2023年研究報告作文匯編六篇

2023年研究報告作文匯編六篇探討報告作文篇1

因為現在網絡比較普及，我們學生家里大部分都有電腦。而電腦是兩面性的，有好的一面也有壞的一面。好的一面是：獲得了學問，增長了眼界。壞的一面是：因為玩兒嬉戲上癮，而弄得學習成果下降。為此我做了一個關于學生上網的調查報告。

五年級中男生有百分之四十四在網吧上網，百分之三十五在學校電腦房，百分之二十一在其他地方，其中百分之四十在玩兒嬉戲，百分之五十在閑聊，百分之二點七在查資料，還有百分之四點三在干別的事。女生有百分之一點二在網吧上網，百分之五十點八在學校電腦房上網，百分之四十八在家里上網。其中百分之二十一在玩兒嬉戲，百分之十五在閑聊，百分之五在查資料，百分之十一在干別的事。

通過以上數字說明：上網對小學生來說，弊大于利。我認為每天上網不應當超過三非常鐘，只查找一些對學習有幫助的資料或是閱讀優(yōu)秀的文章，來不斷提高自己的寫作水平和豐富自己的業(yè)余生活，使自己學習每天向上。

探討報告作文篇2

我的家鄉(xiāng)在山西霍州，汾河從我的家鄉(xiāng)流過。聽媽媽說以前的汾河水是又清又甜、澄澈見底的，魚兒在快樂地游戲，小蝌蚪在找它的媽媽，人們有的拿著衣服洗衣服，有的人在水里游泳，還有的小孩子在玩水……。以前的汾河是多么美，他給人們、動物們帶來了歡樂!

可是現在，這清清的河水再也看不到了，因為它被可怕的污染源帶走了。經過我的調查，造成汾河被污染的緣由許多。其中，最重要的污染源是工廠排放的廢水。由于人們?yōu)榱松畹酶茫徒ㄆ鹆讼疵簭S、發(fā)電廠、化工廠、水泥廠……這里的工人把工廠里沒用的臟水排的了汾河，生活在汾河的小動物都在喊救命：小魚和小蝦再也不能玩了，小蝌蚪再也找不到媽媽了……家鄉(xiāng)還有一些人不講衛(wèi)生，把垃圾倒到了汾河里，就這樣，汾河變得又臟又臭，幾乎干枯了。寫到這里，我的心情很沉重，我想說：“人們?yōu)榱俗约旱睦嫫茐牧谁h(huán)境，真是不應當!”

如今，家鄉(xiāng)的政府開展了“藍天碧波”愛護環(huán)境工程，真希望早日見到清清的河水呀!

探討報告作文篇3

談談“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”

這句詩出自于《楓橋夜泊》，這句詩是其中前兩句。作者是唐代的張繼。本詩是作者張繼上京考試，名落孫山后，心情沉重時寫的。

原詩全文是：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”詩句意思是：秋天的夜晚，一艘遠道而來的客船，停岸在蘇州城外的橋邊。天空中明月已經落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹，點點的漁火，映著這清冷的江水。秋夜伴隨著船中的作者，使他感到多么凄涼。

這是一首思鄉(xiāng)的詩。詩人一方面寫了夜泊的所見、所聞，描繪楓橋夜景，抒發(fā)了旅途孤獨的愁情。另一方面表達了作者思念家鄉(xiāng)的情感。

作者這種見解，不僅寫出了自己的情感，還寫出了風景，讀后使人感到哀痛。

探討報告作文篇4

那天，我去爺爺家玩，看到桌上的仙人掌，我不禁想起那次我探討仙人掌的經驗。

我記得那次，我在家里的陽臺上望見一株仙人掌，它粗大的根像消防隊救人的繩索一樣，長著很多小刺，像一把把銳利的小寶刀一樣，它全身像一大大的魚叉，張牙舞爪的，似乎在說：“你來打我吧，我保證把你刺得流血。”它青翠欲滴，像一個無暇的綠寶石。風一吹，它隨風搖蕩。似乎一位舞蹈演員起先了它的表演。

突然一個問號從我腦間閃過，仙人掌為什么可以長時間不澆水，莫非跟書上說的一樣，仙人掌只要間或澆一下水。我急得直跺腳，我抓耳撓腮，像一只猴子一樣，我確定打破砂鍋問究竟。

我先在在家里拿來的一雙手套，套在手上，再找來了一把小鏟子，來到仙人掌前，我起先用心致志地把仙人掌挖出來，我眉頭緊鎖，生怕它跑掉似的，像一頭惡狼望見了一只肥美的小羊羔，我把仙人掌挖了出來，只見它有兩根主莖，上面有很多須，像古代關公的胡子一樣。我又找來了一個小注射器，吸了點水，往仙人掌的莖里注了點水，過了幾小時，仙人掌起先有些變黃了。我快樂地載歌載舞，因為我勝利了。我迫不及待地去問爸爸這是怎么回事，他雙手交叉，傲慢地說：“這因為每到下雨，仙人掌會把水吸足，以便應急?！蔽铱鞓返男谋瘸粤嗣圻€要甜，因為把仙人掌之謎給解開了。

啊，仙人掌是多么奇妙?。≈挥幸稽c水就可以生長，它是多么宏大??！盡了自己的一份力氣讓沙漠變成綠洲。

探討報告作文篇5

：被譽為語文教學“半壁江山”的作文教學，擔負著培育學生寫作實力、提高學生語文素養(yǎng)的重要使命。作文評改，作為作文教學中至關重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣干脆影響著作文教學的效果，從而影響到學生寫作實力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高和特性的張揚。但是長期以來，作文評改的主客體定位不清，學生主體間交往活動缺失，作文評改模式單一，缺乏開放、民主的作文評改氛圍。廣闊老師作文評得辛苦，而學生卻冷眼旁觀。結果老師徒勞無功，苦不堪言；作文評改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評改訓練現狀，試圖優(yōu)化初中日常作文評改，為作文評改探究一條行之有效的途徑。為此，本探討針對長期以來作文評改中存在的問題分析其緣由，在對學生日常作文狀況進行有效調查的基礎上，探究作文評改創(chuàng)新的途徑。最終，著重闡述了初中日常作文評改和網絡環(huán)境下初中作文評改的詳細實施方法，并通過詳細的案例介紹，為現行的初中作文評改創(chuàng)新方法供應了可操作的方案。

：作文評改創(chuàng)新途徑自主合作展示溝通互動

（一）課題的提出

1.問題的由來和背景

作文教學是語文教學的難點。如何才能教好作文，我們老師在作文教學中下足了功夫，可為什么依舊收效甚微。古人云：三分文章七分改?，F代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的?？梢妼懞米魑?，離不開“修改”過程的嚴格錘煉。對于作文創(chuàng)作有了肯定基礎的中學生來說，下功夫于“修改”，是特別重要的。然而長期以來，在作文教學探討領域，始終側重于“寫前指導”的探討，忽視對作文的“批改與評價”。老師在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會上就談到：“我當過語文老師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”事隔近40年，這種“徒勞無功”的現象依舊在不斷上演。其主要緣由是作文評改多采納單一的“老師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。作文教學中，老師往往只重視了老師的教，而忽視了學生的學；未能從學問與技能獲得的過程培育學生的學習實力；未能從學生的內部發(fā)展須要激發(fā)學生對于作文評改的共鳴。導致學生對作文的評改視而不見，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，老師的教學效率低下。

那么，作文怎么評、怎么改才能提高效率，真正促使學生作文實力得到提高呢？課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必需從“指令性、接受式”向以學生為本、師生互動、立足發(fā)展的教學觀轉變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、觀賞與修改，事實上就是教學生學會學習、主動學習。語文課程標準中也指出：“學生要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人溝通寫作心得，相互評改作文，以共享感受，溝通見解?！蔽覀冋J為，培育學生修改作文的實力和習慣，是作文教學的一項固有的和極重要的任務，因為修改作文的實力和習慣，是寫作實力的一個極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不行能學會寫文章?！俺踔凶魑脑u改方式創(chuàng)新探討”這一課題的提出，就是為了探究一條切實有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學生對自己與他人的作文學會并樂于評價、觀賞與修改，在修改的過程中增加遣詞造句、語言感知的實力，使寫好作文成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。

2.課題的界定和說明

評改新模式。評改是寫作的一個延長。好的作文是評出來的，改出來的，評改更要舍得花時間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中老師為主體向新模式中學生為主體轉變，由以往單一的老師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的創(chuàng)建力求在老師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改溝通等途徑，逐步培育學生自改實力，讓學生由樂改到善改，從而達到提高寫作實力的目的。

3.國內外相關探討領域現狀述評及探討意義

4.課題試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值

本課題以探究作文批改的新模式為探討方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“老師”向“學生”的轉變，發(fā)揮學生主體性，培育學生自主、合作、探究的學習習慣與實力。使作文評改臻于學生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學生主體性，如何處理好老師評改與學生評改的關系，作文評改的有效模式的探究等都是本課題關注和試圖解決的問題。立足于實踐，發(fā)揮學生主體性，探究作文評改新模式這一探討過程本身就包涵了理論學問與抽象學問的整合，包涵了新課標提出的學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀的三維目標。本課題的探討必能促使學生主動主動地學習，在獨立與合作探討過程中構建學問，也必定能將老師從繁雜無功的作文評改中解脫出來，促進老師的專業(yè)發(fā)展和成長。

5.課題探討的理論依據

（1）新課程標準。語文課程標準指出：“學生要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人溝通寫作心得，相互評改作文，以共享感受，溝通見解?！毙抡n標對于發(fā)揮學生主體性的重視是對本課題探討的有力支撐。

（2）建構主義學習理論。建構主義認為，學習者要真正獲得學問，主要不是通過老師的傳授得到的，而是學習者在肯定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其它人的協(xié)商、溝通、合作以及本人進行意義建構而獲得。這為本課題的探討供應了理論依據。本課題將在建構主義學習理論指導下進行教學設計，通過學生作文修改中的主動探究、合作溝通，變更以往單一的被動接受的學習方式，并形成新的學習方式。

（二）探討的目標

通過作文評改新模式的探究，調動學生的作文主動性，使學生駕馭肯定的修改作文方法，在修改的過程中提高學生鑒賞作文、修改作文的實力及自身的寫作水平，使學生樂寫樂改，并以改促寫，進入到寫作的良性循環(huán)。提高習作講評課的效率，構建以學生為主體的習作評改模式，進而提高學生在中考中的作文成果。

（三）探討的內容

1.如何在作文評改的教學中培育學生對于作文及修改作文的`愛好。

2.在作文評改的探討中如何能使學生駕馭肯定的作文修改方法，切實提高修改作文的實力、作文水平及鑒賞實力。

3.在對作文評改新模式的探究過程中，如何調動學生的主體性，使學生樂寫樂改，并以改促寫，使寫作進入良性循環(huán)。

4.構建以學生為主體的習作講評課模式。

（四）探討的對象與范圍

課題探討的對象：山陽縣元子街中學七至九年級學生。

（五）探討的方法

1.現狀調查法：課題組老師選定探討對象，通過問卷調查等方法分析學生現有作文水平、老師作文批改方式、教材內容、學生生活等，找出對策。

2.資料探討法：通過搜集資料，總牢固驗學校、優(yōu)秀老師的探討成果、教學閱歷，剛好了解同行的探討動態(tài)和特色，充分吸取已有的珍貴閱歷，從而為本課題的探討奠定堅實的基礎。

3.行動探討法：課題組成員主動參與課題探討實踐，依據探討目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教化教學行為，優(yōu)化教學效果。

4.個案探討法：課題組成員在課堂實踐中要剛好總結發(fā)覺切實有效的作文批改模式，以點帶面，達到整體推動的效果。

5.閱歷總結法：探討者要能夠從大量的教學實踐中提煉、概括出與探討目標、內容相契合的信息，形成富有理性的閱歷，并物化為閱歷、理論文章。

（六）探討的步驟

（1）確定課題，成立課題組，加強理論學習，對相關的作文教學理論進行搜集和整理，并組織老師仔細分析當前作文批改和習作講評中存在的問題，提出一些詳細的措施。

（2）制定課題探討的實施方案，實施問卷調查，落實課題組成員分工。

（1）課題組成員依據課題的操作方案與學校相關的作文教學常規(guī)進行實踐，對課堂教學中出現的實際問題進行剛好地反饋與總結，對學生在學習中出現的問題進行有效的指導，并作具體的記錄。積累課題實施中的各種典型案例、教學設計。

（2）在20xx年5月進行一次系統(tǒng)地階段性總結，為以后教學工作的改進做好打算。

3.總結階段（20xx.6）

整理所收集的材料，撰寫結題報告，進行結題鑒定。

（七）探討的組織、分工及保障

1.課題組分工

課題負責人：周軍紅

成員：郭麗萍馬朝春

2.課題探討保障

（1）經費保證

學校領導非常重視課題的探討工作，為探討經費供應了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調好各方面的關系，幫助課題組進行有效的管理，便于課題的開展與實施。

（2）人員保證

課題組各成員都是語文教學第一線的老師，看法仔細，勤奮刻苦，樂于奉獻，均為學校的中堅力氣，具有豐富的語文教學和作文教學閱歷、較高的教學科研實力和活動組織實力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級各類的教學基本功競賽、教學論文評比中均有獲獎。

（八）預期探討成果

1.課題探討方案；

2.探討論文集：發(fā)揮學生主體性，探究作文評改新模式的教化教學論文匯編；

3.教學案例與設計集萃：發(fā)揮學生主體性，探究作文評改新模式探討中優(yōu)秀教學片斷及教學設計集萃；

4.學生作文集：發(fā)揮學生主體性，探究作文評改新模式課題探討中學生優(yōu)秀作文及精彩點評匯編；

5.課題探討報告：發(fā)揮學生主體性，探究作文評改新模式的課題探討結題報告。

6.形成習作講評課的常規(guī)教學模