《老人與?！氛緯喿x的教學(xué)探究 論文

《老人與?！氛緯喿x的教學(xué)探究摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）將“整本書閱讀與研討”劃分到18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，并貫穿各類課程中?？芍獙⑽膶W(xué)經(jīng)典引入到高中語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)踐，是牢牢把握新課改的改革要求和理念。就現(xiàn)狀而言，學(xué)校和老師對(duì)整本書閱讀的重視程度還不夠，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依舊以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課程為主，學(xué)生也偏好零散化、片段化的閱讀，長(zhǎng)此以往學(xué)生便缺乏整本書閱讀意識(shí)和思維訓(xùn)練。以《老人與?！氛緯拈喿x為例，我們課題組開展《老人與?！氛緯喿x的問(wèn)卷調(diào)查，大多數(shù)高中生對(duì)作品有強(qiáng)烈的閱讀欲望，詢問(wèn)其整本書閱讀計(jì)劃時(shí)，往往含糊其辭?？梢妼W(xué)生缺少明確的整本書閱讀意識(shí)和計(jì)劃，因此加強(qiáng)高中生整本書閱讀能力的培養(yǎng)便十分迫切。我將通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成對(duì)《老人與?！氛緯喿x的教學(xué)探究：一是進(jìn)行《老人與?！氛緯喿x教學(xué)實(shí)踐的探索，二是整本書的閱讀教學(xué)反思。關(guān)鍵詞：《老人與?！?，整本書閱讀，教學(xué)探究，教學(xué)反思一、《老人與?！氛緯喿x教學(xué)實(shí)踐的探索（一）教學(xué)實(shí)踐的籌備工作我校高中生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，為了解我校高中生整本書閱讀情況，我們語(yǔ)文課題組從高中生對(duì)待課外閱讀的興趣及態(tài)度，閱讀時(shí)間、方式、習(xí)慣，以及老師和家長(zhǎng)對(duì)待閱讀的態(tài)度等方面著手制作調(diào)查問(wèn)卷，并隨機(jī)在高一高二年級(jí)中選取三個(gè)班級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分高中生對(duì)課外讀物感興趣，尤其是一些文學(xué)經(jīng)典更是興趣盎然。在學(xué)生們看來(lái)閱讀文化經(jīng)典一方面可以提升文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)文化學(xué)識(shí)，另一方面也能豐富課余生活、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們閱讀文學(xué)經(jīng)典幾乎都是出于興趣愛好的驅(qū)動(dòng)。他們偏好閱讀自己感興趣的篇目，自由隨性的開展課外閱讀，加之學(xué)生沒(méi)有詳細(xì)的整本書閱讀計(jì)劃，這往往導(dǎo)致學(xué)生在遇到自己喜歡的篇章時(shí)便精讀，不感興趣的文章便泛讀甚至跳過(guò)，這樣學(xué)生便很難形成關(guān)于整本書閱讀的思維意識(shí)。針對(duì)此次調(diào)查情況的反饋，我們語(yǔ)文課題組展開了關(guān)于《老人與?！氛緯喿x教學(xué)實(shí)踐的探索。課題組在經(jīng)過(guò)多次關(guān)于《老人與海》教學(xué)方案的探討和商議之下，給每一位課題組成員分配和落實(shí)教學(xué)任務(wù)；然后在進(jìn)行教學(xué)方案實(shí)踐的過(guò)程中，要求課題組成員詳細(xì)閱讀教案課本以及教學(xué)相關(guān)資料，完善自己的教學(xué)方案。并且將自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題和心得及時(shí)反饋給課題組，隨后課題組再集中探討和完善適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。（二）教學(xué)實(shí)踐的展開流程1．教材版本的選擇《老人與?！肥乾F(xiàn)代美國(guó)小說(shuō)作家海明威的一部中篇小說(shuō)。因?yàn)槭峭鈬?guó)文學(xué)作品，翻譯有所差別，學(xué)生閱讀和理解便有困難。再加之我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)過(guò)我校語(yǔ)文課題組反復(fù)討論和商榷之后，決定統(tǒng)一選購(gòu)“語(yǔ)文新課標(biāo)必讀叢書”推薦的陳厚龍先生翻譯的《老人與?！钒姹?。這一版本通俗易懂，方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)整本書閱讀應(yīng)該以學(xué)生自主閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力。我的教學(xué)計(jì)劃是將學(xué)生前期閱讀和教師的課程授課相結(jié)合，完成《老人與?！氛緯拈喿x教學(xué)實(shí)踐，我的課時(shí)安排為1-2學(xué)期。2．學(xué)生的自主閱讀（前三個(gè)月）按照新課標(biāo)的指導(dǎo)理念，我打算前期以學(xué)生的自主速讀為主。我將《老人與海》整本書閱讀加入到學(xué)生早自習(xí)的誦讀安排之中，并作以下要求：每日的晨讀課給學(xué)生預(yù)留15-20分鐘分章節(jié)自由閱讀《老人與?！?；讓學(xué)生將自己難懂的詞句在書上勾畫，這樣通過(guò)批注式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自我思考和解答問(wèn)題的能力；讓學(xué)生自備摘抄本，一方面將自己喜歡的句子或者有特色的句子摘錄下來(lái)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，另一方面將自己對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題記錄在摘抄本上，以便日后老師指導(dǎo)課上集中解答。我打算花三個(gè)月的時(shí)間，讓學(xué)生完成《老人與?！氛緯鹤x的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)他們的自主速讀，學(xué)生能夠基本了解故事情節(jié)，能夠把握小說(shuō)大意，對(duì)小說(shuō)刻畫的人物形象熟識(shí)。這不僅能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)能力，更有利于后期教師的課堂教學(xué)。3．教師的閱讀指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)前三個(gè)月自由閱讀，能夠基本了解《老人與?！返墓适虑楣?jié)、人物形象、作者的情感態(tài)度等。但學(xué)生的認(rèn)讀能力畢竟有限，要想融會(huì)貫通地完成《老人與海》整本書的閱讀任務(wù)，這當(dāng)然離不開老師的指導(dǎo)和傳授。我打算分兩個(gè)板塊來(lái)完成教師對(duì)學(xué)生《老人與?！氛緯拈喿x指導(dǎo)：一是按照課時(shí)安排有計(jì)劃有針對(duì)性的通過(guò)課堂教授和解疑的方式給學(xué)生指導(dǎo)，二是通過(guò)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式，幫助啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主合作和探究的能力。（1）《老人與?！氛緯喿x課時(shí)規(guī)劃表1《老人與?！氛緯喿x教學(xué)課時(shí)規(guī)劃課時(shí)安排周次安排課堂教學(xué)內(nèi)容第一課時(shí)第一周《老人與?！返母攀龊妥髡叩慕榻B第二課時(shí)第二周小說(shuō)故事“開頭”和“發(fā)展”兩個(gè)情節(jié)的講授第三課時(shí)第三周小說(shuō)故事“高潮”和“結(jié)局”兩個(gè)情節(jié)的講授第四課時(shí)第四周分析小說(shuō)“場(chǎng)景描寫”和“景色描寫”第五課時(shí)第五周分析小說(shuō)主人公“桑迪亞哥”硬漢形象第六課時(shí)第六周分析小說(shuō)“語(yǔ)言特色”第七課時(shí)第七周探討《老人與海》的“現(xiàn)實(shí)意義”第八課時(shí)第八周回顧與總結(jié)上表的課程計(jì)劃，是基于我校語(yǔ)文課時(shí)安排制定。具體到課時(shí)來(lái)講，每天在保證完成基本日常教學(xué)任務(wù)后，再安排1課時(shí)完成《老人與?！氛緯喿x教學(xué)，確保能如期完成整本書教學(xué)任務(wù)。（2）語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的自主性，并且明確提出要加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生自主合作和探究能力。積極開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色。讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的交流者和傳播者。在《老人與?！氛緯慕虒W(xué)中，我打算開展“誦讀比賽”、“辯論賽”、“讀書交流會(huì)”等活動(dòng)。讓學(xué)生以個(gè)人參與、小組合作等形式參與其中。借語(yǔ)文活動(dòng)形式充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體地位。這既能激發(fā)學(xué)生閱讀《老人與?！返膶W(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生以一種較為輕松自在的方式來(lái)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)篇的文學(xué)經(jīng)典作品，可能會(huì)更好達(dá)到教學(xué)效果。二、《老人與海》整本書閱讀的教學(xué)反思（一）教學(xué)效果的反饋在《老人與?！氛緯慕虒W(xué)實(shí)踐中，我選擇將精讀和泛讀交叉使用：根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)《老人與海》全書有重點(diǎn)和針對(duì)性的取舍和劃分。同時(shí)按照課題組教學(xué)計(jì)劃的安排以及新課標(biāo)理念的指導(dǎo)，在這次教學(xué)實(shí)踐中，采取以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀和團(tuán)隊(duì)合作式閱讀。從教學(xué)效果看來(lái)，學(xué)生的參與度十分強(qiáng)烈。無(wú)論是每日的晨讀課，還是在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)上，學(xué)生的積極性和參與度都很高。這說(shuō)明學(xué)生在課堂或者課下都做了充分的準(zhǔn)備。不管是誦讀優(yōu)秀章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，還是參與“桑迪亞哥”硬漢形象等辯論賽活動(dòng)，抑或是讀書分享自己的閱讀心得，每一位學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真的準(zhǔn)備。由此可知相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，情景教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。（二）教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)這1-2學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)《老人與海》整本書閱讀，不僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，也是對(duì)教師的檢驗(yàn)。像版本譯文的選擇，采取怎樣的教學(xué)方法才能便于學(xué)生理解？如何理解此書的現(xiàn)實(shí)意義？這些問(wèn)題，都是對(duì)教師教學(xué)的考驗(yàn)。這要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)庫(kù)，提升語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)。這樣才能在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀的文學(xué)著作。對(duì)學(xué)生而言，首先是長(zhǎng)時(shí)間閱讀和學(xué)習(xí)同一本書容易給學(xué)生產(chǎn)生畏懼和倦怠心理，尤其是課程進(jìn)行到中后期，這種現(xiàn)象更為明顯。其次是學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握不足，像書中塑造的硬漢形象，學(xué)生能夠把握，但是對(duì)于“桑迪亞哥”如何變成硬漢的過(guò)程學(xué)生卻回答不上來(lái)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)整本書的閱讀還停留在表面，欠缺深度思考和閱讀的能力。三、總結(jié)經(jīng)過(guò)我們語(yǔ)文課題小組對(duì)《老人與?！氛緯慕虒W(xué)探究發(fā)現(xiàn)：其一整本書閱讀教學(xué)將精讀和泛讀交叉使用，能夠促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)；充分的發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生整本書閱讀的思維和閱讀習(xí)慣。其二整本書閱讀能夠優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，完成新課標(biāo)指定的教學(xué)任務(wù)。再次通過(guò)課堂講授和課外閱讀以及教學(xué)活動(dòng)三方面結(jié)合，豐富了教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到甚至超越了預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)此次教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，一方面要從教師入手，定期對(duì)語(yǔ)文教師開展整本書教學(xué)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過(guò)教師間的相互交流和學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)水平和能力。另一方面要從學(xué)生的角度出發(fā)，在尊重學(xué)生閱讀的主體地位的同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于整本書閱讀的學(xué)習(xí)。特別是個(gè)別指導(dǎo)，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成閱讀任務(wù)。此外教師要善于總結(jié)，將教學(xué)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題和困難記錄下來(lái)，反饋給課題組以便尋找解決方案。此外面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)倦怠的情況，要多開設(shè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地完成整本書閱讀的教學(xué)。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），北京：人民教育出版社，2017年。[2]劉璐：高中外國(guó)名著整本書閱讀研究[D]