音樂教育有助于創(chuàng)新思維

音樂教育有助于創(chuàng)新思維一、21世紀(jì)新課題：全腦教育刻不容緩創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求被培養(yǎng)者不僅要具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能、強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情，而且還要具有綜合的智能和創(chuàng)新能力。它是創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的一個(gè)綜合培養(yǎng)過程。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維具有積極的求異欲望、寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)、敏銳的觀察能力、豐富的聯(lián)想想象和活躍的創(chuàng)造靈感等明顯的特征。創(chuàng)新思維不是天賦的，它是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，社會(huì)環(huán)境的影響與后天教育的結(jié)果。創(chuàng)新思維是求同思維與求異思維反復(fù)交替的結(jié)果，是形象思維與抽象思維協(xié)調(diào)結(jié)合的產(chǎn)物，是潛意識(shí)與顯意識(shí)互動(dòng)作用的構(gòu)成?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明：人的左腦是顯意識(shí)腦（稱為語言腦），它的功能主要是支配著人的抽象思維，包括語言、計(jì)算、運(yùn)籌、理解、判斷等；人的右腦是潛意識(shí)腦（稱為非語言腦），它的功能主要是司管人的感知、記憶、時(shí)空定位、音樂、繪畫等形象思維，特別是情緒情感，因此通常被稱為〃藝術(shù)腦〃、〃本能腦〃、〃音樂腦〃。在我們教學(xué)過程中，目前普遍存在的問題是：過度重視左腦邏輯思維推理的發(fā)展，而忽視右腦作用的開發(fā)：過度重視抽象思維的培養(yǎng)，而忽視形象思維的訓(xùn)練。其結(jié)果是左腦負(fù)擔(dān)過重，而右腦卻較多閑滯，使全腦智力的開發(fā)受到嚴(yán)重影響。因此，如何使左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，并最大限度地開發(fā)全腦智力，已成為21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要課題。腦科學(xué)研究、腦革命、全腦教育已是整個(gè)人類面對(duì)的當(dāng)務(wù)之急。二、音樂教育：激活大腦反應(yīng)功能的最佳途徑培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的問題是世界各國(guó)教育所共同關(guān)注的問題，各個(gè)學(xué)科教育都在尋找和探索適合本學(xué)科的快捷、高效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑和手段。音樂教育，以它獨(dú)有的特殊優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)創(chuàng)造思維的得天獨(dú)厚的最佳途徑。音樂是聲音的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)，是以有組織的樂音創(chuàng)造音樂形象表達(dá)人們思想情感和反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。由于構(gòu)成音樂的物質(zhì)材料是流動(dòng)的音響，它瞬息萬變、隨生隨滅，使音樂呈現(xiàn)出非視覺性、非語義性的特征，因此音樂也便呈現(xiàn)出多解性。音樂的這種特征，需要通過主體的聯(lián)想想象，音樂與情感變化的復(fù)雜對(duì)應(yīng)而產(chǎn)生共鳴。由此可以得出結(jié)論，音樂對(duì)人們右腦的激發(fā)活化，對(duì)人腦的智力開發(fā)，對(duì)求異思維的培養(yǎng)，是必不可少的。眾所周知，創(chuàng)造是人類一切活動(dòng)中最高級(jí)最復(fù)雜的智力活動(dòng)。創(chuàng)造的條件首先是想象。想象是創(chuàng)造的細(xì)胞，想象是創(chuàng)造的源泉。愛因斯坦曾經(jīng)說過：〃想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！ㄗ鳛榕囵B(yǎng)想象力和開啟智力金鑰匙的音樂教育，它是以音樂為內(nèi)容的教育實(shí)踐活動(dòng)，是通過音樂藝術(shù)對(duì)人腦產(chǎn)生作用的。音樂教育中的樂器技能的訓(xùn)練，主要是通過手指的觸摸動(dòng)作形式來完成的。豐富的樂思是通過多種多樣復(fù)雜的手指活動(dòng)和音樂化的心理要求使右腦神經(jīng)接受一定程度的刺激，從而產(chǎn)生興奮，激活神經(jīng)系統(tǒng)的傳導(dǎo)功能，進(jìn)一步使左右腦得到平衡發(fā)展。特別是手指活動(dòng)和音樂心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)，更使直覺、想象在深層次上得到開發(fā)。在樂器學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化了指尖的訓(xùn)練。科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，通過對(duì)指尖的強(qiáng)化訓(xùn)練可使指紋神經(jīng)感應(yīng)產(chǎn)生靈敏的感受力，并發(fā)揮出超能作用。一般人的手指只能對(duì)5mm突起產(chǎn)生感覺能力，距離分辨力是3mm；而在強(qiáng)化訓(xùn)練后，可對(duì)1mm產(chǎn)生觸知覺，同時(shí)距離分辨力亦可達(dá)到1mm。此時(shí)的手指似乎真的一下子成了人們的”眼睛”，產(chǎn)生觸覺思維。從這里我們不難看出在樂器的學(xué)習(xí)中，通過對(duì)指尖的訓(xùn)練可以激發(fā)、活化大腦，從而有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。音樂樂器訓(xùn)練中的左手訓(xùn)練，可以使指尖靈敏，雙手以至全身協(xié)調(diào)，在與音樂的節(jié)奏、旋律的配合中，使思維與技能相輔相成，迅速得到增長(zhǎng)。在音樂技能訓(xùn)練中，手、足、眼、口、腦等多種器官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，大大激發(fā)大腦的整體協(xié)調(diào)能力，特別是通?quot;體態(tài)律動(dòng)”和”立體化節(jié)奏”等訓(xùn)練，更使形象思維與邏輯思維有機(jī)結(jié)合，使人體與左右腦嚴(yán)密協(xié)調(diào)，使大腦各運(yùn)動(dòng)中樞建立深入聯(lián)系，加速信息交流，產(chǎn)生新異組合，形成靈感思維，進(jìn)而提高了大腦整體的反應(yīng)功能，使其更加機(jī)智、敏捷。音樂以它特有的屬性賦予右腦無窮的想象。人們通過音樂進(jìn)行中的多層次變化，諸如：力度的強(qiáng)弱、音色的多變、旋律的起伏、節(jié)奏的急緩等來體驗(yàn)情感、感悟生活，展開有意識(shí)或無意識(shí)的聯(lián)想和憧憬。同時(shí)，借助音樂欣賞時(shí)的特殊思維來滿足自己幻想能力上的需要，使音樂教育成為創(chuàng)造性的勞動(dòng)。音樂作品有著豐富的內(nèi)涵，對(duì)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)層面、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，有著重大作用。同時(shí)，音樂作品的豐富內(nèi)涵，可以將音樂內(nèi)化為巨大的精神力量，它對(duì)陶冶人的情操、提高人的修養(yǎng)、塑造人的靈魂、健全良好人格及智力因素（感知、記憶、觀察、思維、創(chuàng)造力）和非智力因素（情感、意志）等都起著重要的作用。三、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)：應(yīng)重視對(duì)青少年的音樂教育少兒期是人接受音樂熏陶與感受的最敏感階段，也是學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，掌握音樂技能的最佳時(shí)期。人在學(xué)齡前，其語言中樞尚未完全成熟，更多的是以右腦為中心來觀察、感受事物，以形象思維來認(rèn)識(shí)周邊和世界。因此，對(duì)于早期智力開發(fā)，增進(jìn)腦發(fā)育，實(shí)施音樂教育無疑是一個(gè)最佳時(shí)期，這已為人們所認(rèn)同，毋庸置疑。但同時(shí)我們也不能忽視音樂教育對(duì)人在學(xué)齡后，特別是青少年時(shí)期創(chuàng)造思維培養(yǎng)的功能與作用。兒童進(jìn)入小學(xué)階段，正值長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，神經(jīng)系統(tǒng)此時(shí)也更趨于完善，大腦的功能迅速發(fā)展，與此同時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)也相應(yīng)提高。對(duì)音樂學(xué)習(xí)，從好奇、純真向情感滿足發(fā)展，并逐漸在審美的過程中，形成自己更加鮮明的個(gè)性特征。中學(xué)階段，是青少年生理發(fā)展和智力發(fā)展，并走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是對(duì)周邊及世界的認(rèn)知從形象思維逐步過渡到抽象思維、從機(jī)械識(shí)記逐步過渡到理解識(shí)記時(shí)期。此時(shí)，青少年的思維格外活躍，創(chuàng)造意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性特征也更為突出。特別是進(jìn)入青春期高峰，伴隨著生理發(fā)展與心理發(fā)展，他們時(shí)常被矛盾交錯(cuò)所困擾，對(duì)各種事物的反應(yīng)敏感，情緒易于波動(dòng)。處于這一時(shí)期的中學(xué)生，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)從偏重旋律轉(zhuǎn)向了同時(shí)偏重音樂內(nèi)涵，對(duì)音樂內(nèi)涵的理解力明顯增強(qiáng)，對(duì)音樂蘊(yùn)含?quot;美〃具有了一定的感知和判斷。步入高中階段之后，伴隨著大腦發(fā)育的日趨完善，他們心理發(fā)展也趨于平穩(wěn)。學(xué)生對(duì)音樂的欣賞、認(rèn)知及情感體驗(yàn)更加豐富、深刻、成熟，并由這種欣賞、認(rèn)知和情感體驗(yàn)中，自覺或不自覺地衍發(fā)出對(duì)周邊、對(duì)社會(huì)的某種責(zé)任、義務(wù)或想象、追求。音樂教育伴隨著青少年的成長(zhǎng)，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了不可低估的作用。因此，我們應(yīng)該在其不同的年齡階段，依據(jù)生理、心理的不同特征，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)施不同形式和不同內(nèi)容的音樂教育是十分必要的。幼兒時(shí)期主要可以通過聆聽音樂、接觸簡(jiǎn)單的樂器、音樂游戲等方式進(jìn)行音樂技能基礎(chǔ)教育或訓(xùn)練；六歲后，可逐漸施之以聽辨、模唱、歌舞演唱、體態(tài)律動(dòng)、立體化節(jié)奏等音樂與智力有機(jī)結(jié)合的科學(xué)訓(xùn)練方法，以提高大腦反應(yīng)力的敏銳性；十二三歲后，可以逐步增加音樂欣賞、即興編曲、合奏合唱、配樂詩文等方面的訓(xùn)練，來提高學(xué)生的感受力、理解力、協(xié)調(diào)能力、合作能力，以及學(xué)生的直覺思維、聯(lián)想與想象，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)他們的左右腦發(fā)育，在手腦協(xié)調(diào)活動(dòng)中使個(gè)性與心智得到均衡發(fā)展之目的。在緊張的學(xué)習(xí)與思考中，可以采用舒緩、優(yōu)美的音樂做背景，使學(xué)生在體會(huì)音樂從有到無、從無到有的循環(huán)交替中，感受音樂在潛意識(shí)與顯意識(shí)中的特殊作用，從而可以排除其它噪音干擾，克服無關(guān)信息，凈化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于注意力的集中和思考的積極深入。同時(shí)，還可以通過音樂的隱現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生的豐富想象，在信息的交叉點(diǎn)上，拓寬視野與思路。音樂的聲波還可以對(duì)大腦起到理療功能。在緊張的學(xué)習(xí)之余，欣賞健康悠揚(yáng)的音樂，用美妙的聲波刺激大腦中樞，激發(fā)腦歐釋放，可以緩解緊張與煩躁，消除疲憊，調(diào)劑心態(tài)，產(chǎn)生良好恬靜的情緒，促進(jìn)思維、強(qiáng)化記憶，為創(chuàng)造性活動(dòng)的閃現(xiàn)與發(fā)展提供精神基礎(chǔ)。音樂教育的目的，并不只是教給學(xué)生幾部音樂作品，而是給他一個(gè)機(jī)會(huì)，教他一種方法，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自由、質(zhì)樸、自然、真實(shí)地去感受、去反應(yīng)、去表達(dá)所見、所想、所知。把音樂教育中所形成的能力延伸到其它領(lǐng)域，推進(jìn)綜合能力的形成，從而產(chǎn)生積極有利的遷移正效應(yīng)，滿足他們本能的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造能力。音樂教育的根本目的將為青少年今后一生事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，正如音樂教育家們?cè)f過的那樣：進(jìn)行音樂教育，目的不是培養(yǎng)音樂