校長點課磨課記錄表

校長點課磨課記錄表組別初三物理

磨課時間

3月4日第二節(jié)課3與5日第四節(jié)課第一次磨課改進意見

磁化過程不易講的過深，書本沒有設計，同時磁化的特點是什么沒有一個明確的界定，最好不用這種表述方法。----孟惠敏若要創(chuàng)新亮點可以要學生找玻璃紙，在上面畫出磁體和小磁針的分布，每個組之間的分布不重合，做好實驗后收齊小組的教學案上的作圖用投影儀一投影可以看出具體的分布。------張國磊書本上講磁場先講小磁針的分布然后再講用鐵屑實驗，其實有他一定的道理，小磁針可以表示磁場的方向，而用鐵屑實驗可以看到磁場的分布情況，不需要用小磁針來概括實驗-------王彧磁化過程是一個講磁分子雜亂無章分布按一個方向指向的過程，講的時候不要講的太具體，可以只教會學生如何磁化，不需要進一步挖掘深度------陳榮第二次磨課改進意見

認識磁體這個過程總共設計2個知識點，一是認識磁體，而是磁極間相互作用規(guī)律，不妨一個知識點一個知識點的呈現(xiàn)，以防造成重難點不突出的現(xiàn)象，可以做2個實驗得出一個相關的結論，然后再實驗再得出結論。-----孟惠敏磁極間相互作用規(guī)律的實驗中學生展示實驗的時候有部分磁體被磁化磁極的方向發(fā)生了變化，要注意學生實驗器材的檢查，以防實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)的錯誤。----陳榮磁體部分知識點比較多，本節(jié)課涉及的實驗多，不妨把重點都放在磁體部分，這樣讓學生主要掌握和展示磁體，磁場就安排到下一節(jié)課，教學參考上就建議本節(jié)內容上二節(jié)課。------王彧在刪減磁場的課堂上，不妨把磁體的每個知識點講透，將認識磁體的實驗分開做，更細化的激發(fā)學生對磁體相關概念的得出的思考。---------張國磊備注在每條改進意見后注明提出意見的教師姓名

校長點課教研記錄表組別

初三物理開課時間

2014、3、6下午第二節(jié)課參與聽課教師

龐宇、尤嶸珂、程俊、王彧、王昕、王慧、徐洪、趙海光、韋靜、夏晶、高金元、倪文燕、徐洋、張國磊、吳安慶、高亮榮、顧艷、陳榮、周恒燕、孟惠敏、王喻、徐嬌艷參與評課教師

王喻、王彧、張國磊、尤嶸珂、程俊、趙海光、徐洪、陳榮、龐宇評課記錄陳榮：重在培養(yǎng)學生的能力，有提問、有層次、小組活動和題目上都精心準備了，實驗間村子啊邏輯性，講兩個磁體分開、組合來得出磁體只有2個磁極的結論這種處理效果很好。尤嶸珂：本節(jié)課可以看出張老師準備學生、準備課型上面花了不少功夫，學生訓練有素，而在難得學生自己設計問題，自我拓展，這樣可以讓學生思維更加開闊，建議：磁極可以用鐵屑來演示實驗，效果更明顯，用實驗來得出磁性最強的部分更具有說服力。徐洪：本節(jié)課流程設計，學生探究都很好，張老師重視了任何一個結論都不是輕易的給出的，得出結論后都進行了實驗驗證，同時進行課外拓展介紹了單磁極子的閱讀材料。建議：可以用馬蹄形磁體來做演示實驗，實驗效果更清晰，南北極的確定再講透些，可以用多次不同方向旋轉總是指向南北來做實驗。用實驗室里斷裂的條形磁體來做實驗現(xiàn)象會更明顯。王彧：從本節(jié)課來看充分體現(xiàn)了民主的發(fā)散的課堂，增加了拓展探究環(huán)節(jié)很好，對于教學過程中出現(xiàn)的磁體從長、寬中間剖開，磁極的分布情況，可以讓學生探究，不一定需要得出最終的結論。程?。捍艈螛O子這部分內容可以不要找一個學生讀了，學生自己看，黑板上板書小磁針要注意規(guī)范畫圖。趙海光：本節(jié)課可以看出知識問題化、問題活動化，學生是能自學的，學生的展示能力是可以訓練出來的，學生還可以指揮學習，質疑學習是很可貴的。張國磊：磁體的知識未知領域很多，學生的展示討論可圈可點，講磁性更強和中間部分這個知識點可以沿用試講的鐵屑，不接觸吸引為磁場做準備。孟惠敏：活動設計很好，每個活動都奔向一個主題，一個基本概念的得出，在講磁極間相互作用規(guī)律的實驗中可以講2個條形磁體都吊起來做實驗更能突出“相互作用”。王喻：教院附中在應校長的領導下關注課堂，尋找學校發(fā)展的節(jié)點，捉住課堂教學改革，從而形成新的教學模式。這節(jié)課的亮點：1、課的面貌發(fā)生了質的改觀，老師進行了角色的轉換，給了學生展示、討論的很大空間，體現(xiàn)了課堂的雙主教學思想，學生學會學習，善于學習，樂于學習的課堂才生動，才鮮活。2．這種課堂對課標的執(zhí)行力很高，原來的教學對于知識與技能側重比較多，現(xiàn)在的課堂重在過程與方法，方法從問題鐘來，講課本上的內容通過活動的方式呈現(xiàn)，在研究的過程中尋求解決問題的方法。3、思維的訓練量與問題的訓練量有了許多的不同，以前的訓練量重在題目，現(xiàn)在課堂重在問題和活動中訓練，在不知道結論的前提下，不要急于下結論，而是設計實驗來獲得對物理知識的認知過程。4、學生表現(xiàn)很好，大膽質疑，學生的表現(xiàn)展示出一個課堂的訓練度。這節(jié)課想追問的問題：1、問題發(fā)現(xiàn)是老師發(fā)現(xiàn)還是學生發(fā)現(xiàn)問題？問題最好是由學生提出，或者老師設計出讓學生可以提問的問題，要顯示出課題研究的特色。2、小組活動更適宜在課堂上展示，準備怎樣研究問題，老師要提出方案，老師要所追問“你的理由是什么？”自主探學后發(fā)現(xiàn)什么，認為應該是什么，可以展示什么？要基于學情，要了解學生的學