小學(xué)語文教案的設(shè)計(jì)原理

1/1小學(xué)語文教案的設(shè)計(jì)原理

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，從字面講，“設(shè)”即籌劃;“計(jì)”即計(jì)謀、策略，“設(shè)計(jì)”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設(shè)計(jì)”就是在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目標(biāo)要求，預(yù)先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在上課之前，對(duì)該課教學(xué)、該單元教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)方法、手段的綜合方案。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教案有無區(qū)別呢?本質(zhì)上是無區(qū)別的，是一致的，都是做的上課前的準(zhǔn)備工作。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)注重在語文教學(xué)策略和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，尤以教學(xué)思路的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。葉圣陶先生在《教學(xué)二十韻》中有一句名言：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！备鶕?jù)作者思路才能使教學(xué)循序進(jìn)行。所以確定明確的教學(xué)思路是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。而教案則更側(cè)重于教學(xué)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)備。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化、書面化，即成為教學(xué)方案。

為什么要進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)呢?俗語講，不打無準(zhǔn)備之仗，無論做任何工作必須要有精心的準(zhǔn)備。小學(xué)語文教學(xué)也不例外，更因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好，更不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。大量的實(shí)踐證明，凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。反之，凡是在教學(xué)上缺乏創(chuàng)造性或出現(xiàn)差錯(cuò)的教師，除了語文基本功不過硬之外，往往是上課前缺乏充分的準(zhǔn)備，沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)或不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。于是上課時(shí)，或教學(xué)思路不清，或教學(xué)重點(diǎn)不突出，或教學(xué)方法、手段使用不當(dāng)，或?qū)W(xué)生的提問不能準(zhǔn)確作答，等等。所以完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是決定上課成功與否的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，也是教師提高文化科學(xué)知識(shí)和語文能力的過程。因?yàn)橥瓿尚W(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力。如通過鉆研小學(xué)語文教學(xué)大綱和熟悉語文教材，確定教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路的過程，會(huì)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想及必要的知識(shí);通過研究教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，從而會(huì)提高教師本身的思想水平、知識(shí)水平和教學(xué)能力。由此不難看出，不論是有經(jīng)驗(yàn)的或剛參加工作的教師要上好課，必先學(xué)會(huì)制定小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案;學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教材、不同年級(jí)的學(xué)生完成不同的語文教學(xué)設(shè)計(jì)。這是保證教師順利地、成功地走上講臺(tái)、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達(dá)到高效率，使全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循以下原理。

一立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如“新大綱”所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么?學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的講授，學(xué)生被動(dòng)的接受;而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用，使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。

小學(xué)生的語文素質(zhì)，在“新大綱”中有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對(duì)小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想、思維、情感、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做人的品質(zhì)分不開的。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。因此，通過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個(gè)載體，它所負(fù)載的文化科學(xué)知識(shí)，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能獲得語言，同時(shí)還會(huì)獲得文化科學(xué)知識(shí)，提高思想認(rèn)識(shí)及思維能力，豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且是可能的。

“語文教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一原理，要求小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，除確定語文知識(shí)、能力目標(biāo)外，還要準(zhǔn)確地確定思想教育、情感滲透及思維訓(xùn)練目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)方法時(shí)，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，包括個(gè)性的發(fā)展。

二體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一

小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。

小學(xué)語文所負(fù)載的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，完成語文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都含蘊(yùn)著真善美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文反映了愛家、愛國、愛人民、愛人類、愛和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文贊揚(yáng)了親情、師情、友情，等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá)，揭示了作品的思想內(nèi)涵。學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì)發(fā)生變化，會(huì)逐步懂得做人應(yīng)該堅(jiān)持什么?學(xué)習(xí)什么?反對(duì)什么?往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美景色，會(huì)在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì)在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對(duì)作品語言有透徹的感悟，必然會(huì)受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。

小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對(duì)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高;語文教學(xué)的思想性，多限于思想認(rèn)識(shí)的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在提高語文能力的同時(shí)，不僅要提高思想認(rèn)識(shí)、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長的熏陶、積累。

學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的能力。因此在貫徹該原理時(shí)，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

(一)認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中積累中華民族的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)對(duì)祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情，養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習(xí)慣?！靶麓缶V”在教學(xué)目的中提出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。這樣的目標(biāo)不是老師講幾次能夠達(dá)到的，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構(gòu)思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過日積月累，學(xué)生會(huì)逐步體會(huì)出祖國語言文字之美，接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶，從而產(chǎn)生對(duì)祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時(shí)逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國語言文字的好習(xí)慣。由于學(xué)生感受到祖國語言文字之美，并從而獲得大量的文化科學(xué)知識(shí)，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書、習(xí)作的興趣。學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能形成喜愛讀書、習(xí)作的良好習(xí)慣。

(二)認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法，逐步形成良好的思想和品德。語言體現(xiàn)人們認(rèn)識(shí)客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達(dá)作者思想感情的。因此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達(dá)事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊(yùn)含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想認(rèn)識(shí)。例如《落花生》一課，父親講的那一段話：“花生的好處很多，有一樣最可貴，它果實(shí)埋在地里……所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西……那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！边@段話要反復(fù)讀，要背誦下來;要使學(xué)生從中悟到樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的做人道理;要培育學(xué)生做好事不聲張的良好品德和習(xí)慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的，這就更需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，深入體會(huì)教材，揭示出其蘊(yùn)涵的道理，啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識(shí)。教材中還有不少含蓄著科學(xué)思維方法的小故事，引導(dǎo)學(xué)生既要讀懂故事內(nèi)容，還要學(xué)生明白一些簡單的科學(xué)思維方法，促使學(xué)生思維的發(fā)展。

通過習(xí)作，學(xué)生能寫出日常生活中的好人好事等，其習(xí)作過程也是受教育提高認(rèn)識(shí)的過程。

(三)認(rèn)真讀書、作文，從學(xué)習(xí)語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)。情感對(duì)兒童的成長是非常重要的。情感是兒童思想認(rèn)識(shí)、道德行為形成的推動(dòng)力，兒童的道德行為都是以道德情感為先驅(qū)的。兒童有了愛父母、愛祖國的情感，才能有愛父母、愛祖國的行動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生的情感，不能脫離讀書、作文。因?yàn)槲膶W(xué)作品大都表達(dá)了作者的感情。近代學(xué)者王國維在《人間詞話》中指出：藝術(shù)的“境界”是“能寫真景物、真感情者”。又說：“不知一切景語，皆情語也。”“景語”中含蓄著情感，“情語”中映襯著景物。關(guān)鍵在于“真景物、真感情”。王振鐸編《王國維的〈人間詞話與人間詞〉》河南人民出版社1995年版，第4頁。所以說情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語文教材作者所著力的多數(shù)是抒發(fā)自己的情感。因此，語文教學(xué)必須使作品所表達(dá)的景、情、語三者統(tǒng)一起來，從讀書中體會(huì)語言所表達(dá)的情感因素;作者往往以事達(dá)情或以理激情，讀書時(shí)就要先明事達(dá)理，才能入情，達(dá)到和作者情感的共鳴。

學(xué)生的作文，只有表達(dá)自己的真情實(shí)感，才能寫出好文章。有的學(xué)生作文感到困難，其中一個(gè)原因，就是缺乏對(duì)周圍事物、人物、景物的熱情，看到什么都無動(dòng)于衷，又怎能表達(dá)出真摯的感受呢?所以作文指導(dǎo)也要滲透情感教育。

總之，要貫徹學(xué)語文和學(xué)做人統(tǒng)一的原則，教師要認(rèn)真鉆研教材，深入體會(huì)作品中表達(dá)情理的事例、情景、詞句，著力表達(dá)情感的筆墨，并以此作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點(diǎn)。關(guān)鍵還在于教師的專業(yè)水平和人格力量;教師要有高水平的語文能力和正確的思想認(rèn)識(shí)以及真摯的情感，從學(xué)語文和學(xué)做人上給學(xué)生作出榜樣，榜樣的力量是無窮的。

三遵循語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性

教學(xué)是一種規(guī)范的行為，必須遵循一定的客觀規(guī)律，具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行，指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進(jìn)的，其教學(xué)設(shè)計(jì)才是高水平的。

科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的，科學(xué)性要求正確、準(zhǔn)確;科學(xué)決不僅僅是結(jié)果，它同時(shí)也是一種精神、態(tài)度和方法，要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)和活動(dòng)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。第一，要科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路。第二，教學(xué)過程的組織要科學(xué)有序，使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律;運(yùn)用科學(xué)方法，合理地利用時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐。第三，教師要以規(guī)范的、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑，課堂提問要精、要準(zhǔn)、要巧。合理地組織學(xué)生的語文能力訓(xùn)練，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字、詞、句、段、篇所表達(dá)的內(nèi)容、思想、情感。理解語言的科學(xué)性，獲得規(guī)范的語言積累。同時(shí)，通過語文學(xué)習(xí)還要獲得正確的文化科學(xué)知識(shí)，并通過掌握語文能力及獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四，要講求實(shí)效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使用，要化繁為簡，變難為易，要達(dá)到短時(shí)間內(nèi)獲得高效率的目標(biāo)。

科學(xué)地進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)，才能杜絕教學(xué)中出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。從教學(xué)實(shí)踐來看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯(cuò)，如誦讀時(shí)讀錯(cuò)字音或?qū)W生讀錯(cuò)字音不予糾正;有的寫錯(cuò)別字、寫字倒筆順，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤的句子，教師不給改正;有些教師講課出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤或?qū)W(xué)生答問中的錯(cuò)誤不及時(shí)糾正等，這些都違反了語文教學(xué)的科學(xué)性。出現(xiàn)這樣的問題，主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認(rèn)真，同時(shí)，也說明在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)違反了科學(xué)性原理。必須充分認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的科學(xué)性是語文教學(xué)最基本的要求，要力求做到嚴(yán)格、扎實(shí)。因此要求教師的語文素質(zhì)一定要過硬。而教師本身對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，更是無言的科學(xué)教育。

小學(xué)語文教學(xué)不僅具有科學(xué)性，而且是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)?！靶麓缶V”在教學(xué)目的中明確提出要“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”。而語文課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。因?yàn)檎Z言本身既有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時(shí)，人們?cè)诮煌^程中，隨著交往的需要，也會(huì)表達(dá)出豐富多彩的語言樣式，有時(shí)，一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)。小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。因此必須充分利用語言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維，提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性，才能培育學(xué)生的創(chuàng)造力。

要提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性，必須先明確創(chuàng)造性的含義。簡單地講，創(chuàng)造就是把自己已知的知識(shí)、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語文教學(xué)的創(chuàng)造性，從學(xué)生方面講，就是指教學(xué)的主體學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，依據(jù)語文教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生已掌握的語言、思想、知識(shí)、方法，經(jīng)過重新體驗(yàn)、感悟、重組而獲得新的語言、思想、知識(shí)、方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于獨(dú)自的看法，但這看法要求并不高，只要不重復(fù)自己和他人，就有新意。如，理解課文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中個(gè)人思想、情感的體現(xiàn)，個(gè)人對(duì)事物、人物、景物的感受與表達(dá)，寫出自己的真情實(shí)感，就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性不是孤立的，還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結(jié)合。

從教師來講，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。第一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽老師的：教師要具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，就會(huì)去營造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見。第二，要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。有的教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法教學(xué)生學(xué)語文，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言，才能發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點(diǎn)的余地。第三，語文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的語言表達(dá)能力上。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語言的形象性、生動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語言訓(xùn)練等。第四，一篇課文要設(shè)計(jì)出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多種課的類型。如以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課;課外閱讀作品報(bào)告課;以提高口頭表達(dá)能力為目的的說話課、口語交際課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級(jí)，探究課要大大提倡，目的在于開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個(gè)性上，每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性必須結(jié)合起來，語文教學(xué)的科學(xué)性是基礎(chǔ)，要在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性。

四符合小學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律

在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)方案，主要就是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。因此必須明確教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是和其認(rèn)知過程分不開的，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，首先要明確學(xué)生的一般認(rèn)知過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認(rèn)知因素構(gòu)成的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素和一般的認(rèn)識(shí)因素既相同，又有區(qū)別。一般的認(rèn)識(shí)因素包括感知、思維、實(shí)踐三因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素則包括：感知、思維、記憶、運(yùn)用四因素。這是由學(xué)習(xí)是特殊的認(rèn)識(shí)過程的特點(diǎn)決定的。學(xué)習(xí)過程中的諸因素不能作為教學(xué)階段。

學(xué)習(xí)過程中的諸認(rèn)知因素是辯證統(tǒng)一的，要正確認(rèn)識(shí)諸認(rèn)知因素的關(guān)系。

(1)認(rèn)知過程中的諸因素：感知、思維、記憶、運(yùn)用，在對(duì)一課書、一個(gè)課題的認(rèn)知過程中不可缺少其一，都要充分發(fā)揮其功能。(2)認(rèn)知過程的四因素是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的。(3)認(rèn)知過程四因素的統(tǒng)一，既是連貫的，又是并列的。從認(rèn)知過程講，一般是先感知事物、符號(hào)(文字、圖表等)，然后進(jìn)行思維加工，繼而通過記憶儲(chǔ)存，最后達(dá)到遷移運(yùn)用。但四因素有時(shí)又是并列的，即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開思維，也離不開感知與運(yùn)用;運(yùn)用中感知、思維、記憶同時(shí)存在，如小學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)即如此。在認(rèn)知的一定階段可以由認(rèn)知的一兩種因素活動(dòng)為主，而其他因素又不能完全不起作用。如語文的閱讀課，有時(shí)以理解課文的語言表達(dá)和作者的思想感情為主，即以思維活動(dòng)為主，但同時(shí)感知語言及對(duì)文章表達(dá)事物的情景的感知也在起作用;對(duì)記憶語言(背誦)也在起準(zhǔn)備作用。(4)認(rèn)知因素的統(tǒng)一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的發(fā)揮。只有充分認(rèn)識(shí)認(rèn)知過程某一因素的特殊功能，并協(xié)調(diào)好其間的關(guān)系，才能充分發(fā)揮教學(xué)認(rèn)知因素的整體功能。也就是說，在設(shè)計(jì)某一教學(xué)過程時(shí)，不一定是平均體現(xiàn)四因素的功能，可以體現(xiàn)某一因素功能為主，并協(xié)調(diào)好其他因素的作用，這樣就會(huì)使教學(xué)的認(rèn)知過程突出重點(diǎn)，使教學(xué)類型多樣化。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程及語文教學(xué)的規(guī)律，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程一般是感知、理解、欣賞、積累、運(yùn)用。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須將認(rèn)知過程和非認(rèn)知過程結(jié)合起來。

(一)整體感知語言。初讀課文，熟悉內(nèi)容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)理解、感悟、欣賞語言。學(xué)生理解語言的過程即思維的過程。學(xué)生在理解語言過程中的思維流程是從具體(語言)──概括(內(nèi)容);再從概括(內(nèi)容)──具體(語言)兩個(gè)過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程。這兩個(gè)過程就是從語言形式──思想內(nèi)容;再由思想內(nèi)容──語言表達(dá)。尤其是后一過程是理解作者寫文章的過程，對(duì)課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的精讀過程，經(jīng)過細(xì)讀、深讀，深入思考、揣摩，感悟語言中蘊(yùn)涵的情與理，理解作者是如何表達(dá)思想感情的，體味語言運(yùn)用的精當(dāng)，領(lǐng)會(huì)課文結(jié)構(gòu)的合理性。當(dāng)學(xué)生對(duì)讀物理解之后，會(huì)產(chǎn)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的愿望，可通過朗讀、復(fù)述、評(píng)價(jià)、寫作等多種形式表達(dá)自己的理解，進(jìn)而形成自己的見解，作出評(píng)價(jià)，并欣賞語言表達(dá)和思想情感之美。在此過程中也包含了對(duì)讀物語言、知識(shí)、思想情感和學(xué)習(xí)方法的鞏固和記憶。

(三)積累語言。學(xué)習(xí)語文必須靠積累，積累就是儲(chǔ)存。學(xué)生語言的儲(chǔ)存不是一次性的，要天天積累，日久天長，就會(huì)派上用場(chǎng)。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導(dǎo)，一定要在理解的基礎(chǔ)上背誦。當(dāng)然，要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。

(四)運(yùn)用語言。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的機(jī)會(huì)，通過多種形式的練習(xí)達(dá)到以會(huì)用的目的。在語言運(yùn)用上基礎(chǔ)性練習(xí)是必要的，但應(yīng)著重綜合性的語言運(yùn)用。

總之，語文教學(xué)過程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的，但又是層層深入的。學(xué)習(xí)一篇課文必須完成全過程，而一節(jié)課可以某一兩個(gè)因素為主。全過程是通過初讀──細(xì)讀──深讀──熟讀過程實(shí)現(xiàn)的。

此外，識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。如識(shí)字教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是：感知(初步讀出生字字音、認(rèn)識(shí)字形)──思維(進(jìn)一步分析字形結(jié)構(gòu)、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進(jìn)一步理解、鞏固字的音形義)──運(yùn)用(寫字、造句、辨認(rèn)等)。作文教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是：感知(觀察事物、實(shí)驗(yàn)、初步解題)──思維(構(gòu)思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時(shí)讀書、觀察的積蓄)──運(yùn)用(打草稿、修改、謄寫)。

五注重學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語文教學(xué)的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的語文能力。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！薄度~圣陶語文教育論集》下冊(cè)，教育科學(xué)出版社1980年版，第717頁。這段話講得很清楚，語文教學(xué)能達(dá)到學(xué)生自能讀書，自能作文，才稱得上教學(xué)的成功。要達(dá)到此兩點(diǎn)，語文教學(xué)必須貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利，主要是教師的活動(dòng)多，學(xué)生的語文實(shí)踐少?！靶麓缶V”明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！睂W(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，就是在課內(nèi)外的語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí);敢于獨(dú)立思考、判斷、求新;主動(dòng)獲取知識(shí)，形成語文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是說，教師的主導(dǎo)作用必須落實(shí)在學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，是發(fā)展中的兒童少年。學(xué)生的發(fā)展必須靠自身的內(nèi)在因素、內(nèi)部動(dòng)力。主觀努力起決定作用。學(xué)生語文能力的提高主要靠自己的語文實(shí)踐活動(dòng)。如果教師以過多的講讀代替學(xué)生的語文實(shí)踐，其語文能力就不會(huì)明顯地提高。當(dāng)然，客觀條件──主要是教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、解惑也是非常必要的，在教學(xué)過程中教師要起主導(dǎo)作用。

小學(xué)語文是工具性較強(qiáng)的學(xué)科，工具性學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，必須突出能力訓(xùn)練。如葉老指出的，語言文字的學(xué)習(xí)必須由“知”到“行”?！靶小本褪菍?shí)踐，學(xué)生要從讀書中學(xué)讀，從習(xí)作中學(xué)寫，從說話中學(xué)說話，從聽話中學(xué)聽，使學(xué)生有足夠的聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)，才能提高語文能力。

在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)原理的要求有以下幾點(diǎn)。

(一)要給學(xué)生設(shè)計(jì)出足夠的語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間。在教學(xué)過程中，給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)學(xué)生智慧的激發(fā)，更需要廣闊的空間。首先，課上要保證學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，最好有二分之一或三分之二的時(shí)間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽一聽，說一說，讀一讀，寫一寫，做一做;使他們能動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手，真正體現(xiàn)出是學(xué)生學(xué)語文。這期間，有的活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，有的是學(xué)生自己主動(dòng)選擇、獨(dú)立進(jìn)行的。要在課上給學(xué)生留出一定的語文實(shí)踐時(shí)間，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法，嚴(yán)格控制講授的時(shí)間，主要進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑。其次，要引導(dǎo)學(xué)生組織各種語文實(shí)踐活動(dòng)，要保證學(xué)生有自主的語文活動(dòng)時(shí)間，如課外閱讀，課外練筆，寫日記、讀書筆記，辦手抄報(bào)，課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節(jié)讓學(xué)生自主地去圖書館(室)的學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料的技能，掌握這種技能會(huì)提高學(xué)生的讀書興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。

(二)要全面落實(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)。既要有讀、聽的語文實(shí)踐，又要有說、寫的語文實(shí)踐;既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要有語文的綜合訓(xùn)練。要給學(xué)生布置活動(dòng)性作業(yè)和開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，在創(chuàng)新的語文實(shí)踐中，不斷提高語文素質(zhì)。

(三)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)大部分要經(jīng)過教師的設(shè)計(jì)。凡為學(xué)生設(shè)計(jì)的課內(nèi)、課外語文實(shí)踐活動(dòng)都要有一定的目的。要根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的進(jìn)度，設(shè)計(jì)不同層次的語文實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動(dòng)起來，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣。只要學(xué)生對(duì)語文課有興趣，又能獨(dú)立學(xué)習(xí)，就會(huì)主動(dòng)地投入到語文實(shí)踐活動(dòng)之中;同時(shí)還會(huì)自主地設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，凡是學(xué)生自己能做的，要盡量讓學(xué)生自己去做。凡是學(xué)生通過獨(dú)立思考能自己設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，就盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做，這樣就會(huì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立積累、獨(dú)立表達(dá)等能力。

六尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教

尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，就是承認(rèn)學(xué)生存在著生理、心理差異，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有針對(duì)性和選擇性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得個(gè)性的充分發(fā)展。

學(xué)生是具有生理、心理特點(diǎn)的人。學(xué)生不僅是具有主觀能動(dòng)性的人，是在發(fā)展中不斷成長的人，而且具有一定年齡階段的生理、心理特點(diǎn);同時(shí)，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同，個(gè)人主觀能動(dòng)性的不同，每個(gè)人的智能水平及個(gè)性必然具有顯著差異。在一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的智能水平、思維方法、個(gè)性特點(diǎn)是千差萬別、異彩紛呈的。不承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學(xué)實(shí)際中，往往忽視學(xué)生的差異，如小學(xué)語文教學(xué)的統(tǒng)一性較強(qiáng)，不管學(xué)生有何差異，都一味追求全班統(tǒng)一：教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，教學(xué)過程統(tǒng)一，操作方法、步驟統(tǒng)一。其結(jié)果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)的統(tǒng)一性是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)大綱的保證。但是只有統(tǒng)一性，沒有差異性，就會(huì)出現(xiàn)有潛能的學(xué)生“吃不飽”，因而產(chǎn)生對(duì)語文課不感興趣;而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生又“吃不消”，于是就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力的漏洞，日久就會(huì)成為差生。這樣的教學(xué)既不會(huì)培養(yǎng)出有個(gè)性特點(diǎn)的、學(xué)習(xí)有特色的學(xué)生，也不會(huì)使學(xué)習(xí)差的學(xué)生達(dá)到合格水平。形成這種狀況的原因很多，但主要是教育者對(duì)學(xué)生的身心差異認(rèn)識(shí)不足，沒有因材施教。又如，考試中的不正?，F(xiàn)象，有的教師、校領(lǐng)導(dǎo)要求全班學(xué)生考試成績都要達(dá)到高分。這種要求是不正常的，就一個(gè)班來說，是違反學(xué)生成績常態(tài)分配的。任何一位高明的教師，也不會(huì)把一班學(xué)生教到一個(gè)水平線上，即使是擇優(yōu)錄取的，也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放棄自己的責(zé)任，而是要承認(rèn)學(xué)生的差異，以便因材施教。

尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的需要。小學(xué)語文教學(xué)的目的主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打基礎(chǔ)，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“新大綱”在教學(xué)目的中，提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”，要“發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性”。要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的人，就必須發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在完成教學(xué)統(tǒng)一要求的前提下，應(yīng)允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間，根據(jù)各自的興趣、愛好，使其潛能充分發(fā)揮出來。因此，教師的責(zé)任在于千方百計(jì)地使每個(gè)學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教原則要求有以下兩方面。

(一)教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好中差三類學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好中差分類應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費(fèi)力氣;學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經(jīng)過教師指導(dǎo)、幫助才能完成。三類學(xué)生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級(jí)上升，也會(huì)逐級(jí)下降，也還有差生升入優(yōu)秀生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時(shí)分析原因，進(jìn)行鼓勵(lì)或幫助指導(dǎo)?？傊?，要使三類學(xué)生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。

(二)教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好。如有的學(xué)生思維靈活，善于獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;有的學(xué)生思維遲緩，易受人暗示;有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng)，思考問題很有層次;有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想、想象;有的學(xué)生記憶力好，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容過目不忘;有的記憶力差，要反復(fù)記憶;有的學(xué)生理解力強(qiáng)，讀書一兩遍即明白;有的學(xué)生理解力差，讀幾遍也還是說不清楚。同時(shí)，學(xué)生在非智力因素方面也有差別，如，有的學(xué)生上課注意力集中，能堅(jiān)持較長時(shí)間的閱讀，而有的學(xué)生聽課、讀書注意力易分散，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性差;有的學(xué)生情感很豐富，遇到事物善于表達(dá)自己的感情，而有的學(xué)生情感、意志薄弱，遇事無動(dòng)于衷，見困難就退縮。此外，每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好也不同。對(duì)學(xué)生的這些不同的表現(xiàn)，教師應(yīng)分類研究指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)方法、心理特點(diǎn)的指導(dǎo)，不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，掌握一個(gè)字詞的過程，讀懂一篇文章的過程，寫出一篇文章的過程，遠(yuǎn)比我們估計(jì)的要復(fù)雜得多。每個(gè)人有自己的思路和學(xué)習(xí)方法，在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣、愛好，分類指導(dǎo)，揚(yáng)長避短，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使其個(gè)性、特點(diǎn)得到充分發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，除設(shè)計(jì)主方案，進(jìn)行一般教學(xué)外，最好再設(shè)計(jì)一個(gè)副方案，即根據(jù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的方案。

七充分利用課外閱讀和現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源

什么是語文教育資源呢?凡是能促進(jìn)學(xué)生提高語文素質(zhì)的、能供學(xué)生觀察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語言環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活等，都可以作為學(xué)習(xí)語文的資源。

要改變封閉式的語文教學(xué)。只靠一本教科書和一本練習(xí)冊(cè)，只限于在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重復(fù)練習(xí)，不僅語言積累不足，而且學(xué)生的視野也不開闊，再加上方法不當(dāng)，因此，學(xué)生的語文能力提高很慢。這種封閉式的教學(xué)，久而久之就會(huì)使越來越多的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，他們不喜歡閱讀課，害怕作文課，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。在此情況下，又從何談提高語文素質(zhì)呢。因此，這種狀況必須徹底改變。

學(xué)生語文能力的提高，除加強(qiáng)課內(nèi)語文學(xué)習(xí)外，很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經(jīng)常遇到這樣的情況：有的學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外，大量的課外閱讀充實(shí)了他的頭腦，不僅增長了知識(shí)，而且語言表達(dá)流暢，思維活躍、敏捷;也有的學(xué)生課外閱讀量少，不僅知識(shí)貧乏，而且語言不夠豐富，思路狹窄。這兩類學(xué)生除了先天素質(zhì)差別之外，更主要說明前者讀書多、會(huì)讀書，吸收知識(shí)多，積累語言多;后者讀書少，不會(huì)讀書或不喜歡讀書，吸收知識(shí)少、積累語言少。說明語文課必須要充分利用課外的文字教育資源。