論以勞動教育為抓手助青少年扣好人生第一?？圩?論文

論以勞動教育為抓手，助青少年“扣好人生第一?？圩印闭航陙?，勞動教育這一關(guān)鍵詞在國家的教育政策中不斷地凸顯出來。勞動教育對于青少年形成正確的價值觀，培養(yǎng)健全的人格，鍛煉強健的體魄有著重要作用。那么如何利用勞動教育幫助青少年“扣好人生第一?？圩印?，筆者結(jié)合自身教育實踐總結(jié)出以下幾點：因材施教，根據(jù)不同學段，不同的興趣愛好開展多種勞動課程；理論知識和實際勞動并重，讓課堂延伸到實際生活；采取多元評價機制，重視正向反饋和勞動成果的展示。關(guān)鍵詞：勞動教育，因材施教，理論與實際相結(jié)合，多元評價2022年，教育部正式印發(fā)《義務教育課程方案》，將勞動課程標準完全獨立出來，從宏觀闡述課程目標到微觀上根據(jù)不同的學段，明確了相應的勞動課程的內(nèi)容。無疑，勞動教育已經(jīng)在廣大師生和家長的心中埋下了一顆亟待破土的種子。聚焦新時代對學生核心素養(yǎng)的要求；培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀，必備品格和關(guān)鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。由此可見，勞動課程的開展勢在必行。古人常說，如果要挖井，就要挖到水出為止。開設(shè)勞動課程也該如此，切忌流于形式，定要踏踏實實開展，讓勞動的種子在學生的心中生根發(fā)芽。一、因材施教，基于學生的個別差異性開展多種形式的勞動課程教師開展勞動教育也必須要遵循一定的教學原則，它是有效進行勞動教育的基礎(chǔ)。我國古代教育家孔子最早有了因材施教的教育思想，他早早就認識到自己所教學生有著不同的特點，并注重發(fā)展他們各自的專長。何為因材施教？是指教師要從學生的實際情況，個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢地進行有區(qū)別的教學，使每個學生都能揚長避短，長善救失，獲得最佳發(fā)展[2]。因此，我們教師在備課前，就請該充分的備好學生，備好學情。了解所授課班級里學生的興趣愛好、動手能力、特長等情況。在充分了解學生的個別差異之后才能有針對性的設(shè)置勞動課程和勞動活動。反之，如果教師采取“一鍋燴”的教學方法，只會讓適應課程的學生日漸疲懶，不適應課程的學生望而卻步，那么勞動教育課程將會流于形式，失去了自身的教育功能，最終受害的還是學生。既要做，就要做好，做精。首先，以一年級下冊的勞動教育課程為例。一年級下冊第二單元，單元的教學目標是鼓勵孩子有計劃地開展服務性勞動，學習勞動方法，分享勞動體驗。筆者在第一節(jié)課上，以小組為單位將他們分配到不同的“班級勞動崗位”上——講臺整理員、體育用品管理員、燈光管理員、植物小衛(wèi)士等，然后在課堂的下一個環(huán)節(jié)中就指導大家制定計劃，分配具體任務，設(shè)定預期目標。筆者認為這一節(jié)課結(jié)束，班級的管理一定會發(fā)生一些正向的變化，但是效果微乎其微。暴露出來的問題有：放學后教室燈和電風扇沒有及時關(guān)閉、仙人掌因過度澆水而死，體育用品丟失等。經(jīng)過筆者調(diào)查，總結(jié)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，有的學生本身對植物不了解，不認識卻被分配到了植物小衛(wèi)士的崗位，有的學生本身就是個糊涂蟲，卻要每天管理教室的燈光和電風扇。此種做法讓學生的特長無法得到發(fā)揚，自己的興趣愛好也無法落實到勞動上，最后學生自然無法體會勞動課的快樂，也無法感受到收獲勞動成果的自豪。筆者總結(jié)經(jīng)驗，遵循因材施教原則，制定了新的教學設(shè)計。（一）我擅長，我來做1.出示班級中的服務小崗位：講臺整理員、體育用品管理員、燈光管理員、圖書管理員、植物小管家、2.每個人根據(jù)自己的愛好和特長選擇喜歡的崗位3.隨機請學生闡述自己進入該崗位的原因4.教師結(jié)合學生發(fā)言和個性特點確定學生所在服務崗位（二）我的服務小計劃1.競選服務崗位小組長2.出示“我的服務小計劃”表格，指導組長帶領(lǐng)組員完成3.用幻燈片展示優(yōu)秀的服務小計劃4.小組改進服務計劃（三）口號響，目標定1.組長帶領(lǐng)組員設(shè)定預期目標2.目標公示3教師總結(jié)指導新的教學計劃落實到班級的勞動課程中后，學生的積極性非常高，大大增強了他們的主人翁意識，每個人都有所愛，有所做，有所得。在組長的帶領(lǐng)下每個崗位上的小小勞動者都能夠有機會發(fā)光發(fā)熱，這應該才是勞動教育的初心。因材施教，是讓教育者要時刻保持一顆謙卑的心，對教育要有敬畏感，腳踏實地的去走近學生，讓每一個不同而又獨特的受教育者在勞動教育中獲得成長。二、理論知識和實際勞動并重，讓課堂延伸到實際生活“對于馬克思主義的理論，要能夠精通它，應用它，精通的目的在于運用?！边@是毛澤東在他的《整頓黨的作風》一文中提出來的。毛澤東尖銳的批評了教條主義者是“古董鑒賞家”。我想這對于我們新時代的教育也具有重大的指導意義。學生是學習的主體，在如今這個時代，學生學習理論知識的時間占據(jù)了他們生活的一大部分，書本知識和間接經(jīng)驗的積累不僅讓學生，也讓老師逐漸忽視了實際和直接經(jīng)驗的重要性。因此勞動教育更應該起到先鋒作用，勞動教學更應該注意理論聯(lián)系實際，讓學生在課堂中學習到的勞動理論知識能夠扎實的落實到實際生活中去。空談理論的課堂必將澆滅學生勞動的熱情，勞動經(jīng)驗的習得和鞏固離不開實際生活。筆者曾聽過一節(jié)勞動課，這節(jié)課的主題是《巧巧手做玩具》。課堂上，教師以制作不倒翁為例子，非常詳細的介紹了制作不倒翁的制作方法和原理，還讓學生仔細的閱讀和謄抄。同時，將所需要準備的材料一一通過圖片呈現(xiàn)，整個的制作過程也通過精彩的視頻展現(xiàn)出來。整堂課的教學重點就是理論知識的學習，我相信這節(jié)課上，學生對于如何讓制作不倒翁已經(jīng)非常清楚，但是一節(jié)課結(jié)束后，學生對于要自己制作不倒翁卻興致缺缺。教師缺乏對學生實際制作不倒翁的引導和鼓勵，這節(jié)勞動課也生生束縛了學生想要勞動的雙手。筆者認為，勞動教育教學目標的實現(xiàn)應該要通過實際生活和實際勞動來得到體現(xiàn)。因此教室里四十分鐘的課堂時間遠遠不夠，應該要打開課堂的大門，讓學生走進實際生活，去檢驗自己學到的課堂知識。筆者依舊以《巧巧手做玩具》為例。（一）課堂導入1.播放課間活動視頻：學生玩兒“丟沙包”游戲（激發(fā)學生對于玩“丟沙包”游戲的積極性。）（二）小沙包，我要做1.討論并結(jié)介紹做沙包需要的材料2.學生小組討論，書寫制作步驟3.隨機教學生分享自己的制作步驟4.教師總結(jié)（三）小沙包，我會做1.以小組為單位自己動手制作沙包2.成果展示（四）課堂延伸1.鼓勵并帶領(lǐng)學生用自己制作的沙包玩游戲2.比一比誰的沙包最結(jié)實3.談一談自己在制作沙包的過程中，有哪些心得（怎樣制作更結(jié)實，怎樣制作更美觀）在此教學設(shè)計中，其中一個重點就是課堂延伸部分，鼓勵學生將課堂中自己動手制作的沙包用到課間活動中，讓學生深切的體會到勞動帶來的快樂。而通過評比誰的沙包更結(jié)實，目的是讓學生在實際玩沙包的過程中學習到新的理論知識——如何制作才能讓沙包玩的久。整個教學設(shè)計的理念就是，將課堂學到的理論知識（間接經(jīng)驗）運用到實際勞動，再在實際勞動中獲取新得直接經(jīng)驗。三、采取多元評價機制，重視正向反饋和勞動成果的展示。勞動課程評價是勞動課程體系建設(shè)的重要組成部分，對促進勞動課程的目標實現(xiàn)，保障勞動教育的實施效果等具有重要意義[3]。對學校而言，記錄和積累學生勞動過程和成果等資料，可以定期向家長報告他們子女在學校的勞動教育情況，也有利于家校合作，鞏固學生學到的勞動知識和技能；對于教師而言，可以及時的了解每位學生已經(jīng)習得和未習得的勞動技能，清楚地知道勞動教育后的教學效果，以便及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學方法等；對于學生而言，可以及時收獲到勞動課程后的反饋，清楚自己的優(yōu)點和不足，從中受到激勵和警示。因此在勞動教育的過程中，教師要踏實落實勞動課程評價，并且采取多元評價機制，重視正向反饋和勞動成果的展示。筆者認為，勞動課程的評價最終的目標走向，應當是：（1）構(gòu)建一個良性的積極的勞動環(huán)境；（2）幫助學生完善勞動知識與技能，提高學生的勞動能力；（3）讓學生熱愛勞動，激發(fā)學生再勞動的積極性和自信心。那么，如何對學生的勞動進行多元評價呢？筆者從以下幾個方面做詳細陳述：評價主體多元化。在常規(guī)的勞動教學中，教師習慣性的占據(jù)著指導甚至是主導地位，勞動教學的評價亦是如此，長此以往，則會使得評價方式過于單一，評價結(jié)果不夠客觀，學生勞動的積極性也會減弱。因此我們要讓更過的評價主體加入進來。教師可以運用自我評價、生生評價、師生評價、家長評價等方式。多個評價主體的加入可以獲得更加全面且客觀的評價結(jié)果。例如：針對第二學段（3-4年級），我們可以利用校園一角開辟一處蔬菜種植園，等到蔬菜收獲的時間，教師邀請其他授課教師、學生、家長共同擔任評價主體，對學生的勞動成果進行評價，其中優(yōu)秀者的種植成果可以作為獎勵，使得孩子能夠直接獲得勞動后的成果，感受勞動的意義所在。評價方法的多元化。針對學生的勞動教育，我們可以采取多種評價方法：診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價，表現(xiàn)性評價等。勞動后的結(jié)果固然重要，但是勞動過程中學生所展現(xiàn)出來的合作精神、學習能力、堅持不懈的毅力等也是我們教育者應該看到和發(fā)掘的。勞動的意義不僅僅在于收獲成果，在勞動過程中鍛煉的精神品質(zhì)也同樣重要，因此教育者不能厚此薄彼，在抓總結(jié)性評價的同時，注重對學生的勞動表現(xiàn)進行評價。而形成性評價又叫過程性評價，在學生參與勞動的過程中，教師也要從旁指導和觀察，及時對學生的表現(xiàn)進行反饋，使學生能夠及時改正不足，發(fā)揚長處。勞動教育與其他學科教學相比，有一項不同之處是，勞動教育的教學結(jié)果更適合通過實物展示。因此教師應該抓住這一特點，放大學生的勞動成果，通過勞動成果的展示正向激勵學生再參與勞動的積極性，同事親身體會勞動帶來的快樂。在勞動中形成“一分耕耘，一分收獲”的價值觀；在勞動的同時強健自己的體魄，健全自己的人格。勞動教育的探索之路悠長而深遠，勞動教育的擔子沉重而又重大。路漫漫其修遠兮，吾將上