教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力復(fù)習(xí)資料打印版

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單選題（共50題）1、班主任工作的中心是()A.進(jìn)行個(gè)別教育B.組建班集體C.建立班級(jí)秩序D.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)【答案】B2、在學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是()。A.學(xué)生B.教學(xué)內(nèi)容C.教師D.教學(xué)環(huán)境【答案】C3、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)是（）提出的。A.皮亞杰B.布魯納C.維果斯基D.埃里克森【答案】C4、將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范化和具體化為課程，并且付諸實(shí)踐的教育家是（）。A.布盧姆B.布魯納C.杜威D.桑代克【答案】C5、教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識(shí)和能力的做法屬于()。A.形成性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)【答案】D6、認(rèn)識(shí)了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位小數(shù)值就擴(kuò)大10倍，從而想到，如果小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位小數(shù)值就縮小到它的十分之一。這種思維屬于()A.類比B.聯(lián)想C.歸納D.實(shí)驗(yàn)【答案】B7、心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于（）。A.0~2歲B.2~7歲C.7~11歲D.11~15歲【答案】B8、()即認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、開(kāi)展教育活動(dòng)和研究所需的教育學(xué)科知識(shí)和技能，它主要是解決“怎樣教”的問(wèn)題。A.實(shí)踐性知識(shí)B.本體性知識(shí)C.文化知識(shí)D.條件性知識(shí)【答案】D9、按學(xué)生的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)把學(xué)生分成不同的班組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是（）。A.分層教學(xué)B.小組合作學(xué)習(xí)C.小班化教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)【答案】A10、教師授課時(shí)，通過(guò)板書的字體、顏色以及講話的語(yǔ)音、語(yǔ)速等來(lái)吸引學(xué)生的()。A.有意后注意B.無(wú)意后注意C.有意注意D.無(wú)意注意【答案】D11、俗話所說(shuō)的“活到老，學(xué)到老”反映的現(xiàn)代教育特點(diǎn)是（）。A.全民化B.民主化C.現(xiàn)代化D.終身化【答案】D12、小學(xué)班級(jí)管理中，既是做好班主任工作的基礎(chǔ)條件，又是決定班主任工作成效的主要因素是()。A.班主任工作職責(zé)B.班主任自身素質(zhì)C.班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量D.對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解【答案】D13、規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)、知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求的文件是（）。A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.教學(xué)計(jì)劃C.課程D.教材【答案】A14、“揠苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的()。A.階段性B.差異性C.順序性D.不均衡性【答案】C15、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞”反映的是（）A.遺傳決定論B.相互作用論C.教育萬(wàn)能論D.環(huán)境決定論【答案】A16、首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）。A.班杜拉B.麥克里蘭C.奧蘇伯爾D.阿特金森【答案】A17、英國(guó)教育家沛西·能認(rèn)為，教育是天生的而不是獲得的表現(xiàn)形式，是扎根于本能的，不可避免的行為。這一觀點(diǎn)屬于（）。A.神話起源說(shuō)B.生物起源說(shuō)C.心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)【答案】B18、“現(xiàn)代教育派”的代表人物是（）。A.洛克B.杜威C.斯賓塞D.夸美紐斯【答案】B19、教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威【答案】D20、一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基。這種做法屬于（）。A.負(fù)強(qiáng)化B.消退C.懲罰D.強(qiáng)化【答案】C21、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物．獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()。A.讓兒童看完電視后立即督促其完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C.懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為D.只有按時(shí)完成作業(yè)才能看電視【答案】D22、下列哪一項(xiàng)不屬于小學(xué)生的記憶品質(zhì)()A.敏捷性B.持久性C.模糊性D.準(zhǔn)備性【答案】C23、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性【答案】B24、張老師在組織學(xué)生思考和討論時(shí)，常常激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓(xùn)練方法是()。A.分合法B.清單法C.試誤法D.頭腦風(fēng)暴法【答案】D25、()提出了“自然教育”的主張。A.赫爾巴特B.康德C.洛克D.盧梭【答案】D26、當(dāng)小學(xué)生被寵物咬傷后，應(yīng)立即采取急救措施，有關(guān)急救措施以下說(shuō)法正確的是()。A.應(yīng)立即沖洗傷口B.傷口不論大小應(yīng)立即包扎止血C.如果不是瘋狗，可以不用打狂犬疫苗D.沖洗傷口的過(guò)程中要避免碰到周圍的軟組織【答案】A27、小學(xué)美育的任務(wù)不包括()。A.培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力B.形成對(duì)于美的愛(ài)好C.發(fā)展創(chuàng)造美的才能D.提高邏輯思維能力【答案】D28、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()A.學(xué)會(huì)在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)?shù)牟呗訠.掌握科學(xué)概念與原理C.掌握大量言語(yǔ)信息D.形成學(xué)習(xí)興趣【答案】A29、“山笑水笑人歡笑”體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是()。A.應(yīng)激B.心境C.激情D.高興【答案】B30、“新官上任三把火”，初次見(jiàn)面時(shí)希望給人留下好印象。都體現(xiàn)了（）。A.投射效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.近因效應(yīng)D.首因效應(yīng)【答案】D31、沛西?能認(rèn)為“教育既無(wú)需周密的考慮使它產(chǎn)生，也無(wú)需科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為”，該觀點(diǎn)屬于()。A.生物起源論B.心理起源論C.勞動(dòng)起源論D.交往起源論【答案】A32、中國(guó)最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在（）A.西周B.春秋戰(zhàn)國(guó)C.夏朝D.殷商【答案】C33、以下選項(xiàng)中，不屬于班級(jí)常規(guī)管理主要內(nèi)容的是()。A.班級(jí)工作程序常規(guī)B.學(xué)習(xí)生活常規(guī)C.班級(jí)檔案制度常規(guī)D.學(xué)生自治工作常規(guī)【答案】D34、良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)到預(yù)先想測(cè)的知識(shí)和能力程度的指標(biāo)是（）。A.效度B.難度C.區(qū)分度D.信度【答案】A35、小龍明知亂扔紙屑是不文明行為,但又總是管不住自己.教師應(yīng)注重培養(yǎng)其().A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德信念【答案】C36、在發(fā)生火突時(shí),使用干粉滅火器進(jìn)行滅火,正確的步驟是（）A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④【答案】C37、李明上課不敢發(fā)言。一旦他在課上發(fā)言，王老師就給予表?yè)P(yáng)和肯定．這樣李明的膽怯心理得到很大改善。王老師對(duì)李明進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)運(yùn)用的方法是()。A.強(qiáng)化法B.示范法C.懲罰法D.暫時(shí)隔離法【答案】A38、人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，而無(wú)定法?！边@句話反映了教師勞動(dòng)的（）A.連續(xù)性B.創(chuàng)造性C.示范性D.差異性【答案】B39、人們常說(shuō)“知之深，愛(ài)之切”，這種說(shuō)法表明（）。A.識(shí)是情感的基礎(chǔ)B.感是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)C.識(shí)是意志的基礎(chǔ)D.志是情感的基礎(chǔ)【答案】A40、所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()。A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.一周之后復(fù)習(xí)C.隔一天再?gòu)?fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)【答案】A41、小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類識(shí)字，他所運(yùn)用的教學(xué)策略是（）。A.復(fù)述策略B.資源管理策略C.組織策略D.精細(xì)加工策略【答案】C42、與巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的強(qiáng)、不平衡相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是()。A.多血質(zhì)B.粘液質(zhì)C.抑郁質(zhì)D.膽汁質(zhì)【答案】D43、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，可分為()A.內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D.論斷性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)【答案】C44、下列表述中，不能體現(xiàn)環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的影響的是（）。A.“近朱者赤，近墨者黑”B.“蓬生麻中.不扶自直”C.“孟母三遷”D.“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”【答案】D45、（）指出人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。A.奧蘇伯爾B.卡特爾C.霍蘭德D.斯普蘭格【答案】B46、掌握學(xué)習(xí)是由（）提出的。A.布魯納B.斯金納C.布盧姆D.艾里斯【答案】C47、將課程編制過(guò)程劃分為確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果四個(gè)階段，并被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是（）。A.盧梭B.杜威C.泰勒D.布魯納【答案】C48、班集體形成的主要標(biāo)志之一是()。A.成立了班委會(huì)B.開(kāi)展了班級(jí)工作C.形成了正確輿論D.確定了班級(jí)工作計(jì)劃【答案】C49、孔子日：“視其所以，觀其所由，察其所安。”這句話體現(xiàn)了哪條德育原則（）A.疏導(dǎo)原則B.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則C.教育的一致性與連貫性原則D.因材施教原則【答案】D50、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是班級(jí)授課制的（）。A.主要組織形式B.基本組織形式C.特殊組織形式D.輔助組織形式【答案】D大題（共10題）一、閱讀下面材料，回答問(wèn)題。一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍?！本吐?tīng)有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫了，還讓寫！”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。問(wèn)題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（20分）【答案】（1)對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。(2)在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃，調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。(3)按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。(4)在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、某教師在教文言文《強(qiáng)項(xiàng)令》時(shí)，提了一個(gè)問(wèn)題：“課文題目中的‘強(qiáng)項(xiàng)’是什么意思?”學(xué)生根據(jù)課文的注釋，上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對(duì)比古今詞義的區(qū)別，教師又追問(wèn)：“‘強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是什么意思?”這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生問(wèn)住了，課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的局面，教師接連問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)有答出來(lái)。課后，教師進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思。第二天給另一個(gè)班上課時(shí)，該教師及時(shí)改變了提問(wèn)策略。在學(xué)生找出“強(qiáng)項(xiàng)”在課文中的意思之后，教師請(qǐng)學(xué)生們思考：“請(qǐng)問(wèn)你們都有什么強(qiáng)項(xiàng)?”一個(gè)學(xué)生答道：“我的強(qiáng)項(xiàng)是打乒乓球。”教師接著問(wèn)：“那么，你所用的‘強(qiáng)項(xiàng)’是什么意思呢?”學(xué)生想了想說(shuō)：“是‘長(zhǎng)處’的意思?！庇谑牵處熢俅握?qǐng)大家思考：“‘強(qiáng)項(xiàng)’在古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞義有什么差別?”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。1請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教學(xué)理論對(duì)此材料進(jìn)行分析評(píng)價(jià)?！敬鸢浮?1)材料中的教師通過(guò)教學(xué)反思，呈現(xiàn)了兩種不同效果的教學(xué)情境，這體現(xiàn)了啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。①啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。貫徹此原則的要求有：加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。材料中這位教師在第一堂課中提出的問(wèn)題：“‘強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是什么意思?”出現(xiàn)了課堂“冷場(chǎng)”的局面，這是由于沒(méi)有引起學(xué)生的興趣；而在教學(xué)反思后的第二堂課上，學(xué)生們能夠緊跟問(wèn)題思考，最后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說(shuō)明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，證明教師的啟發(fā)有了效果。②循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有：教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性；按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行教學(xué)。材料中，第一堂課中教師的問(wèn)題之所以沒(méi)有得到學(xué)生的回應(yīng)，正是因?yàn)樗苯影央y題擺了出來(lái)，沒(méi)有遵循由易到難的順序?qū)е碌?；改進(jìn)后的第二堂課中，教師先問(wèn)了容易的問(wèn)題，學(xué)生們做出回答之后再一步步地引導(dǎo)到目標(biāo)問(wèn)題。這樣通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生們自然而然就理解了教師的問(wèn)題。③理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。貫徹此原則的要求有：重視書本知識(shí)的教學(xué)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重聯(lián)系實(shí)際；重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。材料中教師在第一堂課中的問(wèn)題沒(méi)能引起學(xué)生的興趣，正是因?yàn)椤皬?qiáng)項(xiàng)”這個(gè)詞被單獨(dú)拿出來(lái)直接讓學(xué)生解釋，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)。而到了第二堂課，教師先問(wèn)了“你們的強(qiáng)項(xiàng)是什么?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了自己的強(qiáng)項(xiàng)之后，教師再讓學(xué)生思考剛才說(shuō)的“強(qiáng)項(xiàng)”是什么意思。這成功地讓學(xué)生將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，因此他們很快就明白了這個(gè)詞的現(xiàn)代意義，接下來(lái)也就可以與課文原意對(duì)比了，本節(jié)課最終也取得了很好的效果。(2)新課程強(qiáng)調(diào)教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。材料中的老師通過(guò)教學(xué)反思之后，對(duì)第一次上課中效果不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行了修正，第二次上課時(shí)在相同的環(huán)節(jié)進(jìn)行處理就得到了很好的效果。這說(shuō)明該教師的教學(xué)反思是積極有效的，教師都應(yīng)該經(jīng)常通過(guò)教學(xué)反思來(lái)改進(jìn)自身的教學(xué)。三、材料：我是老師和同學(xué)們眼中的差生，我也曾努力過(guò)、刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次數(shù)學(xué)考試來(lái)說(shuō)吧，我的數(shù)學(xué)成績(jī)每次考試都是班里倒數(shù)，一次老師罵我是怎么教都教不會(huì)的傻子，于是我發(fā)誓一定要把數(shù)學(xué)成績(jī)提升上去。于是，我加倍努力，在學(xué)期的期末考試中拿到了一個(gè)好成績(jī)。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧!可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考得這么好，不是抄來(lái)的吧”聽(tīng)了這話，我全身的血液都涼透了，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎問(wèn)題：通過(guò)上述材料，我們可以深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼、不滿與無(wú)奈。試分析現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題?！敬鸢浮?1)評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能。材料中的老師基于“每次考試都是班里倒數(shù)”而“罵我是怎么教都教不會(huì)的傻子”，這體現(xiàn)了教師只關(guān)心學(xué)生考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的學(xué)生發(fā)展中存在的問(wèn)題。(2)過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。材料中的“我”經(jīng)過(guò)加倍努力取得了不錯(cuò)的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是數(shù)學(xué)老師卻沒(méi)有看到這份努力，而是問(wèn)“我”是不是抄來(lái)的。這表明教師忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)．忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，缺乏有效的評(píng)價(jià)工具和方法。(4)評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)。忽視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。(5)評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)的被檢查、被評(píng)判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。四、在某小學(xué)新教師入職培訓(xùn)中，圍繞“什么樣的教師是真正的好教師？”這一問(wèn)題，大家展開(kāi)了熱議。有的說(shuō)：“好教師是熱愛(ài)學(xué)生的老師”；有的說(shuō)：“好教師應(yīng)該為人師表”；還有的說(shuō)：“教學(xué)好才是好教師”------這時(shí)，培訓(xùn)教師跟大家分享了一位作家的故事：“小時(shí)候，我非常膽小害羞，上課從不舉手發(fā)言，老師也從不叫我回答問(wèn)題。一次，我寫了一篇題為《每一片葉子都有一個(gè)靈魂》的作文。上課時(shí)，老師輕輕地走到我面前，問(wèn)我是否愿意和大家分享我的作文。它的問(wèn)話是那么柔和，那么的親切，[億師學(xué)提供]讓我無(wú)法拒絕。我用顫抖的聲音讀了作文，她感謝了我。下課了，當(dāng)我走到教室門口時(shí)，她建議我養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，可以從事這方面的工作。這些我都做到了?！边@個(gè)故事引起了大家對(duì)于“好老師”更深層次的思考。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，試著分析“什么樣的老師才是好老師？”（10分）（2）試述小學(xué)教師如何為兒童發(fā)展提供適合的教育。（10分）【答案】(1)從材料中可以看出，大部分人認(rèn)為教師做到熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)等遵守教師職業(yè)道德就是好老師，除此之外，一名好教師更應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀。教師應(yīng)該堅(jiān)持教育公正，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。材料中，證因?yàn)榻處熌苤鲃?dòng)關(guān)注不積極的學(xué)生，使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的信息和動(dòng)力。教師在對(duì)待師生關(guān)系上，應(yīng)尊重、贊賞學(xué)生，在材料中，教師并沒(méi)有粗魯?shù)匾髮W(xué)生分享作文，而是輕言細(xì)語(yǔ)，溫柔地征詢學(xué)生的同意，使學(xué)生感覺(jué)不到不應(yīng)拒絕的力量，正因如此，學(xué)生分享了自己的作文，也正因如此，老師獲得了學(xué)生的信任，引導(dǎo)學(xué)生獲得了積極的發(fā)展。此外，新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的人，獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人，堅(jiān)持教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持教學(xué)以“學(xué)習(xí)者為中心”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”“重結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程”“關(guān)注人”，做到這些，才是我們認(rèn)為的好老師。（2）為兒童提供合適的教育，需要教師關(guān)注兒童的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教，兒童的差異性表現(xiàn)在：①能力的差異，兒童在智力水平上存在差異，有的智力發(fā)展水平低，有的發(fā)展水平高；兒童在智力類型上存在差異，知覺(jué)、記憶、想象，思維的類型和品質(zhì)存在的不同；兒童在能力表現(xiàn)早晚上存在差異，有的聰明早慧，有的大器晚成，兒童智力在性別上也存在差異，男性智力分布離散程度比女性大，各自優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域也不一樣，教師要從認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力差異，接受并在各自能力基礎(chǔ)之上給予積極正向的引導(dǎo)，促進(jìn)階其能力的發(fā)展。②認(rèn)知方式差異。兒童在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式存在差異。場(chǎng)獨(dú)立的兒童更偏向獨(dú)立的對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存型兒童容易受權(quán)威人士的影響，故教師對(duì)場(chǎng)依存型孩子，也應(yīng)該給予更多指導(dǎo)，而對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型的孩子給予適當(dāng)指導(dǎo)，更多獨(dú)立思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，沉思型學(xué)生更注重解決問(wèn)題的精度而非速度，沖動(dòng)性更注重問(wèn)題解決的速度而非精度，而輻合型還是發(fā)散型思維習(xí)慣來(lái)說(shuō)，也有差異教師應(yīng)予認(rèn)識(shí)并從不同方法去肯定引導(dǎo)學(xué)生。五、王老師的數(shù)學(xué)課教得非常出色。一些數(shù)學(xué)成績(jī)不太好的學(xué)生，一旦經(jīng)他指點(diǎn)，不久數(shù)學(xué)成績(jī)便有飛快的提高。他除了教數(shù)學(xué)外，還是班主任。但是，他的班主任工作進(jìn)展得不理想。有的學(xué)生數(shù)落說(shuō)，王老師的全部心思都在數(shù)學(xué)上，組織課外活動(dòng)、開(kāi)班會(huì)，都是講數(shù)學(xué)題。王老師偏愛(ài)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，班委會(huì)由數(shù)學(xué)尖子組成。每當(dāng)遇上學(xué)生不守紀(jì)律，王老師就把全班學(xué)生訓(xùn)一頓，而且采取槍打出頭鳥(niǎo)的辦法，狠狠地懲罰鬧事者。但這并沒(méi)有改變班上一團(tuán)糟的局面，看到自己的班級(jí)，王老師很無(wú)奈。他認(rèn)為自己盡了力，班會(huì)沒(méi)少開(kāi)，課外活動(dòng)經(jīng)常搞，也經(jīng)常找學(xué)生談話，做個(gè)別思想工作，但效果總是不明顯。問(wèn)題（一）：從上面的材料來(lái)看，王老師的班主任工作沒(méi)有做好。請(qǐng)問(wèn)，王老師陷人班主任工作困境的原因是什么？試給予分析。（10分）問(wèn)題(二）：從王老師的經(jīng)歷來(lái)看，作為班主任，除了要具有一般教師的素養(yǎng)外，還應(yīng)具有哪些特殊的素養(yǎng)？（10分）【答案】問(wèn)題（一）：王老師陷人班主任工作困境的原因是：(I)對(duì)班主任的地位與作用認(rèn)識(shí)不清；（2)對(duì)班主任的崗位職責(zé)認(rèn)識(shí)不清；（3)在班級(jí)管理和建設(shè)方面缺乏實(shí)踐策略；（4)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展理解不夠。問(wèn)題（二）：作為班主任，除了具有一般的教師素養(yǎng)外，還應(yīng)包含以下素質(zhì)：（1)班級(jí)建設(shè)與管理的素養(yǎng)；（2)學(xué)生班級(jí)活動(dòng)管理與指導(dǎo)的素養(yǎng)；（3)學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)的素養(yǎng)；（4)協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)教育影響的素養(yǎng)。六、材料一：一位中學(xué)生在期末考試中數(shù)學(xué)得了85分，覺(jué)得很不理想，數(shù)學(xué)老師給他列了幾個(gè)式子，幫他分析學(xué)習(xí)情況。(1)期末考試成績(jī)85分，上次考試成績(jī)80分。(2)期末考試成績(jī)85分，全班學(xué)生平均成績(jī)83分，上次考試全班平均87分。(3)期末考試成績(jī)85分，老師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是90分。最后，老師一致認(rèn)為：成績(jī)提高了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，但還沒(méi)有達(dá)到老師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)與教學(xué)要求還有一定的差距，仍需繼續(xù)努力。材料二：魏老師對(duì)剛接任的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，滿分l00分的試卷，有個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)：“我聽(tīng)語(yǔ)文老師說(shuō)，你上課根本就不聽(tīng)講，是嗎?”學(xué)生答：“是?！薄奥?tīng)你父母說(shuō)，你在家也不寫作業(yè)，是嗎?”學(xué)生回答：“是，我什么也不會(huì)，什么也不想做?！蔽豪蠋熣f(shuō)：“你根本不聽(tīng)講、不學(xué)習(xí)，還能考8分，說(shuō)明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會(huì)比這次考得好?！蔽豪蠋煱阉械阶约焊按蜷_(kāi)試卷，幫他分析每一題，哪些只要去學(xué)習(xí)記憶就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完成的。在以后的日子里，魏老師允許這個(gè)學(xué)生上課不聽(tīng)講，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);在期中考試時(shí)他考了40多分。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促。檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況到了期末考試的時(shí)候他已經(jīng)可以考到70多分了，就這樣魏老師轉(zhuǎn)化了一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)很差的學(xué)生。根據(jù)材料，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)及今后在教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?！敬鸢浮?1)“期末考試成績(jī)85分，上次考試成績(jī)80分”，這體現(xiàn)了個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià);“期末考試成績(jī)85分，全班學(xué)生平均成績(jī)83分，上次考試成績(jī)?nèi)嗥骄?7分”，這體現(xiàn)了相對(duì)評(píng)價(jià);“期末考試成績(jī)85分，老師預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是90分”，這體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。從材料一中，我們可以看到該數(shù)學(xué)老師利用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)這種學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，它基于評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在，更著眼于評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)。(2)從整個(gè)教學(xué)進(jìn)程來(lái)看，材料二中“在期中考試時(shí)他考了40多分……”“到了期末考試的時(shí)候他已經(jīng)可以考到70多分了……”這也是形成性評(píng)價(jià)的一種體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)是監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展最重要的手段，也是進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于那些在形成性評(píng)價(jià)中持續(xù)出現(xiàn)困難的學(xué)生，教師必須找準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的原因，采取切實(shí)有效的幫救措施，從而為學(xué)生的發(fā)展提供最有價(jià)值的建議。(3)總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。七、肖老師是五年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，為了提高作業(yè)批改的反饋效果，他問(wèn)同學(xué)們：“大家喜歡用什么顏色來(lái)批改你們的作業(yè)？紅色代表火焰，熱烈，黃色代表富貴，權(quán)利，藍(lán)色代表大海、和平，綠色代表希望、生命．．．．．．”同學(xué)們幾乎異口同聲地說(shuō)：“我們喜歡綠色！”“老師，您用綠色給我們批改作業(yè)吧！”“好！就這么定了。那么，在批改作業(yè)中，你們喜不喜歡打‘X’?””“不喜歡！”從那以后，肖老師一直堅(jiān)持用綠色來(lái)批改作業(yè)，且不用“X”，改用“？”和批語(yǔ)。這一“綠色批改”起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡他批改的作業(yè)，不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。問(wèn)題：（1）請(qǐng)對(duì)肖老師的做法進(jìn)行評(píng)析（10分）（2）談?wù)劷處熍淖鳂I(yè)的基本要求（10分）【答案】肖老師一直堅(jiān)持用綠色來(lái)批改作業(yè)，而且不用“x”，改用“?”和批語(yǔ)。這一“綠色批改”起了不小的激勵(lì)作用，同學(xué)們非常喜歡他批改的作業(yè)，不僅糾錯(cuò)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。問(wèn)題：（11）請(qǐng)對(duì)肖老師的做法進(jìn)行評(píng)析。（010分）（22）談?wù)劷處熍淖鳂I(yè)的基本要求。（010分）【參考答案】（1）材料中肖老師的做法是合理的，他充分尊重了學(xué)生的主體性和選擇性，這是值得肯定和學(xué)習(xí)的。①肖老師的做法符合了教育觀中的從教育者為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心和關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人。材料中老師針對(duì)批改作業(yè)這一主題，與同學(xué)展開(kāi)討論，鼓勵(lì)大家發(fā)表意見(jiàn)。同時(shí)詢問(wèn)大家喜歡的顏色，這都是關(guān)注人的一種體現(xiàn)。②肖老師的做法符合了學(xué)生觀中學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。材料中的肖老師積極采納學(xué)生的意見(jiàn)，以后用綠色的筆批改作業(yè)，用“？”代替“×”。這都是尊重學(xué)生是獨(dú)立意義的人。③肖老師的做法符合了教師觀中對(duì)學(xué)生要尊重、贊賞。材料中肖老師在教學(xué)過(guò)程中為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，以鼓勵(lì)為主，選擇學(xué)生喜歡的方式批改作業(yè)。④利用充滿希望的綠色來(lái)批改作業(yè)，用“？”代替“×”體現(xiàn)了新課改所要求的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，這種方式很利于學(xué)生的發(fā)展。總之，肖老師的做法是值得學(xué)習(xí)的。（2）批改作業(yè)是老師日常工作中重要的一環(huán)，做好這項(xiàng)工作需要做到以下幾點(diǎn)：①批改要及時(shí)，在下一節(jié)上課前必須批閱好。②批改必須由任課教師親自完成，不得由學(xué)生代批。③批改要認(rèn)真，不可錯(cuò)批。④對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)定要有適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，以鼓勵(lì)為主。⑤批改作業(yè)后要及時(shí)講評(píng)、輔導(dǎo)，糾正作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題。八、請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：（1）簡(jiǎn)述英語(yǔ)游戲教學(xué)的作用。（10分）（2）如果指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10分）（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和操練環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)并說(shuō)明理由。（20分）【答案】（1）英語(yǔ)游戲教學(xué)的作用包括：①激發(fā)興趣，活躍氣氛，吸引注意力。心理研究表明，小學(xué)生的注意力穩(wěn)定性較差。一堂45分鐘的課，小學(xué)生能夠保持30分鐘的注意力集中，已經(jīng)是非常好的表現(xiàn)，況且長(zhǎng)時(shí)間的有意注意也容易使學(xué)生感到乏味。這時(shí)，適當(dāng)在課堂上安排一些游戲，為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)的舞臺(tái)，往往能夠把他們渙散的注意力吸引回來(lái)，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。②創(chuàng)設(shè)情境，加深記憶。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，它必須在一定的背景和情境中完成，如果僅靠課文中提供的情境對(duì)話，可能略顯不足。因?yàn)檎n文中的對(duì)話都是人為設(shè)計(jì)好的，學(xué)生在其中只能被動(dòng)地作為一個(gè)扮演者和朗讀者，而沒(méi)有心靈的感受和理解，不能很好地融入其中。而英語(yǔ)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生提供情境、語(yǔ)境，還讓學(xué)生自己主導(dǎo)對(duì)話過(guò)程，親身經(jīng)歷其中，這對(duì)學(xué)生的記憶是具有很大的提升作用。③訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展思維。英語(yǔ)不光要記憶、理解、書寫，還要能夠使學(xué)生說(shuō)出來(lái)，這才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，往往由于缺乏自信而不敢開(kāi)口。要突破這個(gè)障礙，首先必須給學(xué)生一個(gè)沒(méi)有壓力的環(huán)境，消除他們內(nèi)心的緊張與害怕，同時(shí)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行語(yǔ)言交流，在運(yùn)用語(yǔ)言與其他人對(duì)話時(shí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)豐富起來(lái)，而游戲恰恰能夠做到這些。游戲給了學(xué)生接近生活、輕松愉快的環(huán)境，帶給他們描述、表達(dá)的欲望，在不知不覺(jué)中訓(xùn)練了口語(yǔ)，這些都比學(xué)生自己讀教材重復(fù)教師的話有價(jià)值得多。（2）①能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō):用“Thisisyour/my...”的句型在實(shí)際情境中用英語(yǔ)來(lái)描述自己或者朋友。②能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四會(huì)單詞：“mouth,nose,eye,ear，face?！雹勰苡盟臅?huì)詞組:“Openyourmouth,closeyoureyes,touchyourear/nose/face.”這一指令做出相應(yīng)動(dòng)作等。（3）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：①課程導(dǎo)入：直觀導(dǎo)入上課伊始，教師出示課前準(zhǔn)備好的木偶，用木偶表演的方式來(lái)進(jìn)行自己和朋友姓名介紹的同時(shí)，告訴學(xué)生“小木偶還要自己介紹其他一些內(nèi)容，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)”。小木偶自己介紹說(shuō)：Thisismymouth/Thisismyhead，等等，由此引出本課單詞的教學(xué)head,eye,face,ear,nose,mouth,讓學(xué)生初步了解單詞。（設(shè)計(jì)理由：利用道具進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)人體的部位有直觀的了解，吸引學(xué)生的注意力）②操練環(huán)節(jié)a.教師在黑板上畫兩個(gè)“apple”，一個(gè)大一個(gè)小進(jìn)行對(duì)比。教師可適當(dāng)給蘋果涂上顏色，以吸引學(xué)生的注意力。然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。T:我們能看到蘋果一個(gè)是紅的一個(gè)是綠的，那么大家知道眼睛用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎？Ss:Eye.T:對(duì)，眼睛就是（eye）。蘋果有酸有甜，是用嘴巴吃出來(lái)的。那嘴巴用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢？