《小學美術(shù)課堂高階思維培養(yǎng)淺探》 論文

小學美術(shù)課堂高階思維培養(yǎng)淺探摘要：小學美術(shù)課程不但是培養(yǎng)學生對美的賞析及開展創(chuàng)作的能力，更要發(fā)展學生創(chuàng)造、分析、評價的能力，這就需要將高階思維的學習方式融入到小學美術(shù)的課堂中去。在高度信息化的時代，培養(yǎng)學生的高階思維已成為當前教育的重心。通過在課堂中對學生思考方式的引導，能夠使學生逐步學會深入思考。面對各種課題能夠?qū)W會分析問題、陳述評價和自我創(chuàng)新。教師在課程中需要改進當前的教學方式，把學生的學習需求放在首要位置，以學生為中心開展教學，扮演好學生學習中的引導者。關鍵詞：小學美術(shù)高階思維教學方式引言：最近幾年關于高階思維的相關研究非常火熱，隨著課程改革的廣泛推進，教育改革逐步從固化的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)向融合多種模式的實踐性教學，其最終目的是為了能夠提高學生的思維方式，使學生在學習中深入思考，對所學內(nèi)容能夠真正做到理解、應用、分析、評價，提高自身認知水平。一、什么是高階思維在當前信息時代中，如果我們需要獲取有效知識，不僅需要學會如何獲取信息，更需要在當前獲取的信息中學會理解、分析、參照、判斷、總結(jié)。正如我們在美術(shù)教學中，每個學生都具有一般思維能力，在老師的授課解惑中，能夠掌握一定的基本知識。但是在脫離課堂后，所學知識便會逐漸模糊，甚至漸漸淡忘。知識從哪里來？能否關聯(lián)到所學知識？如何使用？這些才是我們需要培養(yǎng)學生需要學習的。鐘志賢教授說過，高階思維是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。從認知的角度來看，我們將其分為六個部分：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生普遍能夠達到學會、理解、應用知識，這是一般思維的認知能力，在進一步深層次的教學設計和具體問題的情境引導下，才能夠逐漸養(yǎng)成學生的分析、綜合、評價能力，提高學生的認知水平。高階思維是高階能力的核心所在，在培養(yǎng)學生改變一般思維的過程中，還能促進學生創(chuàng)造能力、實踐能力、團隊合作能力和自我調(diào)節(jié)能力的提升。二、小學美術(shù)與高階思維的切合點從幼兒時期懵懂無意識的學習過渡到小學階段的有意識認知階段，學生們已經(jīng)能夠逐漸獨立學習并掌握一般的讀、寫、畫等基本知識。但是高階思維能力的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，在這一階段中，學生的思維能力雖然處于逐步向上發(fā)展的階段，但其抽象思維能力還未完全形成，所以高階思維培養(yǎng)的過程離不開具體的實物教學，在小學美術(shù)課堂中，我們會有很多的手工和繪畫相結(jié)合的實踐課，就是利用豐富的教、學具，來培養(yǎng)學生高階思維的形成。1．角度切換，培養(yǎng)學生的分析能力小學美術(shù)課堂中，學生往往按照教師的教學指導來一步一步完成手工或繪畫作品，教師給學生的任務即是按照要求完成作品即可，導致學生完全脫離了思考分析的過程。分析能力屬于高階思維的范疇，但卻是美術(shù)課堂中最容易被忽略的內(nèi)容。如在講授五年級上冊第8課《飛行夢工廠》（活動二）時，本課的重難點在于如何用一張紙變化的折出多種紙飛機，并能讓它飛的又高又遠。在突破難點如何折出一架紙飛機時，筆者并沒有直接出示制作好的紙飛機折痕示意圖，也沒有出示微課讓學生們觀看制作步驟后制作，更沒有現(xiàn)場口述制作步驟，讓學生跟著一步一步的來折。而是投擲出一架架事先準備好的紙飛機，落在小組間，請他們讀出飛機上攜帶的問題：飛機的分類有哪些？飛機有幾部分組成？你手上的這架飛機有什么特點？拆開它后如何復原？我們該如何折疊？等等，學生們在問題的促使下，抽絲破繭的進行著思維的逐層分析，對折疊方法進行仔細探究，最終了解如何折疊出一架紙飛機。在面對教學難點如何折出一架飛的又高又遠的紙飛機時，筆者帶領學生進行逆向思維，請學生們打開他們手上已經(jīng)折好的紙飛機進行試錯糾錯，在動手操作中體驗出哪一部分是最難折的，哪一部分的折法能讓飛機飛的更遠，然后再試飛自己制作的飛機和筆者制作的飛機，通過對比分析知曉兩架飛機的差異，發(fā)現(xiàn)問題，最終總結(jié)出最佳的折疊方法。在課堂中角色的切換，更能使學生在逐步的分析思辨中，展現(xiàn)自我，釋放風采。2．立足課堂，深化引入性課堂提問通過長期的一線教學，筆者發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實課堂教學中，學生對所學科目的感興趣程度以及思維能力的發(fā)展，對課堂的生成有著不可或缺的位置。如何激發(fā)學生對美術(shù)知識學習興趣和思維能力的提高，也是我們開展教學活動需要重點掌握的關鍵點，把提問帶入學習中，引導學生在學習美術(shù)知識的過程中，提高學習注意力，積極主動的了解課堂教學主題。因此，美術(shù)教師首先要對教學內(nèi)容有著充分的理解，結(jié)合學生的學習心理，在開展主題教學中，設計開場引入性提問，將學生的注意力及興趣充分的激發(fā)起來。如在教授四年級下冊第1課《春節(jié)到》一課時，筆者通過播放過年時唱的民謠《過大年》，提問學生這首民謠唱的是哪個節(jié)日，你家是如何過春節(jié)的？學生被喜慶的畫面和有節(jié)奏感的曲調(diào)深深吸引，在筆者的問題引導下，在你來我往的搶答中，緊緊抓住了學生學習興趣，接著結(jié)合過年時學生們最喜歡的發(fā)壓歲紅包這一年俗設疑，出示四個大紅包，提問學生過春節(jié)時在衣、食、住、行等方面的習俗，最后在分組討論聲中進入下一個環(huán)節(jié)。這一引入性問題的提出，不僅提升課堂氛圍，最重要的是激發(fā)了學生繼續(xù)探究的動力。3．結(jié)合生活，建立關聯(lián)意識課堂學習過程，就是要將所思所學應用到生活工作中，美術(shù)學習與學生的日常生活也息息相關，學習美術(shù)知識能夠更好的賞析生活中的美好，運用美術(shù)知識能夠更好的創(chuàng)造美好生活，體現(xiàn)美術(shù)在日常生活中的價值。結(jié)合生活，發(fā)現(xiàn)在身邊的美，讓美術(shù)教材中的教學內(nèi)容體現(xiàn)在生活中，讓學生不再覺得學習美術(shù)是一件難的事情，在生活場景化的美術(shù)學習中，學習生活中美的地方。在引導學生思考時，我們在確保緊密圍繞主題的同時，盡可能將知識點生活化，根據(jù)所教學的內(nèi)容，提出學生身邊能夠發(fā)現(xiàn)的問題，例如在講授《彩云衣》一課時，引導學生對平日里我們所穿著的衣服色彩和造型進行探究，并應用所學的間色、原色等色彩知識進行服裝的設計和色彩搭配；在四年級上冊第9課《可愛的班集體》一課中，通過對紙版畫技法的掌握，帶領學生制作自己或者同學的紙版畫頭像，感受、發(fā)現(xiàn)在平凡的生活中同學間、師生間美好的情感；在第6課《花兒朵朵》活動一的教學中，學生通過了解身邊花卉的結(jié)構(gòu)、形態(tài)特征、紋理構(gòu)成等元素后，描繪出一朵自己喜歡的花朵的外形，并請學生把畫好的花朵送給自己最愛的人；在《花兒朵朵》活動二的學習中，引導學生明白我們生活中最常見的花邊形狀就是由二方連續(xù)紋樣的原理制作而成，從而利用我們生活中常見的花卉素材繪制一份花卉紋樣；在《春節(jié)到》一課中，請學生回憶你在過春節(jié)時有哪些美好的記憶，并請學生把這份美好的記憶定格出來。圍繞、感知、發(fā)掘生活中的美，在生活中歸納總結(jié)美術(shù)知識，這樣才能高效的提升學生思維能力。4．層層引導，注重教學層次性在美術(shù)課堂中，教師往往也會碰到一些難教的知識點，學生對于這些知識點很難有清晰的認知，直接性的教學，很難讓學生理解所需掌握的知識點，直接陳述灌輸會讓學生無法理解，針對這些復雜的教學內(nèi)容，教師需要提前分析知識點的難點所在，在思維的引導上由淺入深，由簡單的涉及性問題層層推進，讓學生在逐步了解中，掌握晦澀難懂的知識點。如在教授六年級上冊第9課《生命的甘露》一課時，本課的教學目標是通過設計招貼畫呼吁人類保護水資源，重難點在于了解招貼畫設計的原則，通過圖形、色彩、文字傳達出的設計意圖以及如何設計出一份個性張揚且具有創(chuàng)新表現(xiàn)的作品。在充分了解六年級學生學情的基礎上，筆者出示有指向性的范畫后提問學生：這三幅畫中出現(xiàn)了哪些圖案？通過圖案想表現(xiàn)什么？這樣的表現(xiàn)方式從什么角度凸顯出保護水資源的主題？如果地球上沒有了水，會出現(xiàn)什么樣的狀況？深淺結(jié)合的提問，不但覆蓋到不同層次的學生，同時提高整體教學的效率。將一些難點拆分成多個層次的小問題，使學生在學習的過程中吃透難點重點，也是教師需要學習的內(nèi)容。5．調(diào)動氛圍，評價與激勵共存在美術(shù)課堂中，學生的水平有所差異，對于知識點的掌握也各有不同，所以在思考解決時，也會出現(xiàn)很多錯誤性的答案，教師就需要充分把握學生心理，對于答錯或者無法作答的學生，多用一些引導性的鋪墊問題，幫助他們解決知識難點，走出思維誤區(qū)。對于敢于回答問題的學生給予激勵性的評價，對他們的思維能力給出明確的肯定。同時對于膽小的學生給與鼓勵性的回應，幫助他們克服答題畏懼，引導他們的思維擺脫拘束慢慢打開。課堂的知識點千變?nèi)f化，教師更需要因人施教，講究方式方法，采用靈活多變的教學技巧，幫助學生建立思維習慣，提高學習效率。學生在學習過程中，需要鍛煉的是他們的思維能力，每個學生都有學習的內(nèi)心需求，小學生正處于高階思維能力的培育期和關鍵期，正確的引導尤為重要。教師需要在課堂中，通過學生的實際學習情況，靈活多變的設置有效引導，提高學生的思考積極性，使學生在學習過程中感受藝術(shù)，創(chuàng)造藝術(shù)。小學美術(shù)教育作為綜合教育的重要組成部分，需要受到學校教師高度重視，通過掌握問題的多樣性，提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。參考文獻[1]楊九詮.學生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談