學(xué)習(xí)新課標(biāo),改進(jìn)我們的教學(xué)

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

改進(jìn)我們的語文教學(xué)溫儒敏一，為什么要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)？課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是管理和評(píng)價(jià)課程的依據(jù)。教材編寫、教學(xué)評(píng)估、考試命題都應(yīng)當(dāng)以課標(biāo)為依據(jù)。

課標(biāo)是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)的樞紐。

學(xué)習(xí)課標(biāo)就是找方向，找差距，找方法，對(duì)每一個(gè)一線老師都有必要，也是非常切實(shí)的工作。

二，課標(biāo)和以往教學(xué)大綱或者考綱有何不同？

教學(xué)大綱以及大綱所規(guī)定的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所關(guān)注的中心是知識(shí)和技能；課標(biāo)與課改關(guān)注的中心則是學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)技能。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，實(shí)際上是向素質(zhì)教育靠攏。從以往按照教學(xué)大綱只關(guān)注教師教學(xué)，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程，特別是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

三，如何看待前一段課改以及課標(biāo)實(shí)施的效果？課改與課標(biāo)實(shí)施舉步維艱，但不可能再走回頭路，只能從長計(jì)議，適當(dāng)調(diào)整步伐，堅(jiān)持下去。

課改激活了對(duì)于教育某些根本問題的認(rèn)識(shí)，社會(huì)對(duì)教育必須改革有了更多的關(guān)注與共識(shí)，這就是很了不起的一大收獲。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，應(yīng)當(dāng)總結(jié)十年課改的得失，樹起更大的信心，更穩(wěn)妥有力地前行。

四，課標(biāo)修訂怎樣面對(duì)這些年的爭(zhēng)議？“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！?/p>

關(guān)于語文知識(shí)的問題

課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對(duì)語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以保留，辦法是隨文學(xué)習(xí)，不必刻意追求系統(tǒng)性。

“三個(gè)維度”問題

知識(shí)、能力，是語文課程目標(biāo)系統(tǒng)中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，但不是每一堂課都落實(shí)三維，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，是長期、隱性的目標(biāo)，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部“落實(shí)”三維。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須相對(duì)集中，不可能完成太多目標(biāo)。

五，如何理解“語文素養(yǎng)”這個(gè)核心概念？所謂“語文素養(yǎng)”，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有機(jī)結(jié)合，自然而然展開的。

語文素養(yǎng)是在“雙基”的基礎(chǔ)上豐富與發(fā)展，而且包括了對(duì)“雙基”的重構(gòu)。不再把“訓(xùn)練”作為唯一的教學(xué)實(shí)施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓(xùn)練，語文學(xué)習(xí)肯定還是要有必要的訓(xùn)練的。

一是以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育，在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；二是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；三是重視語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一，注重積累、感悟、實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)，注重語文的熏陶感染作用；四是遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和內(nèi)容的循序漸進(jìn)；五是合理地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和內(nèi)容，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。六，新課標(biāo)還有哪些亮點(diǎn)？適當(dāng)減負(fù)。更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)新的理念。注重讀書的問題。

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

盡可能在語文課和學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會(huì)加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣。

現(xiàn)在的學(xué)生的閱讀量普遍不夠，可以利用評(píng)價(jià)的杠桿，把課外閱讀也列入評(píng)價(jià)范圍，注意考察閱讀量、閱讀面，以及閱讀的興趣、品位和習(xí)慣。寫作教學(xué)。不要過份追求“文筆”?！拔墓P”不是寫作教學(xué)的第一要義。

七，課標(biāo)是“可愛而不可行”的嗎？對(duì)課標(biāo)與課改也許會(huì)有這樣那樣的意見，但極少人會(huì)反對(duì)其宗旨與大方向。課標(biāo)是“向善”的，我們應(yīng)當(dāng)支持，要有信心。十年課改盡管成效不大，但已經(jīng)讓全社會(huì)形成改革的共識(shí)，而且把教育界的困擾和矛盾激活。應(yīng)試教育一時(shí)是很難消除的。對(duì)此我們要有思想準(zhǔn)備。但也不必把教學(xué)中存在的一切問題全都?xì)w咎于“體制”，自己可以著手改革的空間是大的。每個(gè)老師都最好問問自己，如果一時(shí)間“體制”未改，大局未動(dòng)，我們是否就隨波逐流，或束手待斃？面對(duì)當(dāng)下應(yīng)試教育的巨大壓力，我們能做些什么？

有水平的老師，應(yīng)當(dāng)可以做到既讓自己的學(xué)生考試考得好，又不不至于把他們的腦子搞死。這需要一些平衡，平衡也是改革，是前進(jìn)。

圍繞語文課備課中常見的幾個(gè)問題，來談一談如何學(xué)習(xí)和貫徹新課標(biāo)，改進(jìn)我們的語文教學(xué)。第一個(gè)問題，是對(duì)語文課程的內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤的把握，備一課算一課，很少考慮這一課或這一單元在整個(gè)初中語文課程中的位置與功能，只見樹木不見森林。語文學(xué)科的基礎(chǔ)研究太粗放，缺少整體統(tǒng)籌，缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性，并沒有從理論上解決好中小學(xué)語文銜接連貫的問題。

造成語文教學(xué)混亂的原因還在于教材。課改以來編的各種新教材，在人文性方面加強(qiáng)了，但科學(xué)性系統(tǒng)性比以前明顯差了。

現(xiàn)在有關(guān)語文教學(xué)的文章、經(jīng)驗(yàn)、案例非常多，也很容易得到，但對(duì)一線老師來說，還是資源匱乏。或者說，是那種有科學(xué)性、系統(tǒng)性，適合教學(xué)參考的資源匱乏。

通過大量的調(diào)查，取得數(shù)據(jù)，去分析中小學(xué)各個(gè)學(xué)段課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到底需要哪些基本的支持？各個(gè)學(xué)段如何銜接？各個(gè)學(xué)段應(yīng)當(dāng)有哪些基本的語文素養(yǎng)的要素要在教學(xué)中落實(shí)？中小學(xué)語文教學(xué)到底要不要設(shè)置必要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)？如何去一段一段、甚至一個(gè)個(gè)單元去落實(shí)？能否在這些方面形成系列、讓一線教學(xué)可以參考采用？幫助一線老師去把握中小學(xué)語文的課程目標(biāo)，包括整體的和學(xué)段的目標(biāo)，把實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的過程所必須學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)（方法）提煉出來，形成一個(gè)系列，然后按照一定的程序安排到各個(gè)學(xué)段、單元和每一課教學(xué)中。

備課不能直奔教材，相反，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材的課文和練習(xí)做必要的調(diào)整和組合。教師參考書也只是參考，不能作為備課的主要依據(jù)和資源。

改變語文課的隨意性，增強(qiáng)科學(xué)性，不能等待，我們教研員可以幫助一線老師盡力改變備課的方式。首先，教研員要幫助老師學(xué)習(xí)好課程標(biāo)準(zhǔn)。要對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段包括初中的語文課程內(nèi)容目標(biāo)，有整體的掌握。

每個(gè)老師都必須對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容目標(biāo)心中有數(shù)，教每一課也才能踏實(shí)，做到有“干貨”，能實(shí)現(xiàn)一課一得。

課標(biāo)中很重要的部分，就是第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，其中有總體目標(biāo)與內(nèi)容。而具體到各個(gè)學(xué)段，目標(biāo)和內(nèi)容就更加細(xì)致明確，分識(shí)字和寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)5個(gè)方面，每一學(xué)段達(dá)到什么目標(biāo)，都有要求。

建議大家先認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，然后再尋找備課的內(nèi)容與目標(biāo)。這是備好課的前提。還各種教學(xué)大綱是過于簡(jiǎn)單（1960年代以前的大綱還比較細(xì)致），而考試大綱則主要是指定考試范圍、重點(diǎn)等，并不負(fù)責(zé)對(duì)小學(xué)或初中教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的闡釋，倒過來，它只能是在課標(biāo)指導(dǎo)下建議考試的范圍目標(biāo)，所以不應(yīng)當(dāng)作為指導(dǎo)教學(xué)的文件。備課可以參考教學(xué)大綱或考綱，但這不是主要的依據(jù)，首先還是要研讀課標(biāo)。在教材沒有出來之前，教研員可以幫助各個(gè)學(xué)校的語文教研組，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，依照課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)要求，結(jié)合各個(gè)學(xué)校情況，把語文要素的一些要點(diǎn)（知識(shí)能力點(diǎn)）抽離出來，梳理成一個(gè)