四年級(jí)語(yǔ)文名師課堂《記金華雙龍洞》精彩片段賞析

四年級(jí)語(yǔ)文名師課堂《記金華的雙龍洞》優(yōu)秀片段賞析愉悅·得言·得法──《記金華的雙龍洞》優(yōu)秀片段賞析內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教育局教研室閆曉楓近期，筆者有幸欣賞了“第九屆全國(guó)青年教師閱讀授課觀摩活動(dòng)”特等獎(jiǎng)獲得者江西省甘密老師的優(yōu)秀課例《記金華的雙龍洞》，甘密老師結(jié)合游記文體的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理文序、清結(jié)構(gòu)，以段為例領(lǐng)悟?qū)懛?，遷移運(yùn)用，愉悅、得言、也得法，很好地實(shí)現(xiàn)了以篇達(dá)類、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的授課目的。欣賞此后，筆者對(duì)于“2011版課標(biāo)”提出的“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！庇辛烁鼮榍宄恼J(rèn)識(shí)和體悟，現(xiàn)擷取幾個(gè)片段賞析。一、認(rèn)真梳理，理清序次結(jié)構(gòu)【片段一】師：作者是按什么序次旅游雙龍洞的？在文中圈畫出有關(guān)的詞語(yǔ)，并且和同桌合作完成這張游程圖。生自學(xué)完成交流：。金華城—羅店—入山—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞師：若是我們能把這些連起來(lái)說(shuō)就更清楚了，比較課文內(nèi)容，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。生互相練說(shuō)。師：你們說(shuō)的就是課文的主要內(nèi)容。師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的？生齊答：途中。師：外洞、孔隙、內(nèi)洞這是作者正在？生齊答：旅游。師：最后，原路──生齊說(shuō)：返回。師：返回出了洞，經(jīng)過(guò)游程圖我們知道了作者的旅游過(guò)程，旅游的序次也就是作者的寫作序次，你們看，簡(jiǎn)單地說(shuō)，作者先寫了在途中，再寫了──生：游洞。師：最后寫了？生：返回。師：大家剛剛說(shuō)的就是這篇課文的段落結(jié)構(gòu)。同學(xué)們，游記除了交代流程，還要抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)寫出自己所看到的、聽到的、還有感覺(jué)到的。這就是游記文體的特點(diǎn)。思慮：《記金華的雙龍洞》是葉老先生以前旅游金華雙龍洞的一篇游記。作者依據(jù)移步換景的旅游序次，真實(shí)記錄了自己的旅游見(jiàn)聞和感覺(jué)，可謂游記體文章的典范。甘密老師的開篇授課先聲奪人，其策略有三：一則引領(lǐng)學(xué)生畫游程圖，依據(jù)課文序次認(rèn)識(shí)每一段的段落內(nèi)容，這是在理文序；二則啟示學(xué)生有序次的連綴每一處景點(diǎn)，這是在落實(shí)中年級(jí)年段目標(biāo)──掌握課文的重要內(nèi)容；三則整合段落內(nèi)容，理清寫作序次，并且清楚課文結(jié)構(gòu)。幾個(gè)回合此后，課文思路清楚、結(jié)構(gòu)慎重的表現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生高效地掌握了游記文體特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了作者移步換景的寫作方法。策略環(huán)環(huán)相扣，看似樸實(shí)簡(jiǎn)潔，卻不失為學(xué)生領(lǐng)悟課文寫法的妙招！二、巧妙設(shè)問(wèn)，直指表達(dá)奧秘【片段二】師：孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個(gè)詞中，你知道孔隙這處景點(diǎn)的特點(diǎn)是什么嗎？生：很窄小。師：作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢？請(qǐng)大家專心默讀課文第五自然段，劃出有關(guān)的句子，圈---本源網(wǎng)絡(luò)，僅供分享學(xué)習(xí)1/4出重點(diǎn)詞語(yǔ)。（生自主學(xué)習(xí)，教師巡視）思慮：本文“過(guò)孔隙”一段，以“段”的形式，集中表現(xiàn)出游記體“篇”的特點(diǎn)，作者既通過(guò)詳盡熟悉的常有事物描述孔隙，又將自己的親自感覺(jué)訴諸筆端，將游程、見(jiàn)聞和感覺(jué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是中年級(jí)學(xué)生學(xué)寫游記的優(yōu)秀范本。甘密老師引領(lǐng)學(xué)生整體掌握作者旅游序次，理清文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)此后，直接切入“過(guò)孔隙”一段進(jìn)行授課。從“孔隙窄小”的特點(diǎn)下手，深入引導(dǎo)學(xué)生研究作者是怎樣寫出孔隙窄小的？此問(wèn)題直接從研究作者寫法進(jìn)入，雖關(guān)乎內(nèi)容，但目標(biāo)直指語(yǔ)言形式，即作者是怎樣寫的，學(xué)生研究的落點(diǎn)就是作者表達(dá)的奧秘，此問(wèn)目注明確，任務(wù)集中，便于學(xué)生體悟?qū)懛?，遷移運(yùn)用。三、立足語(yǔ)言，解密作者寫法【片段三】師：作者是怎樣寫出孔隙窄小的？我們來(lái)交流。生：怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容下第三個(gè)人，是這樣小的小船。師：（出示此句）這兩句話主若是寫了什么？生：講小船很小。師：是的。若是老師把這兩句話稍稍改動(dòng)一點(diǎn)，有什么不一樣樣？（出示：去掉兩個(gè)“小”字的句子）生：第一句寫得顯得小一點(diǎn)，第二句顯示不出來(lái)。師：是啊，就像你說(shuō)的，突出了──生：突出了小船小的特點(diǎn)。師：說(shuō)得真好。短短兩句話，竟然用了四個(gè)小字，作者就是為了突出小船的小。師：那你還從哪些詞中間看出了小船的小呢？請(qǐng)你說(shuō)。生：并排仰臥，剛合適。師：說(shuō)說(shuō)你的理解。生：并排仰臥就是兩個(gè)人仰臥在小船上，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。師：你從仰臥和沒(méi)法容感覺(jué)到了小船的小。同學(xué)們，那作者不過(guò)是在寫小船的小嗎？生：還寫出了洞、孔隙的小。師：寫出了孔隙的窄小。你真會(huì)讀書，我們來(lái)合作讀一讀好不好？（師生合作讀）師小結(jié)：作者沒(méi)適用詳盡的數(shù)字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了～生齊：孔隙的窄小。思慮：作者介紹孔隙的窄小，沒(méi)有像前文介紹外洞，用詳盡的數(shù)字和比較來(lái)直接寫，那么孔隙很小，終歸怎么小呢？作者借小船的小和自己的真實(shí)感覺(jué)來(lái)寫，真實(shí)詳盡可感。于是，甘密老師就引導(dǎo)學(xué)生立足語(yǔ)言，細(xì)細(xì)領(lǐng)悟作者這一寫法。師生開初交流，憂如宕開一筆，在談小船之小，感覺(jué)作者怎樣用四個(gè)“小”字“并排仰臥”“沒(méi)法容第三人”來(lái)襯著小船之小。充分感覺(jué)此后，話題一轉(zhuǎn)，“作者不過(guò)是在寫小船的小嗎？”回到了主問(wèn)題“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”，在重點(diǎn)處幫助學(xué)生感覺(jué)作者未用大量筆墨直接寫孔隙窄小，卻借用常有的事物──小船之小來(lái)寫，其語(yǔ)言實(shí)在形象可感。此處授課，目標(biāo)可謂明確，不蔓不枝。四、鏈接感覺(jué)，解密寫法【片段四】師：我們連續(xù)來(lái)交流，你還劃了哪個(gè)句子？生：我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒(méi)有一處不貼著船底了，才說(shuō)一聲“行了”，船就慢慢搬動(dòng)。師：好的，老師也找到了這句話，同學(xué)們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。生齊讀：臀。師：臀是月字旁的字，這兒還有幾個(gè)字偏旁相同，這些偏旁的字說(shuō)明和～～？---本源網(wǎng)絡(luò)，僅供分享學(xué)習(xí)2/4生齊：身體有關(guān)。師：那你知道臀指的是身體的哪個(gè)部位嗎？生：指的是屁股。師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來(lái)了，有哪些呢？從生齊說(shuō)：后腦。師：摸摸你的后腦，到～～生齊：肩背。師：到～～生齊：臀部。師：到～～生齊：腳跟。師：沒(méi)有一處不貼著船底的。師：這樣詳盡、認(rèn)真的描述，讓我們更直觀的感覺(jué)到孔隙的特點(diǎn)就是～～生齊：窄小。師：就請(qǐng)你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧！師：作者正是用過(guò)孔隙的感覺(jué)寫出了孔隙的？生齊：窄小。師：還劃了哪句呢？生：眼前暗淡了，可是還能夠感覺(jué)左右和上方的山石憂如都在朝我擠壓過(guò)來(lái)。師：好的，你找的是這句。這兒有兩個(gè)生字，剛剛你讀得很準(zhǔn)，全班同學(xué)一塊讀讀這兩個(gè)詞。生齊讀：稍微額角。師：同學(xué)們，這兩句話主要寫了什么呢？你說(shuō)。生：這兩句話主要寫了作者的感覺(jué)。師：他有什么樣的感覺(jué)？你圈出了哪些重點(diǎn)的詞語(yǔ)。生：稍微一點(diǎn)兒準(zhǔn)會(huì)。師：說(shuō)說(shuō)你的原由。生：若是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。師：能抬起來(lái)嗎？生：不能夠。師生齊：一點(diǎn)兒都不能夠抬起來(lái)，你是從這些詞語(yǔ)里邊領(lǐng)悟到的。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讀出作者的感覺(jué)。（學(xué)生朗讀領(lǐng)悟）師：這兩句話寫的都是作者的？生齊：感覺(jué)。師：作者正是用過(guò)孔隙的感覺(jué)寫出了孔隙的～～？生齊：窄小。思慮:寫孔隙窄小,作者還用自己過(guò)孔隙的真實(shí)經(jīng)歷和感覺(jué)來(lái)寫,“沒(méi)有一處不貼著船底了”“朝我擠壓過(guò)來(lái)，稍微、準(zhǔn)會(huì)”，這些詞句特別認(rèn)真、正確地寫出了作者當(dāng)時(shí)的感覺(jué)，憂如也讓讀者隨從作者一同經(jīng)過(guò)孔隙，很有身臨其境之感。此處寫法，甘密老師分兩步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，一是領(lǐng)悟作者在過(guò)孔隙以前身體和心理的準(zhǔn)備，“從到.，到，到”在細(xì)細(xì)品讀關(guān)注了文中和身體有關(guān)系的幾個(gè)詞語(yǔ)此后，特別順暢地打通了讀者與作者感覺(jué)，讓學(xué)生感覺(jué)到凡是和船底有接觸的部位,作者都做了詳盡認(rèn)真地描述，可見(jiàn)孔隙之窄小。二是領(lǐng)悟作者經(jīng)過(guò)孔隙的感覺(jué)，此處教師調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)，“若是、準(zhǔn)會(huì)、稍微、一點(diǎn)兒”，引導(dǎo)學(xué)生憂如在隨作者一同“歷險(xiǎn)”，于是，借助感覺(jué)寫孔隙窄小的寫法立刻得以領(lǐng)悟。五、得言悟法，遷移運(yùn)用【片段五】---本源網(wǎng)絡(luò)，僅供分享學(xué)習(xí)3/4師：同學(xué)們，作者就是用見(jiàn)到的小船的小，這也就是他的？生齊：見(jiàn)聞。師：還有自己過(guò)孔隙的感覺(jué)，這也就是他的？生齊：感覺(jué)。師：寫出了孔隙的？生齊：窄小。師：讀后，讓人印象深刻，憂如？師生同：身臨其境。師：其實(shí)在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風(fēng)光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點(diǎn)──一線天，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什么？過(guò)一線天的時(shí)候，你有什么感覺(jué)？我們能夠用上書本上的語(yǔ)句，也可用上平時(shí)積累到的，注意書寫規(guī)范、齊整，開始吧！思慮:讀是輸入，寫是輸出。借助閱讀能夠積累語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ叩木车厥沁w移運(yùn)用。2011版課標(biāo)提出，語(yǔ)文授課應(yīng)加大語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用，本文“過(guò)孔隙”一段的寫法，集中表現(xiàn)了游記文體的特點(diǎn)。甘密老師在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟了作者借助見(jiàn)聞和感覺(jué)寫游記的寫法