中小學(xué)教師的悲情時(shí)代

中小學(xué)教師的悲情時(shí)代

教師的幸福來(lái)自學(xué)生、學(xué)生的成熟、學(xué)生的理解和孩子們的良好神圣。一個(gè)有思想的教師善于從學(xué)生的身上獲得教育的靈感、教師的啟迪、教育的真意。在最近的新思考教育博客中,一種感傷教育的情懷在流動(dòng),似乎基礎(chǔ)教育和教育者都進(jìn)入了一種“悲情時(shí)代”。為教育而傷感,傷感基礎(chǔ)教育在創(chuàng)新時(shí)代的困境和困難、無(wú)奈和無(wú)助;為中小學(xué)而傷感,傷感我國(guó)中小學(xué)個(gè)性的缺失、理念的匱乏和被剝奪的種種權(quán)利;為教師而傷感,傷感教師日益增加的負(fù)荷和負(fù)擔(dān),以及由此導(dǎo)致的身心疲憊。感傷說(shuō)明我們還有教育的理想,感傷昭示我們還有教育的良知,感傷表明我們更有許多對(duì)教育的不滿(mǎn),更有無(wú)盡的努力和求索。正是有這樣一群智者對(duì)教育的感傷,說(shuō)明我們?cè)趭^斗,在抗?fàn)?在改革,在努力。感傷不是一種發(fā)泄,而是一種反思,一種追問(wèn),更是一種追求,是對(duì)教師的幸福與教育的快樂(lè)的追求。教師的幸福是什么?幸福是一種體驗(yàn),是對(duì)教育中生存狀態(tài)的一種高級(jí)的、愉悅的情感體驗(yàn)。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念,是一種幸福;有自己有魅力的教育教學(xué)藝術(shù),是一種幸福;有自己的教育理想和信念,是一種幸福。教師的幸福寫(xiě)在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上,教師的幸福盛在學(xué)生滿(mǎn)意的答卷上,教師的幸福堆在家長(zhǎng)充滿(mǎn)謝意的臉上。學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書(shū)是教師的幸福,教師節(jié)學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香鮮花是教師的幸福,滿(mǎn)天下的桃李打來(lái)的電話(huà)是教師的幸?！诋?dāng)今中小學(xué)教育中,有一種影響教師幸福體驗(yàn)的不良狀態(tài),那就是職業(yè)倦怠。而導(dǎo)致職業(yè)倦怠的因素是多元的,職業(yè)壓力狀況、身體健康狀況等因素是其中重要的影響因子。我覺(jué)得,一個(gè)優(yōu)秀的教師,要學(xué)會(huì)釋放壓力,要學(xué)會(huì)保持健康的身體。一、工作壓力—釋放壓力在當(dāng)今中小學(xué)教育中,教師的壓力可謂不小。新浪網(wǎng)以及其他關(guān)于教師壓力的調(diào)查顯示,中小學(xué)教師感覺(jué)有壓力和壓力較大的占到了72.8%。比如,教師薪酬較低導(dǎo)致的家庭經(jīng)濟(jì)壓力,被調(diào)查者僅有2.3%的教師對(duì)薪酬滿(mǎn)意,74.58%的教師對(duì)薪酬不滿(mǎn)意;教師工作負(fù)荷較大導(dǎo)致的工作壓力,被調(diào)查者中每周教學(xué)任務(wù)超過(guò)20課時(shí)的教師占84.23%;激烈應(yīng)試考評(píng)導(dǎo)致的教師之間人際關(guān)系緊張的壓力,初中和高中教師認(rèn)為校內(nèi)教師人際關(guān)系不和諧的占到42.57%。此外,教師的壓力還有是由教育系統(tǒng)人事制度改革導(dǎo)致的,或由身體健康導(dǎo)致的,或由職稱(chēng)評(píng)定導(dǎo)致的,或由教育科研導(dǎo)致的,或由對(duì)教育改革的不適應(yīng)導(dǎo)致的,等等。壓力是一種精神感受,是外在因素導(dǎo)致的身體、心理的一種負(fù)荷。當(dāng)然,人的社會(huì)生活有時(shí)是需要有一點(diǎn)壓力的,但過(guò)重過(guò)大過(guò)多的壓力,不利于人的生活質(zhì)量和活動(dòng)效率。社會(huì)發(fā)展與時(shí)代變遷對(duì)教育的新要求導(dǎo)致教師在教育工作中有適當(dāng)?shù)膲毫κ呛侠淼?但目前的問(wèn)題是教師的壓力過(guò)大、過(guò)重、過(guò)多!是誰(shuí)在給教師施加過(guò)大過(guò)重過(guò)多的壓力?表面上是校長(zhǎng)或教育行政部門(mén)甚至是政府部門(mén)或社會(huì),但實(shí)質(zhì)上是教育制度中的某些不合理的因素。比如,中小學(xué)師生比的配置問(wèn)題就是制度的不合理的一種表現(xiàn)。師生配比不合理導(dǎo)致中小學(xué)教師職位編制數(shù)目過(guò)小,人均教學(xué)工作量過(guò)大。我曾經(jīng)在一所初中做過(guò)初步測(cè)算,一位語(yǔ)文教師,一個(gè)學(xué)期要批改學(xué)生作業(yè)、試卷就達(dá)22,000多人次,還要寫(xiě)近20萬(wàn)字的教案,上兩個(gè)平行班的正課共288節(jié),還有每學(xué)期36次朝讀課;帶畢業(yè)年級(jí)時(shí),另上合規(guī)定的補(bǔ)課20課時(shí);此外,還要聽(tīng)其他教師的課或參加教師培訓(xùn)課程近30課時(shí)。如果這位教師試圖在工作中作出某些有利于職稱(chēng)評(píng)定的成績(jī),每學(xué)期還必須自學(xué)有關(guān)內(nèi)容至少40課時(shí)。僅僅是這些任務(wù),就會(huì)把該語(yǔ)文教師折磨得即使不是半死,也是精疲力竭。如果教師的壓力僅僅表現(xiàn)為身體的疲勞,或許通過(guò)休息可以緩解。如果教師的壓力表現(xiàn)為精神的壓力,可能需要給教師們創(chuàng)設(shè)寬松的物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境。我多次建議我的合作學(xué)校建設(shè)好“教師之家”,關(guān)心教師的健康,關(guān)注教師的需要,學(xué)校要多一點(diǎn)民主氛圍,多一些對(duì)教師的理解,多一些人文關(guān)懷,也是基于這種想法。如果教師的壓力主要表現(xiàn)為任務(wù)過(guò)重,我希望在為學(xué)生減負(fù)的時(shí)候,想想怎樣給老師們減負(fù)。當(dāng)然,我不主張像有的教師那樣:把壓力轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生,把負(fù)擔(dān)位移到學(xué)生身上。這不是風(fēng)雨同舟,更不是關(guān)心學(xué)生,而是轉(zhuǎn)移矛盾,增加負(fù)荷。試想,學(xué)生壓力過(guò)大,負(fù)擔(dān)過(guò)重,勢(shì)必降低學(xué)習(xí)效率,事倍功半,教師的負(fù)擔(dān)豈不更大?我也是一個(gè)教師,與中小學(xué)教師們一樣,也感受到工作的壓力。壓力大的時(shí)候,往往是任務(wù)重、時(shí)間緊的時(shí)候,也往往是這個(gè)時(shí)候,總是覺(jué)得事情龐雜,千頭萬(wàn)緒,感覺(jué)身心疲憊,胸悶發(fā)慌。有一位老中醫(yī)曾經(jīng)教過(guò)我一招,還挺有效的,你不妨試試:當(dāng)感覺(jué)有壓力的時(shí)候,靜坐2分鐘,深吸一口氣,憋上10秒鐘,再慢慢呼出,然后起身伸伸胳膊踢踢腿,每天做三次。這叫釋放壓力健身操。其實(shí),我覺(jué)得應(yīng)對(duì)壓力最好的辦法是關(guān)愛(ài)自己,保持健康;規(guī)劃工作,有條有理;心境平和,不煩不躁;量力而行,學(xué)會(huì)放棄。二、愛(ài)教師的健康今天早晨打開(kāi)電腦,手指不自覺(jué)地開(kāi)始與鍵盤(pán)進(jìn)行關(guān)于教師健康的對(duì)話(huà),完全是由于昨夜夢(mèng)見(jiàn)了我的師兄兼老師———施良方教授。你也許真的不知道,他是多么好的一個(gè)人,多么的率真,多么的謙和,多么的有思想,多么的有品位。他和我的導(dǎo)師瞿葆奎教授給了我一生都值得回味的三年研究生生活。雖然這些美好的記憶已經(jīng)是20年前的事情了,但依然歷歷在目。他經(jīng)常邀我到他家里邊喝咖啡邊談心,邊抽煙邊談稿子,邊品酒邊欣賞《獻(xiàn)給愛(ài)麗斯》、《卡門(mén)》,還有《茉莉花》、《春江花月夜》,他還帶著浩波、金洲、劍平等到上海的酒吧里上“西方教學(xué)流派”的課……可是,1997年初秋的一天,才度過(guò)45個(gè)春秋的他,永遠(yuǎn)地離開(kāi)了他鐘愛(ài)的教育事業(yè),離開(kāi)了他鐘愛(ài)的妻兒,永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。每次念及他,我的眼睛就不自覺(jué)地濕潤(rùn)了。生命脆弱啊!前不久,有一則報(bào)道說(shuō),中科院和北京大學(xué)去世的學(xué)者越來(lái)越年輕化。在全國(guó)人口的壽命中,知識(shí)分子的平均壽命僅為59.3歲,比全國(guó)人口平均壽命少了整整10歲!中小學(xué)教師的身體健康狀況也頗令人擔(dān)憂(yōu),積勞成疾者眾,工作負(fù)擔(dān)大者眾,身心疲憊者眾。頸椎病、腸胃病、頭痛病、眼病、婦科病、心血三高、心理疾病成為教師的多發(fā)職業(yè)病。真的到了需要關(guān)心教師健康的時(shí)候了!誰(shuí)來(lái)關(guān)心教師的健康?也許是教育行政部門(mén),也許是校長(zhǎng),也許還包括我們教師自己。能不能每天給老師們提供一份營(yíng)養(yǎng)奶?能不能把“教師之家”布置得溫馨一點(diǎn),在那兒擺上一點(diǎn)咖啡、水果、點(diǎn)心和紅酒?能不能放松一點(diǎn)對(duì)老師的考評(píng)?能不能不再硬性規(guī)定教師補(bǔ)寫(xiě)復(fù)雜煩瑣的且無(wú)意義的教案?能不能少一點(diǎn)動(dòng)輒用下崗來(lái)恐嚇教師?學(xué)校有沒(méi)有老師中午可以安心地打盹的地方?能不能少一點(diǎn)對(duì)學(xué)校的檢查、評(píng)估和惱人的填表?能不能假期讓老師們安心休息而不去補(bǔ)課……我想,只要是真心地關(guān)愛(ài)教師的健康,這都是可以做到的!健康是任何人都不能從你那里拿走的財(cái)富!親愛(ài)的教師們啊,你要是真心熱愛(ài)你的學(xué)生們,你就為他們健健康康地活著!你要是真心熱愛(ài)教育事業(yè),你就該健健康康地活著!你要是真的關(guān)愛(ài)自己的健康,你就該每天對(duì)著鏡子朝自己笑一笑。你要做到每年做一次體檢,每月聽(tīng)一場(chǎng)音樂(lè)會(huì),每周唱一首歌,每天多喝一杯綠茶或酸奶,每小時(shí)伸伸胳膊踢踢腿,每分鐘都保持樂(lè)觀(guān)陽(yáng)光的心態(tài)!你的健康屬于你自己,也屬于教育!對(duì)教師而言,學(xué)生是教師的幸福源,當(dāng)學(xué)生在難題面前豁然開(kāi)朗時(shí),當(dāng)學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)時(shí),當(dāng)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展時(shí),教師都會(huì)有一種愉悅的情感體驗(yàn),這就是教師的幸福表征。教師的幸福是教育場(chǎng)景中的一種高級(jí)情感體驗(yàn),學(xué)校是教師幸福的搖籃,我之所以一直認(rèn)為學(xué)校是一種充滿(mǎn)文化品位和精神感召力的學(xué)習(xí)型發(fā)展型組織,就是要求學(xué)校應(yīng)真正有一種讓教師感受到教育快樂(lè)的氛圍。教師的幸福從哪里來(lái)?從理解與尊重中來(lái),從仁愛(ài)與豁達(dá)中來(lái),從溝通與合作中來(lái),從反思與研究中來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的理解與尊重,使學(xué)生的潛能得到激發(fā),興趣得到維持,個(gè)性得到發(fā)展,師生關(guān)系得到融洽,有助于教師從學(xué)生的身上體驗(yàn)到教育的成就。教師得到理解和尊重,能使教師的個(gè)性得到張揚(yáng),理念得到提升,藝術(shù)得到錘煉,品性得到凈化,心境得到調(diào)和,同事關(guān)系得到和諧,有助于教師以一種積極的心態(tài)投身教育活動(dòng)并捕捉到教育的快樂(lè)。仁愛(ài)與豁達(dá)是教師幸福的容器,溝通與合作是教師幸福的橋梁,反思與研究是教師幸福的通道。教師的幸福是相對(duì)的。它相對(duì)于教師的付出,相對(duì)于教育的辛苦,相對(duì)于微薄的收入,相對(duì)于社會(huì)發(fā)展的苛求,相對(duì)于教育改革的催促。教師的勞動(dòng)是辛苦的、清苦的,更是細(xì)膩的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因?只有那些勤于思索的教師才能跟上教育幸福的腳步;只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴;只有那些善于不斷進(jìn)取的教師才能體驗(yàn)到教育的幸福。教師的收入雖然微薄,卻時(shí)刻對(duì)學(xué)生懷有教育責(zé)任,他們才能苦中作樂(lè);教師的工作雖然面對(duì)無(wú)盡的困惑,卻時(shí)刻胸懷教育良知,他們才能默默無(wú)聞?dòng)诩婋s的浮躁之世,辛勤地耕耘,播種善良,播撒智慧。難怪近四百年前夸美紐斯感言:教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)!當(dāng)然,教師的