù)強(qiáng)化B.消退C.懲罰D.強(qiáng)化【答案】C8、現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以（）為核心來(lái)建立管理機(jī)制。A.學(xué)校B.教師C.教育內(nèi)容D.學(xué)生【答案】D9、教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體（）的職業(yè)。A.自然化B.現(xiàn)實(shí)化C.社會(huì)化D.自由化【答案】C10、那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生指的是()A.先進(jìn)生B.差生C.后進(jìn)生D.中等生【答案】C11、下列教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型中。（）一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握教學(xué)活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。A.形成性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.定性評(píng)價(jià)【答案】B12、我國(guó)的第一部教育專(zhuān)著是()A.《大學(xué)》B.《春秋》C.《學(xué)記》D.《論語(yǔ)》【答案】C13、課外活動(dòng)的基本組織形式是（）A.小組活動(dòng)B.群眾性活動(dòng)C.個(gè)別活動(dòng)D.少先隊(duì)活動(dòng)【答案】A14、柏克赫斯特創(chuàng)立的學(xué)制是（）。A.個(gè)別教學(xué)制B.特朗普制C.班級(jí)授課制D.道爾頓制【答案】D15、將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的教育學(xué)家是（）。A.布盧姆B.奧蘇伯爾C.杜威D.布魯納【答案】A16、對(duì)教學(xué)的意義理解不正確的是（）。A.教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的形式B.教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑C.教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作D.教學(xué)就是智育【答案】D17、在德育過(guò)程中．李老師以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，善于把學(xué)生的積極性和興趣引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)，這體現(xiàn)了哪條德育原則（）A.長(zhǎng)善救失原則B.因材施教原則C.疏導(dǎo)原則D.課堂與生活相結(jié)合原則【答案】C18、一位新老師把大量的時(shí)間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上，這表明其成長(zhǎng)階段處于美國(guó)學(xué)者福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論中的（）。A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注自我感受階段【答案】C19、馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后．集體自身就能成為很大的教育力量了?！边@體現(xiàn)了班級(jí)活動(dòng)的()功能。A.滿足交往B.促進(jìn)個(gè)性C.班集體建設(shè)D.學(xué)習(xí)發(fā)展【答案】C20、羅素說(shuō)：“須知參差多態(tài)乃是幸福的本源。”給我們的教學(xué)啟示是教育必須要()。A.抓關(guān)鍵期B.量力而行C.因材施教D.循序漸進(jìn)【答案】C21、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()A.做出分析B.做出判斷C.進(jìn)行評(píng)估D.做出決策【答案】D22、我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制是()。A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制C.綜合學(xué)制D.分支型學(xué)制【答案】D23、《物種起源》是哪位科學(xué)家的名著（）。A.孟德?tīng)朆.拉馬克C.魏斯曼D.達(dá)爾文【答案】D24、我國(guó)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）。A.培養(yǎng)人的智力B.為其上一級(jí)學(xué)校輸送拔尖人才C.培養(yǎng)各種專(zhuān)門(mén)人才D.為人的發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)【答案】D25、“人只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人”，夸美紐斯的這句話旨在說(shuō)明教育是()。A.培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B.使人得以生存的活動(dòng)C.傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)D.保存人類(lèi)文明的活動(dòng)【答案】A26、教學(xué)從本質(zhì)上講是一種（）。A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.智育活動(dòng)C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)D.教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)【答案】A27、“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認(rèn)真地思考，但是為了這個(gè)目的，你也必須行動(dòng).知和行又是那么緊密地聯(lián)系著，假如一個(gè)停止了，另一個(gè)也隨之停止?！边@句話反映的教學(xué)原則是()。A.思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.鞏固性原則D.差異性原則【答案】B28、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是（）。A.全面和諧發(fā)展的教育理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論C.教學(xué)與發(fā)展理論D.掌握學(xué)習(xí)理論【答案】A29、教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（）。A.自由發(fā)展B.自主發(fā)展C.自愿發(fā)展D.自動(dòng)發(fā)展【答案】B30、對(duì)殘疾兒童的教育要依據(jù)（）的特征進(jìn)行。A.兒童身心發(fā)展的順序性B.兒童身心發(fā)展的互補(bǔ)性C.兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性D.兒童身心發(fā)展的不平衡性【答案】B31、講授法的基本方式包括（）。A.講述、講解、講讀、講演B.講述、講解、報(bào)告、講演C.講讀、講演、講評(píng)、講述D.講述、講解、講評(píng)、報(bào)告【答案】A32、班級(jí)管理的主要功能是（）。A.維持班級(jí)秩序B.形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力D.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率【答案】D33、學(xué)生往往會(huì)“度德而師之”因而要求教師應(yīng)扮演好()。A.研究者角色B.管理者角色C.示范者角色D.授業(yè)解惑者角色【答案】C34、課堂上，老師讓各小組用自己的方式展示對(duì)“友情”的理解，出現(xiàn)了故事講述、小品表演、詩(shī)歌朗誦等多種形式。這一教學(xué)行為旨在達(dá)成（）。A.行為性目標(biāo)?B.普遍性目標(biāo)?C.表現(xiàn)性目標(biāo)?D.生成性目標(biāo)【答案】C35、班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力，二是()影響力。A.年齡B.性別C.個(gè)性D.學(xué)術(shù)【答案】C36、“庶”與“富”是“教”的先決條件。首次提出這一教育觀點(diǎn)的教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子【答案】A37、“兒童中心主義”教育理論，違背了（）。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.傳授知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律【答案】D38、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是()。A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫【答案】B39、遺忘曲線的首先提出者是()。A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.弗洛伊德D.斯伯林【答案】B40、新課程倡導(dǎo)（）的課程評(píng)價(jià)。A.立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展B.立足學(xué)生，促進(jìn)成長(zhǎng)C.重視過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展D.立足過(guò)程，促進(jìn)改革【答案】A41、（2022上半年真題）有教師提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要跳出數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)，要上有文化味道的數(shù)學(xué)課，這一觀點(diǎn)符合的教學(xué)規(guī)律是（）。A.教與學(xué)的辯證統(tǒng)一B.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合C.掌握知識(shí)與提高能力相統(tǒng)一D.掌握知識(shí)與提高思想覺(jué)悟相統(tǒng)一【答案】D42、教語(yǔ)文的王老師對(duì)學(xué)生問(wèn)的各式各樣的問(wèn)題倍感迷茫。比如“地球?yàn)槭裁词菆A的”“葉子為什么是綠的”“太陽(yáng)為什么東升西落”等。由此可知，王老師欠缺的是（）A.主體性知識(shí)B.條件性知識(shí)C.實(shí)踐性知識(shí)D.文化知識(shí)【答案】D43、少先隊(duì)活動(dòng)要有利于少年兒童德、智、體、美諸方面全面和諧的發(fā)展，這是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要，也是少年兒童自身成長(zhǎng)和自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的需要。這體現(xiàn)了少先隊(duì)活動(dòng)的()特點(diǎn)。A.自主性B.實(shí)踐性C.創(chuàng)造性D.教育性【答案】D44、“小學(xué)是向兒童實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育?！边@句話指的是小學(xué)教育的（）A.義務(wù)性B.全面性C.全民性D.法制性【答案】B45、“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”，這句話反映的是()。A.啟發(fā)性原則B.直觀性原則C.鞏固性原則D.系統(tǒng)性原則【答案】B46、遷移的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理，這一理論的代表人物是（）。A.桑代克B.苛勒C.奧蘇伯爾D.賈德【答案】D47、認(rèn)知過(guò)程是個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，是指（）。A.感知、記憶和思維B.情緒、思維和意志C.動(dòng)機(jī)、需要和興趣D.能力、氣質(zhì)和性格【答案】A48、根據(jù)1993年頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)實(shí)行（）。A.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B.黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制C.書(shū)記負(fù)責(zé)制D.教職工代表大會(huì)制【答案】A49、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在()。A.普及性、強(qiáng)制性、義務(wù)性B.基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、義務(wù)性C.普及性、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性D.基礎(chǔ)性、普及性、義務(wù)性【答案】C50、提出“先行組織者”概念的是（）。A.奧蘇伯爾B.布魯納C.桑代克D.班杜拉【答案】A大題（共10題）一、某小學(xué)四(3)班語(yǔ)文老師要求學(xué)生用“如果……就……只能……’’的句式來(lái)談?wù)勛约旱睦硐?。學(xué)生甲：“我媽媽常對(duì)我說(shuō)，‘如果你不好好學(xué)習(xí)，就考不上大學(xué)，考不上大學(xué)，只能去當(dāng)清潔工’?！睂W(xué)生乙：“我爸爸常教育我，‘知果你不好好學(xué)習(xí)，就考不上好大學(xué)，考不上好大學(xué)，只能像我一樣去打工’?！睂W(xué)生丙：“老師經(jīng)常告訴我們……”全班絕大多數(shù)學(xué)生的理想都是“好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)”，像電腦里設(shè)置的固定答案一樣。(1)你如何看待“好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)”成為絕大多數(shù)學(xué)生唯一理想的現(xiàn)象?(2)針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行理想教育?【答案】(1)理想教育是小學(xué)生德育的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的責(zé)任。材料中學(xué)生認(rèn)為好好學(xué)習(xí)考上大學(xué)這種唯一理想是片面的，是不科學(xué)的：造成這種理想的原因有很多，首先是社會(huì)大環(huán)境的影響，中國(guó)傳統(tǒng)的文化觀念認(rèn)為勞心者治人，勞力者治于人，認(rèn)為體力勞動(dòng)要低于腦力勞動(dòng)者，在這樣的觀念影響下必須考上大學(xué)才能有一個(gè)體面的工作，才能成為人上人；其次是學(xué)校教育的影響，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響下，學(xué)校只以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)只以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)、升學(xué)檔次成了衡量孩子有沒(méi)有出息的標(biāo)準(zhǔn)尺度；最后是家庭的教育方式，在社會(huì)和學(xué)校的雙重壓力下，家長(zhǎng)不得不強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)考上大學(xué)。這樣片面的理想會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很多不良的影響：首先，繁重的課業(yè)要求超出孩子的心理發(fā)展水平和承受能力，孩子天真爛漫的童年喪失；其次，很多兒童無(wú)法對(duì)自己及時(shí)作出調(diào)整，并予以適當(dāng)反應(yīng)，導(dǎo)致自身情緒易產(chǎn)生劇烈變化，最終導(dǎo)致心理失調(diào)；最后，兒童只成為學(xué)習(xí)和升學(xué)的機(jī)器，不能全面健康的發(fā)展。(2)針對(duì)這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，了解分析，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的、全面的理想教師要了解和分析學(xué)生理想的現(xiàn)狀和成因：學(xué)生的理想總是通過(guò)一些具體事情的向往或態(tài)度表示出來(lái)的，教師要了解學(xué)生的各種態(tài)度和傾向，加以梳理，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理想。第二，從低到高，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生朝著理想不斷奮進(jìn)。由于學(xué)生年齡、經(jīng)歷和文化水平的差異，因而對(duì)理想的認(rèn)識(shí)也有差別，教師要以高處著眼，從現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)入手，積極地促使學(xué)生朝著遠(yuǎn)大的理想而奮進(jìn)。第三，動(dòng)之以情，曉之以理，避免板起臉孔談理想。教師在進(jìn)行理想教育的時(shí)候，可以采取形式多樣的教育活動(dòng)形式，提高學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的理想。第四，以德啟智，德智相長(zhǎng)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，滲透理想信念教育的思想。教師要在日常的教學(xué)工作中，把理想前途教育與各科教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生滲透積極向上、正確的理想教育。二、閱讀下面材料，回答問(wèn)題。一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫(xiě)5遍?！本吐?tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫(xiě)了，還讓寫(xiě)！”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫(xiě)，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫(xiě)或少寫(xiě)，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫(xiě)作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（20分）【答案】（1)對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。(2)在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃，調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。(3)按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。(4)在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、以下是《西江月-夜行黃沙道中》的教學(xué)片段，閱讀并回答問(wèn)題。師：辛棄疾是南宋偉大的愛(ài)國(guó)詞人，你們了解他嗎?生：(略)師：是呀，當(dāng)時(shí)宋朝的大半江山已經(jīng)被金人占領(lǐng)。辛棄疾從小就目睹了生活在金兵鐵蹄下百姓的血淚艱辛，飽嘗了亡國(guó)之恨，從小就立志平定中原，收復(fù)河山。二十年哪!想想看，在這二十年的生活里他的心情會(huì)是怎樣的?生：可能天天以淚洗面，想一死了之，可想到抗金事業(yè)沒(méi)完成，想到老百姓的苦難，又不能死。師：痛苦，悲憤呀!生：非常難過(guò)，可能整天借酒痛罵統(tǒng)治者的無(wú)能!師：是呀，這又是多么的無(wú)奈、苦悶。在這個(gè)時(shí)期，辛棄疾寫(xiě)了很多的詞，但表現(xiàn)的卻是另一番心境與風(fēng)格?！段鹘?夜行黃沙道中》就是其中一首，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。師：古人說(shuō)，品一壺清茶，讀一首好詞，是人生的一大樂(lè)趣。那怎樣才能讀出詞的樂(lè)呢?不能只滿足于字面的意思，還要深入字句里，用我們的想象去感覺(jué)，去品味，去推敲，去補(bǔ)充，才會(huì)品出詞的意境與趣味來(lái)。咱們?cè)僮x讀開(kāi)頭兩句，你看到哪些景……師：辛棄疾在江西農(nóng)村生活的20年里，深深懂得每年莊稼的收成對(duì)農(nóng)民意味著什么，他多么渴望每一年都是個(gè)豐收年，多么渴望農(nóng)民過(guò)上好日子!看，這彌漫著濃郁的稻花香里，響奏著群蛙的嗚叫聲里，你聽(tīng)到了嗎?辛棄疾的心也在歡唱著呀，他在為誰(shuí)歡唱呢?生：是在為老百姓!生：為即將到來(lái)的“豐收年”歡唱!師：作者分明是為這預(yù)示豐收的場(chǎng)景而歡喜，不直接說(shuō)出，而是借稻花香、蛙聲代自己訴說(shuō)“豐年”。你覺(jué)得是這樣的嗎?(生紛紛點(diǎn)頭)真是妙不可言，再來(lái)一起讀這兩句詞，讀進(jìn)辛棄疾的心里去!師：在江西上饒20年的生活里，表現(xiàn)辛棄疾這種快樂(lè)歡喜的詞還有很多，那么在江西上饒的閑居生活的快樂(lè)是否讓辛棄疾忘記了家仇國(guó)恨呢?忘記了自己的人生抱負(fù)呢?師(深情引述)：1207年，一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，辛棄疾僵臥在病榻上，臨終之際，他突然用盡了全身力氣，大聲呼叫著，你知道他最后呼叫的是什么嗎?殺賊!殺賊!(CAI出示)郁孤臺(tái)下清江水，中間多少行人淚，西北望長(zhǎng)安，可憐數(shù)重山。(CAI出示)師：你看，一輪明月，幾陣清風(fēng)，兩三點(diǎn)雨就讓辛棄疾欣喜欲狂，辛棄疾的快樂(lè)是如此的簡(jiǎn)單，可他留給歷史、留給我們的卻是一生的眼淚……問(wèn)題：針對(duì)上面的教學(xué)片段，評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)?！敬鸢浮炕仡欉@節(jié)課的教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)在于：能抓住一個(gè)“情”字，以情感為主線貫穿教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)辛棄疾身世的深情引述，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)辛棄疾的精神世界，通過(guò)品味詞韻意趣，想象情景，讓學(xué)生深刻感悟辛棄疾夜行黃沙道中的欣喜之情。教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅飽滿而且能夠緊密相扣，學(xué)生亦能為情所動(dòng)，隨情而讀，課堂洋溢著濃郁的詩(shī)情。但也有一些缺憾之處：(1)缺乏開(kāi)放性，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)。駕輕就熟的梳理與密集流暢的引導(dǎo)，使得教師在教學(xué)過(guò)程中顯得過(guò)于“搶眼”，而學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與思考在一定程度上淹沒(méi)在大容量和快節(jié)奏的教學(xué)中。學(xué)生處處有被“牽”著的痕跡，教學(xué)設(shè)計(jì)顯得不夠開(kāi)放。(2)忽視了學(xué)生的閱讀期待。在理念上，我們都懂得應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，然而在教學(xué)過(guò)程中，為了預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成，往往忽視了學(xué)生的閱讀期待。例如，本教學(xué)片段中的教師在教學(xué)中引入詩(shī)詞，但是預(yù)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)中夾雜著現(xiàn)成理解的直接呈現(xiàn)，因而就忽視了學(xué)生品味詩(shī)詞的方式與過(guò)程。雖然在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)作者的情感，對(duì)用詞的妙處有親切而自然的體悟，但是沒(méi)有主體情感的積極參與，領(lǐng)悟就不會(huì)深刻。四、李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。[問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?請(qǐng)運(yùn)用維納的歸因理論來(lái)分析。[問(wèn)題2][簡(jiǎn)答題]對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義?【答案】1、不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高，甚至?xí)絹?lái)越差。他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素，如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。2、正確掌握歸因理論有助于教師了解學(xué)生心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無(wú)助感。五、美國(guó)心理學(xué)家曾做過(guò)一項(xiàng)有趣的試驗(yàn)：把兩輛一模一樣的汽車(chē)分別停放在兩個(gè)不同的街區(qū)，一輛完好地停放在一個(gè)中產(chǎn)階級(jí)集聚的街區(qū)，另一輛則摘掉車(chē)牌、打開(kāi)頂棚，停放在相對(duì)雜亂的街區(qū)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)停放在中產(chǎn)階級(jí)集聚街區(qū)的那一輛過(guò)了一個(gè)星期還完好無(wú)損，而打開(kāi)頂棚的那一輛，不到一天就被偷走了。于是，該研究者把完好無(wú)損的那輛汽車(chē)敲碎一塊玻璃。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，剛過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，這輛汽車(chē)就不見(jiàn)了。因此，有研究者以該試驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了著名的“破窗理論”。(1)基于上述材料，請(qǐng)從教育學(xué)、心理學(xué)視角談?wù)勀銓?duì)“破窗理論”的理解。(2)試述“破窗理論”對(duì)班級(jí)管理的啟示。【答案】(1)從教育學(xué)的視角來(lái)看，“破窗理論”體現(xiàn)了環(huán)境可以對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性，對(duì)人的發(fā)展有著重要影響。教育中，學(xué)生們很容易受到周?chē)h(huán)境的影響。從心理學(xué)的視角來(lái)看，“破窗理論”體現(xiàn)了群體心理中的從眾心理，人都存在一種潛意識(shí)的模仿。學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易相互影響，致使一些消極因素在學(xué)生群體中形成惡性的“傳染”。(2)“破窗理論”對(duì)班級(jí)日常管理有非常重要的啟示。首先，班主任要從班級(jí)文化建設(shè)入手，塑造良好的班級(jí)氛圍，陶冶學(xué)生性情，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)德。其次，班主任要注重用規(guī)范約束學(xué)生的行為，及時(shí)制止學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)別不良行為，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。如果不良行為出現(xiàn)而沒(méi)有被制止，就像汽車(chē)被打破車(chē)窗，會(huì)暗示和誘導(dǎo)更多的人做出進(jìn)一步的破壞，班主任在班級(jí)管理中要警惕并及時(shí)修補(bǔ)“破窗”。六、閱讀下面材料，回答問(wèn)題。師：同學(xué)們，課前我們分成了幾個(gè)小組，今天我們就要在這里進(jìn)行一次計(jì)算比賽，然后評(píng)比計(jì)算最優(yōu)秀的小組。大家說(shuō)，以什么作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？生：看哪一小組做對(duì)的題多！師：現(xiàn)在這里就有一些同樣的題，每人一份，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，大家同時(shí)做同時(shí)停。師：我們這樣做公平嗎？生：公平！（一段時(shí)間后，得出結(jié)論）師：現(xiàn)在我宣布XXX是“最優(yōu)秀小組”！生：這樣不公平！師：為什么不公平？生：因?yàn)槿藬?shù)多的組做對(duì)的題就多，人數(shù)少的組做對(duì)的題就少，所以不公平！師：怎樣評(píng)才算公平呢？生：把小組人數(shù)統(tǒng)一就行。師：也就是把人數(shù)多的小組的人數(shù)，分一些給人數(shù)少的小組，將人數(shù)均衡一下，這種方法就是“移多補(bǔ)少”，也就是我們常說(shuō)的平均。大家想一想我們班57人怎么分呢？生：算一算，每一小組平均每個(gè)人做對(duì)多少道題。這樣比較才算公平！【答案】該教學(xué)片段中，教師在引入“平均數(shù)”時(shí)，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了以下兩個(gè)特點(diǎn)：(1)源于生活，自然得法。教師把“平均數(shù)”這一概念通過(guò)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽來(lái)呈現(xiàn)，體現(xiàn)了教師善于捕捉生活現(xiàn)象，采擷生活實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧妙的是教師將“平均數(shù)”這一知識(shí)融于學(xué)生的比賽中，融于比賽的統(tǒng)計(jì)中，這一點(diǎn)就體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的“新”。(2)設(shè)疑解疑，探究釋理。教師在知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)疑，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，使之深入理解“比賽”這一現(xiàn)象背后的本質(zhì)特征。這種導(dǎo)入看似隨意，卻是教師抓住了“平均數(shù)”這個(gè)統(tǒng)計(jì)概念的本質(zhì)精心設(shè)計(jì)的。他在不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，從而大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生們?cè)诮y(tǒng)計(jì)比較中深入思考，感受了“平均數(shù)”，找到了求平均數(shù)的方法，揭示出了平均數(shù)問(wèn)題的賣(mài)質(zhì)，學(xué)生思維的深刻性也因此得到了訓(xùn)練。七、閱讀下面材料，回答問(wèn)題。作文課上，李老師說(shuō)：“作文素材像大海中的浪花，多得數(shù)不清。同學(xué)們要從生活中捕捉各種作文素材……”李老師正說(shuō)著，忽然一位同學(xué)說(shuō)：“不對(duì)，作文素材不像浪花，是各種各樣的小魚(yú)，在生活的海洋里捕捉更多有價(jià)值的‘小魚(yú)’?！甭?tīng)到這么一句話，李老師很生氣，想要斥責(zé)他上課亂說(shuō)話，后來(lái)李老師使自己冷靜下來(lái)，平靜地說(shuō)：“這樣的想法和比喻很好，其他同學(xué)還有沒(méi)有更好的想法？”后來(lái)，在李老師的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都提出了自己的想法，比李老師原來(lái)的比喻要好很多。[問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]請(qǐng)對(duì)李老師的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。（10分）[問(wèn)題2][簡(jiǎn)答題]談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。（10分）【答案】1、李老師在一位學(xué)生提出異議后，雖然心有不快，但是很快調(diào)整好了自己的情緒，用溫和的態(tài)度和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，這體現(xiàn)了李老師具有較好的職業(yè)素養(yǎng)。首先，李老師能很快調(diào)整自己的情緒，說(shuō)明李老師有較強(qiáng)的情緒控制能力，這是教師必須具備的素養(yǎng)之一。其次，在學(xué)生提出異議后，李老師采用了順?biāo)浦鄯?，順著學(xué)生的問(wèn)題，以新的教學(xué)思路展開(kāi)、推進(jìn)教學(xué)。這體現(xiàn)出李老師擁有教學(xué)機(jī)智，能夠敏感洞悉學(xué)生的變化，迅速作出反應(yīng)，及時(shí)采取恰當(dāng)措施。最后，李老師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮想象力，提出了更多、更好的比喻，真正達(dá)到了作文教學(xué)的目的之一。李老師的教學(xué)行為提示我們，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，遵循教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，把握教育契機(jī)，使課堂教學(xué)更精彩！2、教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的“預(yù)設(shè)”，實(shí)施教學(xué)方案是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。八、閱讀下面材料，回答問(wèn)題。課堂實(shí)錄：長(zhǎng)方形和正方形的特征。張老師：你是如何驗(yàn)證正方形的四個(gè)角都是直角的?學(xué)生1：我是這樣比的(邊說(shuō)邊演示，用三角板上的直角與正方形的四個(gè)角一一比較)。張老師：都是這樣比的嗎?學(xué)生顯然沒(méi)有完全明白老師的意思，異1：2同聲地回答：是的。教師注意到只有兩個(gè)學(xué)生(生2、生3)沒(méi)有隨聲附和。就追問(wèn)了一句：絕大部分同學(xué)認(rèn)為要比四次，你們認(rèn)為呢?學(xué)生2：只要比兩次就行了。張老師：怎么比?學(xué)生2：(邊演示邊講解)先把正方形對(duì)折，然后再用三角板上的直角與正方形的兩個(gè)角比較。學(xué)生3：我只要比一次就行了。教師讓學(xué)生3操作給大家看。學(xué)生3：把正方形先橫著對(duì)折一次，再豎著對(duì)折一次。原來(lái)的四個(gè)角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了?！敬鸢浮俊敬鸢敢c(diǎn)】問(wèn)題(一)：張老師使用的教學(xué)方法是問(wèn)答法，即以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)答法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。問(wèn)題(二)：?jiǎn)柎鸱ǖ脑瓌t有：(1)適時(shí)原則。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，準(zhǔn)備好問(wèn)答的問(wèn)題和順序，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出相關(guān)的問(wèn)題，而不能太突兀。(2)因材施教。問(wèn)題的難易要因人而異。(3)反饋強(qiáng)化。學(xué)生回答完畢之后，教師要給予適當(dāng)正確的反饋，使學(xué)生理解正確的思想，明確答案的正確性和合理性，強(qiáng)化學(xué)生獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。九、記得在我上小學(xué)時(shí)，有一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師，她有一個(gè)重要的教學(xué)秘訣——在結(jié)課時(shí)總能把較為復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法概括成幾句順口溜。講語(yǔ)法時(shí)先講口訣，然后對(duì)應(yīng)口訣講例題，做練習(xí)時(shí)再要求我們用口訣加以