基于關(guān)鍵問題解決的學前教師研修課程體系框架

1/13基于關(guān)鍵問題解決的學前教師研修課程體系框架結(jié)構(gòu)圖目錄結(jié)構(gòu)圖——基于關(guān)鍵問題解決的學前教師研修課程體系框架維度一——環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用模塊一：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用維度二——日生活的組織與保育模塊二：一日生活環(huán)節(jié)組織與實施模塊三：其他板塊活動中的滲透維度三——游戲活動的支持與引導模塊四：游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供模塊五：自主游戲的支持與引導維度四——教育活動的計劃與實施模塊六：集體活動設(shè)計與實施模塊六-1：集體學習活動設(shè)計與實施模塊六-2：集體運動設(shè)計與實施模塊七：低結(jié)構(gòu)活動設(shè)計與實施模塊七-1：區(qū)域性運動設(shè)計與實施模塊七-2：野趣活動設(shè)計與實施模塊七-3：個別化學習活動設(shè)計與實施模塊八：實踐性活動設(shè)計與實施6.維度五——激勵與評價模塊九：幼兒發(fā)展與評估7.維度六——溝通與合作模塊十：家園共育=1\*GB3①=1\*GB3①專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力整合融入以問題解決為導向的研修課程=2\*GB3②《徐匯區(qū)學前教師培訓大綱》的培訓要點與“關(guān)鍵問題”結(jié)合，成為研修內(nèi)容。=3\*GB3③“問題”包括教學關(guān)鍵問題和教師需求。1.1班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用2.1一日生活環(huán)節(jié)組織與實施2.2其他板塊活動中的滲透4.3實踐性活動設(shè)計與實施4.1集體活動設(shè)計與實施4.2低結(jié)構(gòu)活動設(shè)計與實施3.1游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供3.2自主游戲的支持與引導1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用2.一日生活的組織與保育3.游戲活動的支持與引導4.教育活動的計劃與實施5.激勵與評價6.溝通與合作基于關(guān)鍵問題解決的學前教師研修課程體系框架5.1幼兒發(fā)展與評估6.1家園共育結(jié)構(gòu)圖1.11.1班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用1.1.1基于幼兒年齡特點的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.1.2良好班級秩序與同伴關(guān)系的建立1.1.4創(chuàng)設(shè)支持幼兒表征的節(jié)日與季節(jié)環(huán)境1.1.5在自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導中體現(xiàn)幼兒的參與性1.1.3支持性主題墻的創(chuàng)設(shè)模塊一維度一：環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用2.12.1一日生活環(huán)節(jié)組織與實施2.1.1一日生活環(huán)節(jié)中教師的觀察與指導2.2其他板塊活動中的滲透2.2.1生活經(jīng)驗在其他活動中的滲透模塊二模塊三維度二：—日生活的組織與保育3.2.13.2.1幼兒游戲意愿和游戲過程的觀察識別3.2.2游戲中教師有效介入與調(diào)整跟進的策略3.2.4表演游戲與戲劇表演的差異3.2.5提升教師游戲分享交流的有效性3.2.3幼兒建構(gòu)作品的解讀3.2自主游戲的支持與引導3.1.1基于年齡特點和園本條件的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供3.1游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供模塊四模塊五維度三：游戲活動的支持與引導4.34.3．1各年齡段安全主題活動的內(nèi)容選擇與要求把握4.3.2在大活動中融入情感教育4.3.4基于園本特色課程目標的特色主題活動設(shè)計4.3.3利用遠足考察活動拓展幼兒多種經(jīng)驗4.3實踐性活動設(shè)計與實施4.1.1集體學習4.1.2集體運動4.1集體活動4.2.1區(qū)域性運動設(shè)計與實施4.2.2野趣活動設(shè)計與實施4.2.3個別化學習活動設(shè)計與實施4.2低結(jié)構(gòu)活動模塊六模塊八模塊七維度四：教育活動的計劃與實施5.1.15.1.1開展對幼兒發(fā)展的日常評估活動5.1.2基于日常觀察與評估的針對性指導5.1幼兒發(fā)展與評估6.1.1適應(yīng)性階段的家園共育方法6.1.2針對不同類型家長的溝通策略6.1.3家園共育中家長的必要行為6.1家園共育模塊九模塊十維度五：激勵與評價維度六：溝通與合作4.1.1.2.14.1.1.2.1集體教學活動中激發(fā)幼兒自主學習4.1.1.2.2集體教學活動中幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)4.1.1.2.3集體教學活動中尊重幼兒的個體差異4.1.1.1.1具有適度挑戰(zhàn)性的教學活動目標和適切的重難點的制訂4.1.1.1.2設(shè)計基于目標且由易到難的教學環(huán)節(jié)4.1.1.1.4集體教學活動的組織形式及其轉(zhuǎn)換4.1.1.1.3選擇合適的方法與資源有效支持目標達成4.1.1集體學習4.1.1.1集體活動的設(shè)計4.1.1.2活動組織與實施模塊六-14.1.2.2.14.1.2.2.1遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律科學設(shè)計與組織體操活動4.1.2.1.1簡單、好玩、有挑戰(zhàn)的集體運動方案設(shè)計4.1.2.1.2基于目標與合理密度、強度的集體運動環(huán)節(jié)設(shè)計4.1.2.1.4基于年齡特點和親子特性的幼兒園親子運動游戲的設(shè)計4.1.2.1.3集體運動中支持幼兒基本動作與運動能力發(fā)展的師幼互動4.1.2集體運動4.1.2.1集體運動的設(shè)計與實施4.1.2.2幼兒體操的設(shè)計與實施模塊六-24.2.1.2.14.2.1.2.1幼兒動作發(fā)展水平的觀察與分析4.2.1.2.2基于觀察的動作和運動能力發(fā)展指導4.2.1.2.3幼兒自我保護意識與能力的培養(yǎng)4.2.1.1.1合理利用空間創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)運動環(huán)境4.2.1.1.2因地制宜投放室內(nèi)運動器械材料4.2.1.1.4支持幼兒自主探索與動作練習的低結(jié)構(gòu)器材選擇4.2.1.1.3基于幼兒自主體驗與挑戰(zhàn)需求的戶外區(qū)域運動環(huán)境創(chuàng)設(shè)4.2.1.1.5基于小班年齡特點和已有經(jīng)驗的戶外運動環(huán)境創(chuàng)設(shè)4.2.1.2活動過程的觀察與支持4.2.1區(qū)域性運動設(shè)計與實施4.2.1.1室內(nèi)、外運動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與器械材料選擇模塊七-14.2.24.2.2野趣活動設(shè)計與實施4.2.2.1有效利用自然資源開展幼兒野趣活動模塊七-24.2.3.2.14.2.3.2.1個別化學習活動中幼兒與材料互動過程的觀察與識別4.2.3.2.2基于對幼兒活動內(nèi)容與進程分析的回應(yīng)與跟進4.2.3.2.3基于基本經(jīng)驗、學習品質(zhì)，提高分享交流的有效性4.2.3個別化學習活動設(shè)計與實施4.2.3.1內(nèi)容