《淺談分層教學(xué)法的探究》

《淺談分層教學(xué)法的探究》晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)：吳忠良小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣及想象力都存在著較大的差異，每個學(xué)生都具有一定的差異性，他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際掌握的能力不一樣，因此分層教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定的促進(jìn)作用，下面就從小學(xué)生的個性差異和實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)方法的實(shí)施情況。一、分層教學(xué)方法的內(nèi)涵和必要性分層教學(xué)就是人們所謂的因材施教，就是根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和差異，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性，按照由高到低的順序?qū)⑺麄儎澐譃椴煌膶哟?，然后針對每個層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法對其因材施教，從而使每個學(xué)生都能夠在一定程度上獲得進(jìn)展，使他們能夠在最適合自己的環(huán)境中達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)方法承認(rèn)了學(xué)生個體的差異性，由于受先天遺傳基因、家庭教育、社會環(huán)境因素的影響，每個學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，理解力和接受能力存在著很大的差別，如果教學(xué)在教學(xué)過程中采取同一種方法教學(xué)，就不能考慮到每一個學(xué)生的基本情況，對于接受能力差的學(xué)生來說，就顯得比較吃力，對接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說，就顯得比較枯燥乏味，隨著時間的發(fā)展，學(xué)生之間的差距會越來越大，同時還可能會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感和抵觸感，特別是小學(xué)生，由于接受能力本來就弱，如果產(chǎn)生這種心理，這將會對他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來困難，因此采用分層學(xué)習(xí)的方法，不但可以使每個學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)課程，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而為小學(xué)生打下數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，使他們能夠在以往的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)展，這中教學(xué)方法也提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。二、分層教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略。1、根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展層次來設(shè)計(jì)教學(xué)分層教學(xué)法，顧名思義就是根據(jù)分層次的不同特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中可以按照學(xué)生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)來分層次教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動的時候可以將學(xué)生分為三個不同的層次，第一個層次為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；第二個層次為學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)；第三個層次為學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生。由于這類學(xué)生能力比較弱的原因，因此，教師在進(jìn)行分層次教學(xué)的時候要重點(diǎn)關(guān)注這群學(xué)生的心理變化，引導(dǎo)其積極地加入學(xué)習(xí)之中。例如，我們在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教材《四則運(yùn)算》這門課程中，教師可以利用分層教學(xué)法的方式，將《四則運(yùn)算》這門課的知識分為大約三個層次，每個層次按照難易程度來設(shè)計(jì)題目。如教師在教學(xué)的過程中，可以給第一階段的學(xué)生出一些復(fù)雜的題目，讓能力強(qiáng)的學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算法則來解決問題，如在“13-5-3+6=”這個題目中，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠利用四則運(yùn)算輕易的將結(jié)果得出來，因?yàn)樗麄冊诮忸}的過程中知道將“-3”給提高前面去，這樣運(yùn)算就更加方便。教師在給第二階段的學(xué)生出題目時，可以出一些較簡易的，只要題目的難度在他們的承受范圍內(nèi)都可以。2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來設(shè)計(jì)教學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來進(jìn)行分層次教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上也存在著參差不齊的特點(diǎn)，有些的教學(xué)內(nèi)容是適合大部分學(xué)生的，但是有些的教學(xué)內(nèi)容是適合小部分能力比較強(qiáng)的學(xué)生的。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時候可以將教學(xué)內(nèi)容的難易程度作為分層特點(diǎn)，將難度較大的教學(xué)內(nèi)容不納入平時的教學(xué)活動中來，難度較大的教學(xué)內(nèi)容會令大部分的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，從而打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，阻礙學(xué)生的成長。教師可以將難度較大的教學(xué)內(nèi)容利用出題的模式作為學(xué)生的思維延展題目。因此，教師在分層教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能力的有效發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊《多邊形的面積》中，教師可以將《多邊形的面積》這門課程中較難的知識抽取出來作為學(xué)生拓展延伸的題目?！抖噙呅蔚拿娣e》這個單元的知識主要是平面圖形面積的計(jì)算，教師在講授平面圖形面積的計(jì)算時可以將難度較大的部分先拿出來不講，如不規(guī)則圖形的面積計(jì)算，然后教師可以先給學(xué)生講授基礎(chǔ)的知識，在將《多邊形的面積》這課的基礎(chǔ)知識講完后，教師就可以將《多邊形的面積》這門課中不規(guī)則圖形面積的知識點(diǎn)以題目的方式讓學(xué)生進(jìn)行思考延伸。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生思考的過程中促進(jìn)對《多邊形的面積》這個單元知識的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3、根據(jù)題目案例的難易程度來設(shè)計(jì)教學(xué)教師在進(jìn)行分層次教學(xué)的時候，可以根據(jù)題目案例的難易程度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我們數(shù)學(xué)教材的課后習(xí)題是采用由易到難的方式來進(jìn)行排列的，因此，教師在進(jìn)行分層次教學(xué)的過程中可以將課后習(xí)題的難易程度作為教學(xué)設(shè)計(jì)層次的劃分，然后不同層次的題目分給不同層次的學(xué)生，如能力較弱的學(xué)生可以做比較基礎(chǔ)的題目，能力較弱的學(xué)生通過解題的過程能夠促進(jìn)他們對知識內(nèi)容的理解，有利于提高他們的解題效率。而能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給他們布置一些鞏固類的題目，學(xué)生可以通過解題的過程鞏固自己的知識，促進(jìn)能力的發(fā)展，如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教師可以給他們布置拓展題，促進(jìn)他們對知識的綜合運(yùn)用，有利于學(xué)生思維的拓展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊《長方體和正方體》這個單元的知識中，教師可以將有關(guān)于《長方體和正方體》這門課中比較簡易的題目給能力弱的學(xué)生，如計(jì)算長方體或者是正方體的面積。教師可以將鞏固類的題目給能力較強(qiáng)的學(xué)生，促進(jìn)他們對《長方體和正方體》這個單元知識的理解，如將長方體和正方體的知識相結(jié)合的題目。教師可以將拓展類的題目給能力強(qiáng)的學(xué)生，促進(jìn)他們思維的拓展延伸。三、小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體分層教學(xué)方法1、綜合分層法在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)之前，教師要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力因素、基礎(chǔ)知識的把握和學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行具體的了解和分析，可以通過測試、觀察和談話等方式來充分了解學(xué)生的個體差異性，從而根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合能力對每個小學(xué)生可以按照a、b、c三個層次來分層，然后將每一層次的學(xué)生座位排到一起，便于他們相互交流和合作，對于a層優(yōu)等生，培養(yǎng)他們的自覺能力和自學(xué)的能力，對于c層差等生，給予更多的幫助和解答，從而能夠使每一個學(xué)生學(xué)有所獲。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的分層對學(xué)生分層之后，在教學(xué)過程中對a層的學(xué)生授以解題方法和技巧的指導(dǎo)，對c層的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和把握，對b層的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)嘏浜匣A(chǔ)和解題技巧的教學(xué)。在教學(xué)中一些問題，可以找相應(yīng)的層次的學(xué)生來回答，教師對這些小學(xué)生的要求也要有所差別，這樣才能使學(xué)生更能適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3、問題設(shè)計(jì)的分層不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)不同的問題，如果是較難的問題應(yīng)該提問那些a層次的學(xué)生，刺激他們的想象力和積極性，發(fā)散他們的思維，而對于c層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的問題，這樣不但可以讓他們享受到成功的喜悅感，還能讓他們更愿意學(xué)數(shù)學(xué)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生個性的差異和特色提出相應(yīng)的能夠讓他們感興趣的問題，這樣也能夠促進(jìn)教學(xué)的效果。4、課堂練習(xí)的分層在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于一些基礎(chǔ)的知識和練習(xí)，教師可以讓c層次的學(xué)生上黑板演示，同時在他們解答的過程中，教師可以在黑板上或者書本中布置一個稍微難一點(diǎn)的題目，讓b層次和a層次的學(xué)生在這個時候思考，如果學(xué)生有正確的思路解答出來了，就可以主動送上去把解答過程寫下或者是小聲講給老師聽，同時教師可以根據(jù)學(xué)生對問題的解答情況給予正確的指示或者是語言肯定以及表揚(yáng)等等。等c層次學(xué)生演示完之后，先解答c層次學(xué)生演示的問題，最后再解答稍難的那一題，這樣不但可以為c類學(xué)生打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能讓a類學(xué)生具有優(yōu)越感，同時還促進(jìn)了b類學(xué)生的思維的發(fā)展。5、課后練習(xí)的分層對于不同層次的學(xué)生，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)也是要分層的。首先，對于當(dāng)天授課的新知識的內(nèi)容的作業(yè)要求每一個學(xué)生都要認(rèn)真的完成；然后就是針對每個層次的學(xué)生制定相應(yīng)的幾個題目，如對于c類生就布置基礎(chǔ)訓(xùn)練或者是課本例題，對于b類學(xué)生可以適當(dāng)布置些有難度的課本習(xí)題和思考題；對于a類學(xué)生可以出一些較難的思考題或者是一些有趣味的題目。這樣就可以使每個學(xué)生都有適應(yīng)自己的題目，隨著學(xué)生知識的積累，他們的能力也會相應(yīng)地發(fā)生變化。6、學(xué)生評價的分層對于不同層次的小學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的評價方法，教師不能對a類學(xué)生總是以夸獎的評語，也不能對c類學(xué)生總是以偏激的評語，要對c類學(xué)生經(jīng)常予以肯定和表揚(yáng)，對b類學(xué)生予以鼓勵和刺激，同時對a類要適當(dāng)?shù)亟o予肯定和否定，這樣就能維護(hù)小學(xué)生的自尊心和自信心，并且能夠激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。四、總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)方法的實(shí)施是非常必要的，分層教學(xué)法雖然在一定程度上加重了教師的工作量和工作難度，但是它能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展的能力，增強(qiáng)小學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作和自主探究的能力以及建立平等和諧的師生關(guān)系等諸方面都有著十分顯著的效果，對提高教學(xué)質(zhì)量也有