趕海評課稿（6篇）

第趕海評課稿（6篇）

趕海評課稿（精選6篇）

趕海評課稿篇1

《趕?！愤@篇課文的作者以飽蘸生活激情的筆墨，回憶了童年時代跟舅舅趕海的事。字里行間躍動著作者對大海的喜愛，對童年生活的眷戀。這課內(nèi)容比較淺顯，但我們不生長在海邊，“趕?！彪x我們學生的生活較遠，學生較難有真切的體驗，因此要上好這節(jié)課也不是件容易的事。

一、恰當運用多媒體，為提高課堂教學效果服務

吳老師在教學中根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學的效果。例如上課伊始，教師播放視頻《趕海的姑娘》，使學生對大海產(chǎn)生無限向往，將孩子帶入情境。這一設計調(diào)動了學生的情感和思維，使學生進入文本的情境，產(chǎn)生閱讀期待。運用多媒體展示螃蟹、大蝦、武將等多幅圖片。特別是吳老師在講解“大蝦搖擺著兩條長須”時，左邊出示張牙舞爪的大蝦圖片，右邊出示身穿盔甲威風凜凜的武將圖片，形象地展現(xiàn)了大蝦與武將的相似點。

二、引導學生親歷實踐，感悟譴詞造句的“趣”。

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。吳老師在教學中，牢牢把握語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，注意運用多種方法理解詞句，體會表達效果，體驗趕海的樂趣。以讀為本。讓學生與文本直接對話，交流個人感受、體驗，努力做到理解地讀，感悟地讀，讀出了味，讀出了情。品詞析句。一篇課文要賞析的字詞不少，這節(jié)課中，吳老師根據(jù)文章的語言特色，著力抓了“嘿”“咦”“哎”等幾個語氣詞的感悟、賞析，引導學生在讀中評，品中讀，讀后練，扎實地去培養(yǎng)學生的語感。

總之，_老師執(zhí)教這一課，帶著學生和所有聽課老師一起跟隨作者去海邊趕了一回海。師生在共同感受趕海樂趣的同時，也感受到語文課堂的樂趣。

趕海評課稿篇2

《趕?！肥侨私贪娴诹鶅缘囊黄n文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。有一千個老師就有一千種語文。本課中，教者用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出的語文具有典型的個性。

一、人性的語文——心理相容

語文具有工具性，同時又具有人文性，這是不爭的事實。語文課堂應浸潤人性的色彩，負載精神的使命，流溢生命的動感。

人性的語文，就是要挖掘課程中蘊涵的美好人性。這堂課中說的是“我”和舅舅趕海的趣事，說的是“我”的童真、童心，說的是“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這些，無一不是美好情感在文本中的體現(xiàn)。

人性的語文，就是要創(chuàng)設喚醒學生、感染學生的課堂氛圍，喚醒和培植學生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力時，才能實現(xiàn)其陶冶、熏陶的價值。上課伊始，教師播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，動情地談到：“這是一曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，‘小時侯，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)’每當我唱起這首歌，就想起我的童年生活。跟我一起寫：趕—?！苯陶咦龅模褪且环N喚醒的工作，調(diào)動學生的情感和思維，使學生進入文本的情景，產(chǎn)生閱讀期待。

人性的語文，就是要用教者自身的美好人性去關懷學生、滋潤學生。當學生用洪亮的聲音向老師問好后，教者贊道：“好，多有精氣神”；當學生劃出了表現(xiàn)趕海之趣的語句時，教者欣喜地說：“和我想得一樣，很會讀書”；當學生的朗讀出現(xiàn)問題時，教者則摸了摸該學生的頭，微笑著提醒道：“對不起，打斷一下，讀慢些，這里是遠景，是整體描寫。”在這堂課中，教師和學生是課堂的參與者，他們真誠地敞開心扉，彼此欣賞，相互悅納；學

生感受到平等和自由、尊重和理解，同時受到關愛、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗；這種人文關懷使課堂處處充盈著奔涌的激情，閃耀著人性的光輝。這是這堂課得以存在和舒展的人文情境。

二、對話的語文——情趣彰顯

對話的語文，就是在課堂這個特定的情境中，教師與學生、學生與學生、師生與文本之間交流溝通的過程。對話的語文，不局限于單純的語言形式，也是雙方精神、情感、生命的對話。

對話的語文，要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！鄙险n之初，教者說：“趕海有趣嗎？趣在哪里，哪里有趣呢？”并讓學生默讀課文，劃出自己認為文章寫得有趣的地方。第二次讀是教師引導學生放聲朗讀2、3節(jié)：“怎樣才能讀得有趣？邊讀邊思，讀慢些給自己想象的空間?！钡谌巫x是指名學生個別讀、教師指導讀、全班讀相結合，讀出了趕海的情和趣。這種以“主問題”的形式帶動學生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文本，與文本的有效對話得以實現(xiàn)。

對話的語文，不僅要讓學生體會到語文的“形”，而且還要讓他們觸摸到語文的“情”與“神”。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！北咎谜n中，教者引導學生“邊讀邊想，將好的朗讀體現(xiàn)在聲音、表情、動作上”。如教者說：“摸得很小心，再聽聽，為什么要這么慢這么小心？”學生回答：“因為螃蟹不容易捉到”“不能把它嚇跑”。又如：“這只小螃蟹被我捉住了”應笑著讀；讀“捏”時作出動作等等。原本凝固的語言文字被聲音、表情、動作激活了，課堂中充滿著語文的情趣。

三、生活的語文——靈性涌動

語文的外延就是生活的外延，學生帶著自己生活的知識經(jīng)驗、興致靈感、思考需求參與語文課堂。“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！闭Z文處處洋溢著生活的氣息。

生活的語文，就是要從學生的生活體驗出發(fā)來生成語文課程。從一定意義上說，生活的語文就是兒童的語文，就是基于兒童體驗的語文。兒童在語文實踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內(nèi)涵的主動建構者。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構意義的。本課中，教師坐在臺前演舅舅，學生演小外甥或小外甥女，共同來表現(xiàn)“鬧”的場景。學生有的甜甜地、撒嬌地哀求舅舅，有的則用雙手拽住舅舅，嘴里嚷嚷著就要今天去，就要今天去。這就是兒童以自己的生活經(jīng)驗對“鬧”字進行的理解和對語文進行的解讀。

生活的語文，就是能用之于學生生活的語文。下課前，教師讓學生再看看課文，不懂之處可以再提出來。學生問道“退潮時為什么有很多人？”教師將這個問題轉給其他學生，并提出下課后再繼續(xù)交流問題。在這樣的語文課堂上，學生將語文與生活相聯(lián)系，主動建構語文；又將語文拓展到生活、拓展到課外，將語文的外延擴展到整個生活。語文課程的意義在學生的建構中得到了重新發(fā)掘，這一發(fā)掘，融入了學生的情感、智慧、悟性和靈性，使學生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動。

在整堂課中，還有兩點有待斟酌改進：

1、課堂中的“生生對話”沒能得到充分發(fā)揮，削弱了學生學習的主體性和多元理解。

2、教師多次打斷學生的朗讀，使文本顯得支離破碎，破壞了文本的內(nèi)在聯(lián)系。在課堂上，師生對話得很充分，但教師導得太多，引得太多，使得生生之間的對話顯得較為蒼白。在指名學生朗讀第3小節(jié)時，教師為了指導學生理解和朗讀，多次打斷學生，以自己的思想代替了學生的個性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，顯得支離破碎。

我認為在學生自由朗讀2、3小節(jié)后，教師在完全可以放手讓學生和學生之間展開閱

讀交流。讓不同的學生展示其多元理解和個性化朗讀。學生讀完之后，可以讓其他同學評價：“他讀得怎么樣？有沒有讀出趣味來？加入表情和動作是不是會更好些？”，通過生生對話達到互助互補、互激互促的效果。此時教師則從旁適時地點撥、引導，體現(xiàn)出“平等中的首席”。這樣設計，更有利于學生主體性發(fā)揮和個性的張揚，使語文真正成為教師與學生、學生與學生、師生和文本之間的平行對話過程

趕海評課稿篇3

前幾天，聽了三年級組老師上的《趕?！罚貏e是繆老師的課給了我很大的啟發(fā)與思考。

一、繆老師親切自然的教態(tài)給我留下了很深的印象。

在整個教學過程中，她就像一個引路人，一個朋友，引領孩子們在知識中探索、暢游?；蛟S正因如此，孩子們在課堂上的表現(xiàn)才那樣活躍。

二、以音樂為鋪墊，以畫面為背景，引入情境。

教學伊始，以一首《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌曲為背景，旋律輕柔，歌聲美妙，同時出示大海畫面，把學生們的心緒一下子帶到了大海邊。

三、緊扣“趣”字，統(tǒng)領全篇。

本課的教學重點非常鮮明，那就是引導學生從文本中去尋找趕海的“趣”，在閱讀中感受趕海的“趣”，于對話中感悟趕海的“趣”，在體驗中回味趕海的“趣”。一個“趣”字貫穿了全課。通過自讀圈畫重要句子，捕捉有趣畫面，再引導交流，發(fā)表自己的理解，充分調(diào)動學生表達的積極性。在生本對話、師生對話、生生對話的基礎上，引導學生通過朗讀把自己的感受表達出來。這樣的教學層次分明，學生的理解逐漸加深。

其中有這樣四句話：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么?！薄斑祝趺次业哪_也癢的？”“哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”這四句話還是課后的練習，要求體會句中含者的情趣。繆老師在備課時注意了這一點，因此在閱讀過程中，能穿插結合，提高了效率。尤其是對“嘿、哎、咦、哦”四個語氣詞的指點，繆老師不僅讓學生說說它們所含著的意思，更能運用“朗讀感悟”的方法，使學生在悟中讀、讀中悟。

四、滲透寫法的指導。

文章寫作上有兩個十分明顯的特點，一個是本課以歌詞開頭，巧妙地引出下文，結尾再一次引用歌詞，照應開頭，這是典型的首尾呼應?？姷だ蠋熢诮虒W過程中這個寫作方法重點介紹給了學生。

另一個是課文第三段是一個重點段，文中采用“有的有的”的句式，先總體寫出趕海的活動，接著生動具體描寫了我和一個小伙伴抓蟹、捉蝦的趣事，這是典型的先總后分的方法，這些明顯的寫作特色如果繆老師能在講解課文時適當提醒點撥下，會使學生在做設計的課后作業(yè)“模仿《趕海》這篇文章寫童年趣事”真正有法可循。

趕海評課稿篇4

聽了徐云老師執(zhí)教的《趕海》一課，感受很多。這是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的趣事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。

一開課，徐云老師就出示了有關大海的優(yōu)美畫面，喚起了學生對大海的美好印象，接著讓學生用一個詞來表達對大海的印象，最后自然地引入課題“趕?！?。整節(jié)課，徐老師緊扣一個“趣”字，指導學生以多種形式朗讀課文，在讀中感悟趕海的樂趣，課堂學習氛圍濃厚，學習效果顯著。

關于這節(jié)課，個人有一點建議，與徐老師共同探討：徐老師在教學時重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得還不夠扎實，比如課文中有許多動詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應該引導學生品味，然后結合寫作，讓學生懂得以后在寫作中可以通過使用動詞這種形式把文章寫得更具體、更生動有趣。

《趕海》是蘇教版第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文敘述了“我”在童年時代跟舅舅趕海的一件事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。徐老師整節(jié)課圍繞一個“趣”字設計的，吸引學生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來到了大海邊，情感共鳴牢牢把握學生學課文的興趣，有效地激發(fā)了學生的求知欲。

課文寫出了趕海時人們的活動，又通過細節(jié)描寫，寫了“我”和一個小伙伴的有趣活動，把在海邊追浪花、抓螃蟹、捏大蝦、摸海星描寫得生動具體，富有童趣，因此感受童年趕海的樂趣成為本課的重點。在教學中，徐老師抓住文本語言，借助圖片、朗讀等多種形式，啟發(fā)學生的想象，把學生帶入趕海的意境，感悟到趕海的樂趣，讓學生在趕海的過程中深深地愛上了大海，有了一次愜意的旅行。聽課老師也在徐老師的指引下又一次體會天真浪漫的童真，有了一次意味深長的回憶……

趕海評課稿篇5

昨天參加了把握年段教學特點，創(chuàng)設有效訓練情境——武進區(qū)小學語文閱讀教學觀摩活動，聽了馬玲芝老師執(zhí)教的《趕?！罚I略了馬老師的教學風采。

馬老師的教學語言生動、簡潔，富有感染力。課文寫了一個孩子在舅舅的帶領下來到海邊趕海時的情景，生動展示了趕海的樂趣，表達了作者對大海、對生活的熱愛。全文語言清新活潑，充滿了童真童趣，作者趕海過程中的調(diào)皮、天真感染者每一位讀者。馬老師的教學緊扣一個“趣”字，趣讀、趣講、趣談，帶著孩子們在愉悅中趕海，構建了一個充滿歡聲笑語，靈氣飛揚的課堂。上課伊始，馬老師就問：在我的記憶里，趕海是件怎樣的事？引導到“趣”字上。寥寥數(shù)語后就轉入本課主題，讓學生說說課文寫了趕海的哪些事？沒有拖泥帶水，進行無味的過多的導入情節(jié)。接著馬老師讓學生自由讀課文，畫出課文中描寫的自己認為最有趣的事情。

“趣”字開始闖入學生的視野，學生在讀課文的過程中深深感受到了趕海的“趣”，這一點從孩子們對課文段落的朗讀就能看出來。學生放聲朗讀之前，馬老師對學生說要想把課文讀得生動有趣，就要放慢速度，用心體會，讀出自己的感受。在老師的指導下學生一個個開始聲情并茂地讀起了自己畫出的句子，聽著孩子們的朗讀就能感受到學生已經(jīng)讀懂了課文，已經(jīng)在與作者產(chǎn)生共鳴，所以他們交流的時候才會說出自己認為有趣的理由，把初見大海時追逐浪花的喜悅、捉螃蟹時的快樂、逮大蝦時的好玩通過自己的朗讀展示出來。尤其是幾個語氣詞的朗讀，更是顯示出作者的驚奇、讀者的領悟，趕海的快樂時光感染著學生，使他們身臨其境。在理解“把大蝦比作武將”時，出示了大蝦和武將的圖片，找一找相同之處，并用詞形容他們，“耀武揚威、神氣活現(xiàn)、威風凜凜……”一個個詞語從孩子們口中脫口而出，學生們體會到了比喻的恰當、巧妙。在交流完趣事后，馬老師還讓同學們找找作者是怎樣把事情寫有趣的，接著安排了一個仿寫訓練。學生們模仿作者的寫法，結合自己趕海時的一些經(jīng)歷，寫得挺有趣。但是我認為趕海這樣的經(jīng)歷可能只有少數(shù)人有，如果能播