《UbD模式下的“大概念”內(nèi)涵、意義及建構(gòu)途徑》 論文

UbD模式下的“大概念”內(nèi)涵、意義及建構(gòu)途徑——試以《愛蓮說》為實(shí)踐觀照摘要：所謂UbD(UnderstandingbyDesign的縮稱），即追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)為宗旨，強(qiáng)調(diào)評價(jià)設(shè)計(jì)先于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)開展的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。本文重點(diǎn)在探索該模式下重要的方面——大概念的內(nèi)涵、意義和建構(gòu)途徑。關(guān)鍵詞:UbD；大概念；內(nèi)涵；意義；途徑近些年隨著各學(xué)科的發(fā)展，出現(xiàn)了許許多多的教學(xué)理念與模式機(jī)制，比如有重大突破的UbD理論。其核心是理解性教學(xué)，理解性教學(xué)設(shè)計(jì)通常是指“逆向設(shè)計(jì)”，逆向設(shè)計(jì)模式有一個(gè)非常重要的理念，即大概念：學(xué)科“大概念”可以將各個(gè)零散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，有效整合教學(xué)知識和技能，使師生雙方準(zhǔn)確把握學(xué)科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。一、學(xué)科大概念的內(nèi)涵大概念，英文為bigidea(bigideas)。有三種不同的表達(dá)視角。1.哲學(xué)觀念此視角是從哲學(xué)視角出發(fā)的，是指對人與世界的關(guān)系的根本看法、根本態(tài)度和根本主張。如唯物論、認(rèn)識論、辨證法以及歷史唯物主義觀點(diǎn)的闡發(fā)。任何理論都是哲學(xué)的延伸和演變，此觀念是大概念的哲學(xué)基礎(chǔ)。2.跨學(xué)科概念此觀念又稱為通用概念，是各個(gè)學(xué)科相互融合的紐帶和橋梁，此觀念體現(xiàn)了科學(xué)概念的內(nèi)在的聯(lián)系，適用于各種學(xué)科的應(yīng)用。3.核心觀念即是本文筆者所重點(diǎn)闡釋的學(xué)科大概念，核心概念是一種教師希望學(xué)生記憶、理解并在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍能應(yīng)用的陳述性知識。學(xué)科“大概念”下的概念應(yīng)當(dāng)由“核心概念”“主要概念”和“分解概念”組成。如表1。表1學(xué)科大概念的分類與舉例學(xué)科大概念舉例備注核心概念語言的建造與構(gòu)成語言的建造與構(gòu)成可分為口頭和書面語言，其中口頭語言又可分為語音和聲調(diào)等主要概念口頭語言和書面語言分解概念語音、聲調(diào)等二、學(xué)科大概念的意義1.有利于知識的提升筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂上偏離重難點(diǎn)的問題很嚴(yán)重，往往事無巨細(xì)，教師普遍關(guān)心教學(xué)的多與少的問題，很好關(guān)注知識的質(zhì)量和價(jià)值。教師可借助學(xué)科大概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。2.有利于明確教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科“大概念”使教學(xué)目標(biāo)“精而細(xì)”。如在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于第三學(xué)段（5-6年級）的“習(xí)作”課程目標(biāo)的5條表述，提煉成相關(guān)的“大概念”可表述為“寫作的目的與意義”“如何積累素材”“作文學(xué)寫與修改”“提高寫作速度的意義”，這樣的“大概念”既聚焦了關(guān)于作文教學(xué)的核心內(nèi)容（教學(xué)重難點(diǎn)），又清晰明確地表述了教學(xué)目標(biāo)，有助于教師進(jìn)行高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。3.有利于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)語文教材越改越新，有一個(gè)趨勢就是大單元教學(xué)，圍繞大概念指導(dǎo)下的大單元教學(xué)可以有效解決學(xué)生零碎化、非系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。以部編本語文八年級下冊教材第一單元為例，筆者研究了這個(gè)單元的許多教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)教授本單元時(shí)，每篇課文各自為戰(zhàn)，明明是民俗文化的主題，卻硬生生地把大情境、大任務(wù)一割為散，無法支撐起整個(gè)大單元，可想而知，學(xué)生無法能夠真正的深度學(xué)習(xí)。4.有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育學(xué)科大概念培養(yǎng)的是活學(xué)活用的學(xué)生，不是死記硬背專家、作者的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的專家思維和素養(yǎng)，即像專家一樣有方法的去思考知識之間的聯(lián)系、知識之間的實(shí)踐。三、學(xué)科大概念的建構(gòu)途徑1.課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者分析建構(gòu)學(xué)科大概念。課程標(biāo)準(zhǔn)是建構(gòu)學(xué)科大概念非常有效又明確的途徑。如部編本初中語文教材文本《愛蓮說》?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在第四學(xué)段（7-9年級）中，對詩歌閱讀教學(xué)做了如下的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示；誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。因此確定了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀。通過精讀了解某一類文章的特點(diǎn)后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。同時(shí)，不僅要理論上的解構(gòu)，還需要具體的學(xué)生分析，從而建構(gòu)學(xué)科大概念。學(xué)習(xí)者分析，即學(xué)情分析，是要了解學(xué)習(xí)過程中的主體的情況，從而進(jìn)行針對性的備課，達(dá)到較完美的學(xué)習(xí)效果。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的分析從而進(jìn)一步建構(gòu)了《愛蓮說》的目標(biāo)和大概念等要素。見表2。表2基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者分析建構(gòu)《愛蓮說》的目標(biāo)和大概念等要素學(xué)習(xí)者分析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的已有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。本首詩詞字詞優(yōu)美，且無生僻字，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠很好地解決本課的生字詞，同時(shí)在詩詞大意的理解上不會(huì)有太大障礙。從文體來說，本篇課文是一首古詩詞，篇幅短小，內(nèi)容通俗易懂，且初一階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了基本的識字能力和閱讀能力，通過課前調(diào)研，96%的學(xué)生能夠很好地把握本課的生字詞以及課文主要內(nèi)容，但在對襯托的手法運(yùn)用時(shí)，有10%的同學(xué)對這種手法運(yùn)用不夠精準(zhǔn)和全面，還存在一定的偏差。所確定的目標(biāo)：此設(shè)計(jì)將達(dá)到什么目標(biāo)？1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦。2.能了解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境，感受詩人的情感。理解：學(xué)習(xí)者將理解……大概念是什么？“文學(xué)藝術(shù)”與“人”的關(guān)系。期望他們獲得的理解是什么？1.能感受古典詩詞的美。2.加強(qiáng)古詩詞的積累。3.具備一定的詩歌自學(xué)能力和表現(xiàn)能力。可預(yù)見的誤解是什么？詩歌的藝術(shù)形式?jīng)Q定了他們的情感表現(xiàn)力?；締栴}：什么樣的啟發(fā)性問題能夠促進(jìn)探究、理解和學(xué)習(xí)遷移？1.如何學(xué)習(xí)古詩詞？有何方法可循？2.如何有感情地朗讀詩詞？3.如何體會(huì)詩詞中蘊(yùn)含的作者的思想感情？2.課程視域下的解決問題中建構(gòu)學(xué)科大概念語文是人文性和工具性的統(tǒng)一的學(xué)科，非常注重生活中的運(yùn)用，教師要有課程視野，有意識地走出具體的知識點(diǎn)，在教學(xué)過程中，問題是推進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，其中生活化情境和表現(xiàn)性任務(wù)是重中之重。筆者通過《愛蓮說》的任務(wù)，（見表3），逐步建構(gòu)了大概念：“文學(xué)藝術(shù)”與“人”的關(guān)系。表3建構(gòu)《愛蓮說》的表現(xiàn)性任務(wù)和情境問題確定合適的評估證據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)：其他證據(jù)：學(xué)習(xí)者通過明自己達(dá)到了預(yù)格已列出）通過什么標(biāo)表格已列出）哪些真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)證期的理解目標(biāo)？（下方表準(zhǔn)評判理解成效？（下方學(xué)習(xí)者通過哪些其他證據(jù)（例如：小測驗(yàn)、考試、問答題、觀察、作業(yè)、日志）證明自己達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？①小測驗(yàn)——能夠準(zhǔn)確完成本詩文的理解性默寫。（將要掌握的知識與技能）②問答題——在課堂上能否積極思考，并準(zhǔn)確回答老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出來的有關(guān)詩作內(nèi)容理解的問題。③觀察——能夠正確、流利和有感情的朗讀古詩詞。（將要掌握的知識與技能）④作業(yè)——關(guān)于古詩詞內(nèi)容理解的鞏固性和拓展性作業(yè)。（預(yù)期的理解）學(xué)習(xí)者如何反饋和自評自己的學(xué)習(xí)？1.學(xué)生自制《愛蓮說》畫面，并正確、流利和有感情地朗讀詩詞；2.完成學(xué)習(xí)單，使用托物言志的寫作手法；目標(biāo)你的任務(wù)是鉆研、拓展教材并上課。目標(biāo)是讓你的對象理解托物言志的寫作特色。角色你是老師。對象你的客戶是初中一年級學(xué)生。要服務(wù)的對象是初中一年級學(xué)生。你需要說服初中一年級學(xué)生。情境你所處的情境是“花”意境。挑戰(zhàn)包括處理景物畫面構(gòu)成的意境、詩人內(nèi)心情感的把握、托物言志的寫作特色。產(chǎn)品/表現(xiàn)你將創(chuàng)建兩份學(xué)習(xí)單和一份教學(xué)設(shè)計(jì)。標(biāo)準(zhǔn)（量規(guī)）你的作品必須滿足以下標(biāo)準(zhǔn):①所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單必須能夠促進(jìn)探究、理解和學(xué)習(xí)遷移？②備課必須充分，相關(guān)材料詳實(shí)、無誤。③課文講解語言流暢；有邏輯、有條理；理解透徹；能充分證明觀點(diǎn)；對象易于理解和接受。（設(shè)計(jì)者原設(shè)計(jì)）①能夠有感情地朗讀古詩詞。朗讀時(shí)能夠注意到古詩詞的節(jié)奏停頓和意境，并準(zhǔn)確把握詩作的情感內(nèi)涵。（將要掌握的知識和技能）②學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩詞的方法更好地理解和品味古詩詞。（預(yù)期的遷移）③創(chuàng)意寫作。學(xué)生應(yīng)能夠運(yùn)用托物言志的寫作手法來進(jìn)行大段地寫作。（預(yù)期的遷移）④學(xué)生能夠受到古典詩詞美的熏陶，加強(qiáng)古詩詞的分類積累。（學(xué)生將持續(xù)思考的問題）修改后①假設(shè)你寒假將為前來參加本校冬令營的初中一年級學(xué)生們上一節(jié)古詩詞鑒賞課《愛蓮說》，你打算用什么方法學(xué)習(xí)這首詩詞？為什么？簡要說明你的理由。②在初中的這段日子里，你對未來有無自己的想法？請你模仿本課詩中托物言志的寫作手法試著表達(dá)你的情感。③學(xué)校要舉辦文藝晚會(huì)，你是否能正確、流利、有感情地朗讀詩詞作為你的參演節(jié)目？能否通過想象畫面和體悟作者情感來表演詩詞？學(xué)科大概念是學(xué)科的核心，是紐帶，非常重要，本文筆者通過《愛蓮說》一文試談大概念的建構(gòu)途徑，其實(shí)大概念的建構(gòu)途徑有很多，并沒有統(tǒng)一的模式和要求，只要是學(xué)科知識的核心，需要學(xué)生有可持續(xù)性的理解，符合學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及能夠解決生活實(shí)踐的問題的內(nèi)容，筆者認(rèn)為就可以作為大概念的重大備選，再結(jié)合教材和學(xué)情，無疑就可以作為大概念了。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語