《石頭書》說(shuō)課稿(3篇)

《石頭書》說(shuō)課稿（通用3篇）《石頭書》說(shuō)課稿（通用3篇）作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，寫說(shuō)課稿能有效匡助我們總結(jié)和提升講課技巧。那末寫說(shuō)課稿需要注意哪些問題呢？下面是的《石頭書》說(shuō)課稿（通用3篇），歡送閱讀，希翼大家能夠喜歡。本文是一篇科學(xué)小品，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交流，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。全文共14個(gè)自然段，可以分為3段。第一自然段：（1—5）寫勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子，山上的石頭一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書。第二自然段：（6-11）介紹了石頭書上的“字”和畫。第三自然段：（12-14）寫石頭書里的學(xué)問可真不少，石頭書的作用可大了。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)與充滿童真的對(duì)話之中，科普作品成為了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在反復(fù)朗讀中學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、初步了解課文大意，認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。教學(xué)重點(diǎn)：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課生字。教學(xué)難點(diǎn)：初步了解化石的作用，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思量問題“刨根問底”的良好習(xí)慣。讀好“在很久很久以前，這里曾經(jīng)是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲?！逼渌摹按蠛！薄案呱健蔽乙矞?zhǔn)備采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讓學(xué)生明白”石頭書里的學(xué)問還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們?cè)谏缴贤妫匆娨粋€(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì)神地看著什么"，原來(lái)，教師引讀““石頭書里的學(xué)問還真不少”。學(xué)完課文，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，“總結(jié)課文，延伸拓展“。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生當(dāng)一回解說(shuō)員，在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，我校的科技展廳缺少一個(gè)解說(shuō)員，教師作當(dāng)場(chǎng)測(cè)試進(jìn)行選拔，題目：向游客介紹“石頭書”。板書：石頭書字雨痕、波痕、礦物畫（化石）樹葉密林貝殼大海小魚1、比照導(dǎo)入，激發(fā)興趣。首先借用實(shí)物（語(yǔ)文書和石頭），形象比照，引起學(xué)生興趣,導(dǎo)出課題后，讀題設(shè)問，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。2、圖片展不，感知石頭書?，F(xiàn)階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中，而圖片正是具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合學(xué)生規(guī)律，因此更易于激發(fā)小學(xué)生興趣，易于承受知識(shí)。3、以讀為核心，讀中感悟。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為主，在讀中感悟課文內(nèi)容，因此在本課教學(xué)中我在教學(xué)中貫通這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學(xué)生自己讀懂課文。4、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結(jié)合，遙相照應(yīng)，把文中內(nèi)容形象化、具體化，從而到達(dá)感知課文、學(xué)懂課文。5、滲透寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)書寫能力。俗話說(shuō)字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點(diǎn)時(shí)間里，我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結(jié)構(gòu)，同時(shí)給與適當(dāng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生想寫好字、能寫好字。在教的過(guò)程中，努力做到精講精問，讓學(xué)生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴(kuò)大訓(xùn)練面，讓每一個(gè)學(xué)生多讀多練，重在參預(yù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)反應(yīng)和調(diào)控，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，逐漸掌握。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要著力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛。教師在課堂上學(xué)生細(xì)細(xì)的讀書，靜靜地思量，展開適當(dāng)?shù)挠懻?，給學(xué)生學(xué)習(xí)和自主權(quán)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師做到引導(dǎo)，扶持，點(diǎn)撥，“到位”而不“越位”。指導(dǎo)學(xué)生寫字，培養(yǎng)書寫能力?！妒^書》是蘇教版(國(guó)標(biāo)本)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真正的事情過(guò)程中介紹了化石，《小稻秧脫險(xiǎn)記》寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對(duì)于稻秧生長(zhǎng)的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用?！逗教祜w機(jī)》那末從普通飛機(jī)的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機(jī)的根本特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學(xué)性的小品文或者童話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索自然、探索科學(xué)的興趣?！妒^書》為一篇科學(xué)小品文，講兩位小朋友一一川川和磊磊向勘探隊(duì)員問詢“石頭書”一一化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關(guān)知識(shí)。也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了他們刨根問底的精神。全文共14個(gè)自然段，可以分為三個(gè)局部：第一局部(1-5)：寫石頭的外形一層一層的，像一冊(cè)厚厚的書；第二局部(6-11)：介紹了石頭書的內(nèi)容： “字”和畫；第三局部(12-14)：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話之中，科普作品成為了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。1、知識(shí)與能力目標(biāo)：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文；(2)初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學(xué)問；(3)初步了解有關(guān)化石的知識(shí)以及研究化石的作用。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：(1)通過(guò)默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學(xué)會(huì)默讀的方法；(2)通過(guò)欣賞圖片了解課文內(nèi)容，對(duì)礦物、化石留下直觀印象。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：初步形成熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣并對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探索。1、教學(xué)重點(diǎn)：理解“石頭書”是一本怎樣的書。2、教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文語(yǔ)境，特殊是抓住文中叔叔的五次答復(fù)中的句子，來(lái)理解“石頭書”是一本怎樣的書。(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中先對(duì)課文中的人物以及人物的特征來(lái)一個(gè)回顧，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象？”有利于新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)；點(diǎn)出“刨根問底”，也為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。(二)精讀感悟(1)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)學(xué)段要求初步學(xué)會(huì)默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時(shí)設(shè)計(jì)為默讀，邊讀邊畫出問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。(2)由“刨根問底”導(dǎo)入課文，抓住“問”來(lái)走進(jìn)文本，匡助學(xué)生建立“問”的意識(shí)，為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。在講授的過(guò)程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)。止匕外，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一局部，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點(diǎn)出這一點(diǎn)，匡助學(xué)生更好地把握文脈，同時(shí)又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。(3)三年級(jí)小學(xué)生的思維開展仍處于具體形象思維階段，對(duì)于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點(diǎn)。而圖片正具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段學(xué)生思維開展規(guī)律，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)易于承受知識(shí)。因此在教授過(guò)程中通過(guò)出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來(lái)匡助學(xué)生建立直觀的形象，匡助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時(shí)更好地理解課文。(4)朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能匡助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北疚囊詫?duì)話為主，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己的體會(huì)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生更高的朗讀目標(biāo)。止匕外，通過(guò)分角色朗讀來(lái)匡助學(xué)生體味對(duì)話體課文的特點(diǎn)。(三)總結(jié)深華引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活之中多學(xué)的同時(shí)更要多問，將“刨根問底”的習(xí)慣內(nèi)化到學(xué)生的生活中去。(四)作業(yè)設(shè)計(jì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初步具備和處理信息的能力，本課所學(xué)的內(nèi)容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們有關(guān)化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生、處理資料的能力。各位評(píng)委老師：你們好！《石頭書》是義務(wù)教育國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文。課文通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。本課情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)與充滿童真的對(duì)話中，是一篇有趣的科普作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感、價(jià)值觀熏陶的好體例。我們學(xué)校的科技展廳里有一些化石和動(dòng)物的標(biāo)本，學(xué)生已經(jīng)參觀過(guò)，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對(duì)它們非常好奇。因此，當(dāng)他們接觸到這篇課文時(shí)，即將會(huì)進(jìn)入文本所描寫對(duì)話情境中。基于以上對(duì)教材簡(jiǎn)析和學(xué)情分析，并根據(jù)《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年級(jí)段的具體要求，我擬訂了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。情感目標(biāo)：借助課文的語(yǔ)言文字，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探索，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。其中，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀好對(duì)話，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而結(jié)合課文語(yǔ)境，特殊是抓住文中叔叔的五次答復(fù)中的句子，來(lái)理解石頭是一本怎樣的書，從三年級(jí)學(xué)生的理解、承受能力來(lái)看我覺得既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將借助多媒體課件等有關(guān)必要的教學(xué)輔助手段來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。對(duì)于本課的教學(xué)，我安排了兩教時(shí)。第一教時(shí)，我準(zhǔn)備安排“疑問導(dǎo)入”、“初讀課文，整體感知”，“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫”這三個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”中，我準(zhǔn)備先板書課題，當(dāng)你看到這三個(gè)字時(shí)，想到了什么？學(xué)生提出了一系列的‘疑問。教師小結(jié)：同學(xué)們腦海中一下子浮現(xiàn)出這么多問題，真好！大家都想很快找到答案，向來(lái)要把問題弄明白為止，學(xué)生齊聲說(shuō)：對(duì)！教師歸納：?jiǎn)杺€(gè)明白，探個(gè)究竟，這就叫刨根問底（板書：刨根問底）那末，就讓我們輕輕翻開書，到課文中去刨根問底吧。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先布置學(xué)生把課文讀正確、讀流利，特殊要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的讀音，如“堪、炭”是前鼻音，殼是多音字，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子的停頓，如第七自然段，要指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。同時(shí)在讀的過(guò)程中，借助多種方法理解局部詞語(yǔ)，如借助媒體展現(xiàn)雨痕、波痕、礦物的畫面，讓學(xué)生理解石頭書上的字是什么樣的。通過(guò)理解“刨根問底”的“刨”是“挖掘”的意思，接著讓學(xué)生找出他們問了哪些問題，請(qǐng)男同學(xué)問，女同學(xué)讀叔叔的答復(fù)，再次感知課文內(nèi)容。在這一教時(shí)的最后，是“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫”這一環(huán)節(jié)。通過(guò)分析字形、示范書寫、巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)把字寫端正、勻稱。第二教時(shí)，我將在第一教時(shí)教學(xué)的根抵上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的重點(diǎn)對(duì)話局部，使學(xué)生對(duì)課文的理解通過(guò)教師有機(jī)調(diào)控，學(xué)生自主參預(yù)到達(dá)逐步到位，對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)，我也準(zhǔn)備安排三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：復(fù)習(xí)檢查，作好鋪墊；精讀課文，理解感悟；總結(jié)課文，延伸拓展。課始，先對(duì)課文中浮現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上一節(jié)課學(xué)習(xí)，對(duì)課文有了什么了解，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個(gè)環(huán)節(jié)“精讀課文，理解感悟“中，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字、詞、句、段，通過(guò)讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體味兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)、探索知識(shí)的強(qiáng)烈的愿望。進(jìn)而讀懂石頭書。比方在學(xué)習(xí)課文的第六至第九自然段時(shí)，我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：1、請(qǐng)同學(xué)自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個(gè)什么問題？你讀懂了嗎？2、學(xué)生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問題是石頭書上有字嗎？有畫嗎？根據(jù)叔叔的答復(fù)學(xué)生明白了石頭書和語(yǔ)文書一樣，上面有字、有畫。3、引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本，子細(xì)讀讀，找出描寫石頭書上的字、畫的一段，教師根據(jù)學(xué)生交流的先后順序出示相應(yīng)的句子引導(dǎo)學(xué)生子細(xì)研讀?！斑@是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的，叫礦物。這些都是石頭書上的字?！薄斑@是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石?！钡谝徊剑褐该x，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？第二步：根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，教師相機(jī)鼓勵(lì)：你真行，一邊讀一邊將“石頭書”與“語(yǔ)文書”進(jìn)行比擬，發(fā)現(xiàn)他們有相同的地方。石頭書上的字惟獨(dú)勘探隊(duì)員才干看明白。第三步：借助媒體，使“雨痕”這個(gè)石頭書中的字變紅，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟，交流各自感受。在學(xué)生的自主探索和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，體味出“雨痕”是“雨點(diǎn)留下的腳印”，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結(jié)這些都是石頭書上的字。這些字呀，可只有勘探隊(duì)員才認(rèn)識(shí)呢。所以，指板書，大家一起讀：石頭就是書。在感悟的根抵上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達(dá)出來(lái)。其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如在討論“波痕”時(shí)重點(diǎn)抓住“波浪留下的足跡”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)波痕就是石頭書中的字，也惟獨(dú)勘探隊(duì)員才干看懂，所以指板書：一起讀“石頭就是書。學(xué)生再次分角色朗讀這段對(duì)話。通過(guò)讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書”來(lái)品悟文本內(nèi)涵。第四步：教師過(guò)渡，石頭書中的畫能看懂，學(xué)生讀書上的話“這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石?！钡谖宀剑航柚襟w，使“樹葉、貝殼、小魚”這些石頭書中的畫變紅，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟，交流各自體味。你說(shuō)你認(rèn)識(shí)石頭書中的畫，那末你上次參觀了我校的科技展廳，你說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫呀？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，估計(jì)會(huì)說(shuō)：恐龍蛋化石，