群文閱讀激發(fā)閱讀興趣

群文閱讀激發(fā)閱讀興趣201x年下期我有幸參加株洲市第三屆班級讀書會(huì)觀摩研討活動(dòng)，嘗試了群文閱讀教學(xué)。雖然初次嘗試，但經(jīng)歷了初識(shí)、選文、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)教后，對群文閱讀教學(xué)有了些許淺薄的認(rèn)識(shí)。一、什么是群文閱讀群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，并進(jìn)行多方面的言語實(shí)踐。這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。二、群文閱讀有什么意義（一）增加閱讀量《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！比欢?dāng)前我們的語文課堂教學(xué)，教師仍然只重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)，常常不敢越雷池半步。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有一定閱讀量，學(xué)生也就難以形成良好的語感和厚實(shí)語言的積累。厚積而后才能薄發(fā)。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。（二）提高閱讀速度快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。這樣的教學(xué)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費(fèi)、差、慢”。群文閱讀教學(xué)，一節(jié)課中要求學(xué)生閱讀多篇文章，這就讓學(xué)生的閱讀速度得到了切實(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力（三）激發(fā)閱讀興趣學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?？v觀當(dāng)前我們的語文教學(xué)，都是一兩節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師細(xì)嚼慢咽，學(xué)生枯燥乏味，久而久之，學(xué)生主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀興趣也在大幅提升。（四）豐富閱讀方式單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時(shí)需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（五）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣有了閱讀興趣之后，重要在于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶先生說過：中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大力倡導(dǎo)群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動(dòng)的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方法形成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，自己去積極感受思考，在積極的思考和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，從中汲取營養(yǎng)。縱觀我們現(xiàn)有的閱讀教學(xué)嚴(yán)重地存在著課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用，而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。而群文閱讀猶如課內(nèi)外閱讀的橋梁，能有效地銜接學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。因此，積極倡導(dǎo)群文閱讀教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和良好的閱讀習(xí)慣的形成，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。（六）提升閱讀能力國內(nèi)外的實(shí)踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對學(xué)生閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，學(xué)生閱讀能力普遍不高。群文閱讀，要求學(xué)生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行多篇閱讀，這樣學(xué)生在大量的語言信息中自主學(xué)習(xí)，在自主中學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)辨析、學(xué)會(huì)梳理、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)表達(dá)，從而習(xí)得一定的閱讀方法、建構(gòu)一定的知識(shí)體系，提升閱讀的能力。三、群文閱讀如何選文語文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語文課堂。這新興的教學(xué)方式無疑克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多弊端，顯示出巨大的優(yōu)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，容易發(fā)展比較閱讀、綜合信息等語文能力，而且費(fèi)時(shí)不多。這正是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)目標(biāo)所缺少的。然而，群文閱讀教學(xué)的所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均有賴于閱讀議題的選擇和閱讀內(nèi)容的優(yōu)良。議題的選擇決定了選文的組合。只有確定了閱讀的議題，才能根據(jù)議題選擇相關(guān)的文章進(jìn)行組合。為避免群文閱讀的群龍無首、雜亂無章，群文閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現(xiàn)教師明確的教學(xué)意圖。教師可以從作者、體裁、文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。1、以“表達(dá)方式”為線索確定主題進(jìn)行選文以不同的描寫方法為主題，如人教版六年級下期語文園地“有特色的人物外貌描寫”一組，寫作方法“文章的線索”一組、“設(shè)置懸念”一組。以不同的結(jié)尾方法為主題，如“結(jié)尾出人意料的小小說”、“各個(gè)版本的《烏鴉喝水》”。以不同的結(jié)構(gòu)為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”、“文中反復(fù)出現(xiàn)的語句”等。讓學(xué)生在閱讀中觸摸各種表達(dá)方式，模仿并達(dá)到靈活運(yùn)用，則寫作的難題也可迎刃而解。2、以“體裁”為線索確定主題進(jìn)行選文如蔣軍晶的群文閱讀課《創(chuàng)世神話》，將蒙古神話《諸神創(chuàng)世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在一起，結(jié)合教材中學(xué)過的中國神話《盤古開天地》進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們在疑惑、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話的許多“秘密”，發(fā)現(xiàn)了一些神話的“母題”。還可以將民間神話、童話、詩歌、小說等進(jìn)行群文閱讀。3、以“觀點(diǎn)”為線索確定主題進(jìn)行選文例如，把一組報(bào)道大個(gè)兒草莓的新聞放大在一起，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾則新聞?dòng)^點(diǎn)不同甚至意見相左：有的說大個(gè)兒草莓可以吃，草莓個(gè)兒大的原因一是品種好，二是科學(xué)種植；有的說大個(gè)兒草莓不可以吃，因?yàn)榇髠€(gè)兒草莓是用膨大劑催的，對健康不利。我們不由得會(huì)問：“大個(gè)兒的草莓究竟能不能吃？”我們這樣實(shí)行群文閱讀后，在很多信息中辨別信息的真假，做出自己的判斷。4、以“文章內(nèi)容”為線索確定主題進(jìn)行選文以“文章內(nèi)容”為線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐貍》一課，將《蟬與狐貍》、《狐貍偷魚》、《會(huì)做貿(mào)易的狐貍》、《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關(guān)的文章放在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物為主題的。其它還可以時(shí)間為主題，如以地點(diǎn)為主題；以事物為主題；以事件為主題等進(jìn)行群文閱讀。5、以“人文主題”為線索確定主題進(jìn)行選文“人文主題”的范圍廣泛，又可以細(xì)分為不同的主題。以閱讀為主題的“我愛閱讀”以文學(xué)名著為主題的“名著之旅”；以誠信教育為主題，如“以誠待人”；以環(huán)境教育為主題，如“人與動(dòng)物”；以愛的教育為主題的，如“母愛”、“父愛”、“人間真情”等。6、以“作者”為線索確定主題進(jìn)行選文人教版小學(xué)語文教材從四年級到六年級共選擇了5篇老舍的散文：《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節(jié)》、《養(yǎng)花》，在此學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可以把《濟(jì)南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟(jì)南的景色，且描寫角度各有不同?？梢宰寣W(xué)生對老舍的文風(fēng)有更深刻的體驗(yàn)。我們以作者為線索確定主題時(shí)，盡量選擇語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的作者，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對作家作品進(jìn)行補(bǔ)充，能夠使學(xué)生對該名作家有更多的了解。四、群文閱讀如何施教根據(jù)中心議題確定選文后，又該如何具體實(shí)施群文閱讀，這又是一個(gè)比較復(fù)雜的難題。筆者結(jié)合自己執(zhí)教的《文章的線索》群文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勛约簻\薄的看法。（一）、有效引入直奔主題在去年市里的這次班級讀書會(huì)觀摩研討活動(dòng)中，我圍繞“文章的線索”這一議題將群文閱讀的數(shù)量定在了4篇文章：《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》?；谌私贪嫖迥昙壣蟽杂幸唤M以物為線索的文章，我便以《桂花雨》一課為例回顧舊知，因此教學(xué)伊始，我出示《桂花雨》一課的插圖，打開學(xué)生的回憶：師：還記得這是哪篇課文的插圖嗎？這篇課文寫了哪些內(nèi)容？有了插圖的提示，就算時(shí)隔一年，學(xué)生的記憶模糊，但也依稀記得課文寫了桂花的香味，搖桂花的樂趣，用桂花做糕點(diǎn)這些內(nèi)容。順勢引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，文章是圍繞什么來寫的？如此一來，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)是圍繞桂花來寫。老師相機(jī)引出什么是線索：師：是的，桂花就好比一根線，貫穿全文始終，把文章的內(nèi)容有順序地串起來，桂花就是文章的線索。（二）、呈現(xiàn)文章有序化群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的梯度，才能獲得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，選擇舉一反三式的群文閱讀教學(xué)策略，有效地呈現(xiàn)文章。舉一反三式的群文閱讀教學(xué)策略，即先讀一篇文章，再讀一組文章。在學(xué)生明白什么是線索后，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一篇文章《火車上的茶杯》，老師采取范讀的形式，聽讀完后指導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索，并說說尋找線索的方法，思考作者圍繞線索寫了哪些內(nèi)容。接下來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自由選擇閱讀《棗核》《蕭山楊梅》、《小桔燈》一組文章，發(fā)現(xiàn)這些文章中“以物為線索”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（三）設(shè)計(jì)問題多元化問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的'手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計(jì)。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較等。在學(xué)生讀完《火車上的茶杯》《棗核》《蕭山楊梅》《小桔燈》等四篇以物為線索的文章后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇文章有什么相同之處？有什么不同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)都是以物為線索的文章，都是借物抒情，可在表達(dá)上也有其不同之處，《棗核》這篇文章運(yùn)用了設(shè)置懸念的寫作手法。如此一來比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計(jì)。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用到其他文章的閱讀之中。在讀完這一組以物為線索的文章后在引導(dǎo)學(xué)生回憶，教材中還有哪些文章也運(yùn)用了這樣的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。（四）閱讀策略巧滲透“群文閱讀”除了讀得快些，多一些以外，還需要多種閱讀能力，如提取信和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等。其中，最需要掌握的閱讀技巧習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是：1、求同?！扒笸本褪钦页鰩灼恼碌墓餐c(diǎn)。例如，一組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，有慈祥，有嚴(yán)厲，但透過這些表現(xiàn)，我們可以找出它們的共同之處。2、比異?！氨犬悺本褪钦页鰩灼恼轮g的差異。例如，同樣是過年，老舍筆下的《北京的春節(jié)》是熱鬧、歡樂的，而梁實(shí)秋的《過年》則是無聊、累人的。3、整合。例如，有的文章說魯迅是偉人，有的文章說魯迅知識(shí)普通人，有的文章說魯迅尖酸刻薄，有的文章說魯迅親切隨和。你讀不同人寫的回憶魯迅的文章，可以“整合”出比較完整的魯迅形象。當(dāng)你書讀多了，會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況，很多文章所講的事情或討論的問題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”，這就需要你自己去拼圖那樣“拼裝”。4、判斷。例如，有的文章說傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍終有一天會(huì)徹底消失；有的文章說紙質(zhì)書籍不可能消失？盡管電子書籍?dāng)y帶方便，存儲(chǔ)量大，在音樂、圖片和地圖等方面占有優(yōu)勢，但是很多人似乎更喜歡放在書架上的“真正的圖書”的那種厚重、耐久和令人愉悅的感覺?？戳诉@些文章，你就要做出自己的判斷——紙質(zhì)書會(huì)不會(huì)消失？我們現(xiàn)在所處的社會(huì)是一個(gè)“多元共生、眾聲喧嘩”的社會(huì)，一些文章在事實(shí)、觀念、情感、表達(dá)方法等方面各不相同，讀者不能簡單盲從，不能“唯書”“唯上”，而要對不同文本的真?zhèn)?、是非、?yōu)劣做出自己的判斷。知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生在自主中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，這些疑惑學(xué)生難以全面理解，需要在交流討論中辨析厘清。群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《棗核》一文時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑的：師：當(dāng)你剛讀完第一段時(shí)