降低化學(xué)反映活化能的酶教學(xué)反思

降低化學(xué)反映活化能的酶教學(xué)反思《降低化學(xué)反映活化能的酶》一節(jié)課，學(xué)生在課堂關(guān)注的踴躍性很高，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容跟生活息息相關(guān)，如咱們常常利用的加酶洗衣粉、多酶片，還有常常喝的清亮的果汁等，但要合理把握好一節(jié)課卻不大容易。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，課前本人和學(xué)生一路利用網(wǎng)絡(luò)查閱大量有關(guān)資料，并由學(xué)生自主整理后課上交流。同時(shí)，課前還布置了一個(gè)調(diào)查任務(wù)，課上采用交流探討分析討論歸納總結(jié)的教學(xué)模式，教師以引導(dǎo)者、組織者、幫忙者身份出現(xiàn)，充分表現(xiàn)學(xué)生主體地位，使學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，既學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，又提高了能力，而且取得深刻的情感體驗(yàn)。重點(diǎn)內(nèi)容可以借助多媒體的作用，讓學(xué)生獲取信息。上完本節(jié)課后，本人反思有以下幾點(diǎn)：一、正確的利用教材。教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所包含的知識(shí)和能力、進(jìn)程和方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和利用教材，踴躍開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、注重學(xué)生整合信息的能力的培育。本節(jié)正是培育學(xué)生搜集處置科學(xué)信息、提取信息能力、獲取新知識(shí)的能力，和交流與合作的能力等方面的好素材。如查找酶在生活中的作用這一信息是，面對(duì)幾萬(wàn)字的素材，提取重點(diǎn)信息很重要，所以就必需將重點(diǎn)內(nèi)容摘抄下來(lái)，并通過(guò)加工，呈現(xiàn)給同窗們。固然教師已事前布置給學(xué)生查閱資料的綱要，以減少學(xué)生做無(wú)用功。這樣每一個(gè)同窗都有不同的調(diào)查任務(wù)，如：關(guān)于酶本質(zhì)的探索，酶的特性及在生活中的應(yīng)用等。三、注重對(duì)學(xué)生的生物素養(yǎng)的培育。新《課標(biāo)》肯定的課程理念是：生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)組成中重要的組成部份。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、探討能力和相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它反映了一個(gè)對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，和在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每一個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。所以在本節(jié)課教師也要準(zhǔn)備一些有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的小常識(shí)：如咱們常見(jiàn)的傷風(fēng)發(fā)燒的原因就是機(jī)體為了抵御傷風(fēng)病毒而提高溫度，提高溫度是為了殺死細(xì)菌，在此基礎(chǔ)上高溫也會(huì)降低酶活性，致使咱們?cè)趥L(fēng)的時(shí)候不思飲食！四、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全部學(xué)生，提倡探討性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。實(shí)現(xiàn)教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去的教育目標(biāo)。反思二：降低化學(xué)反映活化能的酶教學(xué)反思降低化學(xué)反映活化能的酶一節(jié)是新課標(biāo)教材人教版必修I第五章第一節(jié)的內(nèi)容，作為第五章的開(kāi)篇，本節(jié)重點(diǎn)要闡明的是酶的作用和本質(zhì)，酶的作用和細(xì)胞的能量供給與利用有著密切的關(guān)系，只有真正理解了酶的作用，才能更好地理解后續(xù)章節(jié)細(xì)胞呼吸和光合作用的原理和應(yīng)用中涉及的一系列的酶促反映。這節(jié)課的內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的，本身并非難理解，但內(nèi)容較多,所以分為兩個(gè)科室來(lái)上。第一個(gè)課時(shí)重點(diǎn)在于通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)來(lái)幫忙學(xué)生加深對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的掌握和理解，培育和提高學(xué)生的分析能力、思維能力和實(shí)踐能力，同時(shí)培育實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。我對(duì)教材進(jìn)行了一番研究，查閱相關(guān)資料，也咨詢了許多有經(jīng)驗(yàn)的教師，運(yùn)用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)達(dá)到了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)生觀察驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解；二是學(xué)生體驗(yàn)探討進(jìn)程（意指思想實(shí)驗(yàn)）：體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)酶的本質(zhì)的探討歷程。此刻講完后，再回憶教學(xué)進(jìn)程，有很多的感悟：自己感覺(jué)還不錯(cuò)的地方有：1.挖掘新教材圖文內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)高中生物新教材每章首頁(yè)圖文并茂、詩(shī)情畫(huà)意，引言發(fā)人深剩新教材以優(yōu)美的畫(huà)面、名人名言或?qū)ι顒?dòng)的生動(dòng)描述，為我開(kāi)展直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)創(chuàng)造了良好條件。細(xì)胞的能量供給和利用一節(jié)，繪制了蚱蜢與綠葉的畫(huà)面，附上一段生動(dòng)活潑的文字描述：新葉伸向和煦的陽(yáng)光，蚱蜢覬覦綠葉的芳香。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩。別開(kāi)生面，內(nèi)涵豐碩的圖文開(kāi)闊學(xué)生的視野。我引導(dǎo)學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考領(lǐng)悟其中豐碩的內(nèi)涵，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻(xiàn)身科學(xué)造福人類的高尚品格，迫不及待地想要去揭開(kāi)生命科學(xué)神秘的面紗，從而在心里噴發(fā)出主動(dòng)要求學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教學(xué)進(jìn)程連貫，重點(diǎn)突出通過(guò)充分利用問(wèn)題探討、本節(jié)聚焦和討論等欄目，妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，引出相關(guān)知識(shí)。教學(xué)進(jìn)程中以學(xué)生為主體，安排充沛的時(shí)間組織學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生知道需要解決的問(wèn)題和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。例如，降低化學(xué)反映活化能的酶一節(jié)中的問(wèn)題探討討論中提出是什么物質(zhì)使肉塊消失了?點(diǎn)出學(xué)生原有知識(shí)中的疑惑，將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)的知識(shí)中，激起學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的思考。接著通過(guò)提出如何才能證明你的推測(cè)？引發(fā)學(xué)生的思考和斗膽推測(cè)、討論，乃至爭(zhēng)辯，為進(jìn)一步探討酶的學(xué)習(xí)打開(kāi)興趣之門(mén)。3.教學(xué)形式多樣在導(dǎo)入時(shí)，主如果放一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，展示斯帕蘭扎尼實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)的知識(shí)來(lái)思考討論實(shí)驗(yàn)后面的幾個(gè)題目。這樣不僅能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，還能學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活中。講解酶的探討歷程時(shí)，只如果讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀講義，并以小組合作學(xué)習(xí)形式來(lái)完成討論，組織指導(dǎo)學(xué)生討論，彼此幫忙，解決自學(xué)進(jìn)程中碰著的疑難，這樣能夠讓學(xué)生的思維活動(dòng)不斷處于踴躍狀態(tài),。我在解疑進(jìn)程中，有時(shí)則向其他小組的學(xué)生請(qǐng)教，由愿作導(dǎo)師的學(xué)生解疑答難，教師則當(dāng)旁聽(tīng)生。通過(guò)這次開(kāi)展的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維能力，也有利于培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。講解比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解先通過(guò)量媒體和板書(shū)將一些知識(shí)點(diǎn)講解清楚，然后通過(guò)一個(gè)段視頻來(lái)講解實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，這樣很能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的踴躍性。但仍然還有許多不足的地方：1.上課進(jìn)程中我的語(yǔ)速有點(diǎn)偏快，語(yǔ)調(diào)有點(diǎn)平，雖然此刻較以前較好了，但多少仍是有點(diǎn)。以后我會(huì)多觀看關(guān)于優(yōu)秀教師課堂的視頻，并試著去向他們學(xué)習(xí)，在以后的課上盡可能控制自己的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，爭(zhēng)取做到鏗鏘有力。沒(méi)能很好的把握時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)不是很足。在講解實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)注意時(shí)間，讓學(xué)生討論的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，致使實(shí)驗(yàn)結(jié)論還沒(méi)分析完就下課了。以后備課時(shí)會(huì)在多參考教師用書(shū)，并向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，多去聽(tīng)他們的課，學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處。以后在教學(xué)進(jìn)程中必然會(huì)注意時(shí)間分派，重點(diǎn)沖破重難點(diǎn)，有些知識(shí)就點(diǎn)到為止。3.練習(xí)過(guò)少。講完知識(shí)點(diǎn)后，最好是做一些題目來(lái)加深印象，但由于沒(méi)把握好時(shí)間，沒(méi)能講練習(xí)，課后又沒(méi)時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)，所以生物大體上就沒(méi)有練習(xí)。這只是我個(gè)人的一些體會(huì)，固然肯定還存在一些自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)到的不足，我會(huì)虛心向生物組的列位老師請(qǐng)教的，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改善，提高自己的教學(xué)水平。反思三：降低化學(xué)反映活化能的酶教學(xué)反思一、公開(kāi)課前的準(zhǔn)備這節(jié)課作為公開(kāi)課來(lái)開(kāi)設(shè)，已經(jīng)有了很多成功的例子，所以可利用的資源很多，于是我搜尋看了很多案例，不過(guò)看完以后感覺(jué)思路更亂，反而對(duì)怎么上這節(jié)課感到了迷茫。有一天，我正在結(jié)合教參及課程標(biāo)準(zhǔn)，閱念書(shū)上這一段的內(nèi)容，突然理解到這樣一種想法，我之所以思維混亂，是因?yàn)橹活欃p地接受他人的想法而沒(méi)有真正進(jìn)入自己的思考。所以看起來(lái)簡(jiǎn)單，而實(shí)踐時(shí)困難。這是我作為教師在特定情況下學(xué)習(xí)時(shí)碰到的困惑。一樣作為學(xué)生，在以學(xué)習(xí)為主的進(jìn)程中，接受各類各樣的知識(shí)，碰到類似情況的機(jī)緣更多。你講給他聽(tīng)，他被動(dòng)接受，但如果是不融入自己的思考，習(xí)得的大量知識(shí)很難納入他自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，終會(huì)陷入混亂或遺忘的狀態(tài)。所以最終我把這節(jié)公開(kāi)課設(shè)計(jì)得很基礎(chǔ)，圍繞著三個(gè)原則進(jìn)行，一是直觀性，二是思考性，三是活動(dòng)性。我要在這節(jié)課上把要學(xué)的知識(shí)用最直觀的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生一看就明白，然后在明白的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其思考，通過(guò)各類活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)表面的知識(shí)進(jìn)行深切加工，進(jìn)而完成自我知識(shí)的構(gòu)建。二、這節(jié)課的長(zhǎng)處一、直觀性這節(jié)課的目標(biāo)有兩個(gè)：一是酶的作用和本質(zhì)：二是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探索，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的轉(zhuǎn)變，和設(shè)置對(duì)如實(shí)驗(yàn)。本節(jié)課很好的處置了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連貫性。在研究酶的作用這部份內(nèi)容時(shí)，用分組實(shí)驗(yàn)的方式給了學(xué)生直觀的體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)通過(guò)在不同條件下過(guò)氧化氫的分解速度，尤其是無(wú)機(jī)催化劑與酶的比較，引出了酶的催化功能，其次通過(guò)動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)了不同條件反映加速的本質(zhì)，沖破本節(jié)的難點(diǎn)，酶的作用是顯著降低化學(xué)反映的活化能。而在研究酶的本質(zhì)這部份內(nèi)容時(shí)，直接利用了書(shū)上的資料閱讀，通過(guò)閱讀給酶下概念的方式明確了酶的本質(zhì)。二、思考性在本節(jié)課的進(jìn)程中，設(shè)置了一些思考討論，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，刺激了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)部轉(zhuǎn)化和深切。例如結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)討論增進(jìn)過(guò)氧化氫分解的速度的途徑。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)中提高反映速度的方式，和細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境作提示引出學(xué)生對(duì)于細(xì)胞內(nèi)生物催化劑酶的熟悉。對(duì)實(shí)驗(yàn)加沉思考，通過(guò)問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)學(xué)生真正理解變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對(duì)如實(shí)驗(yàn)的真正含義，得出進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的原則。閱讀關(guān)于酶本質(zhì)探索的資料分析進(jìn)程，也是通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生拓展對(duì)酶概念的理解。3、活動(dòng)性在這節(jié)課上，以實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題討論兩個(gè)方面作為了活動(dòng)的載體。圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)。由于在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中及時(shí)給學(xué)生做好指導(dǎo)，所以絕大多數(shù)學(xué)生取得了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。還有同窗斗膽嘗試，在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了新的實(shí)驗(yàn)，我充分利用這一資源，為下面講解設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)的原則做了鋪墊。在活動(dòng)中為了不被現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)困住手腳，我在制作課件時(shí)省略了許多冗長(zhǎng)的內(nèi)容，這樣課堂上有較多的時(shí)間能走下講臺(tái)融入學(xué)生，也取得了較好的效果。二、這節(jié)課的不足的地方一、課堂容量過(guò)大，沒(méi)有突出重點(diǎn)本節(jié)課的內(nèi)容在課標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)是一節(jié)半課。為了使學(xué)生能充分理解酶的作用，所以設(shè)計(jì)時(shí)加入了實(shí)驗(yàn)。整節(jié)課的節(jié)拍很快，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)均勻使勁，使一些需要強(qiáng)化的部份沒(méi)有凸現(xiàn)。建議應(yīng)該充分考慮到學(xué)生主體參與的能力，將一些學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如探索酶本質(zhì)的小故事，布置給學(xué)生課前或課后自學(xué)，教師不要大包大攬。二、對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)本節(jié)課有激發(fā)學(xué)生思考的目的，因此設(shè)置了很多問(wèn)題和學(xué)生一路探討。但有些問(wèn)題設(shè)置的比較零碎，有的問(wèn)題學(xué)生弄不清答題用意，有些問(wèn)題教師有自問(wèn)自答之嫌，沒(méi)有給學(xué)生留下充沛的思考空間。老師講的多而學(xué)生想的少，沒(méi)有充分起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。在這方面我此后要增強(qiáng)提問(wèn)的技術(shù)含量，與學(xué)生一路思考，鍛煉學(xué)生的表述能力，和培育自己傾聽(tīng)的藝術(shù)。3、活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂駕馭能力的矛盾沒(méi)有解決在活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)一對(duì)矛盾，若是預(yù)先設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并嚴(yán)格執(zhí)行，課堂就過(guò)于循序漸進(jìn)按部，缺乏一些活力；而若是把活動(dòng)放寬，又很難收口，容易偏離目標(biāo)。受公開(kāi)課時(shí)間和考慮講課效果的限制，我在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上過(guò)度狹隘，恍如事前給學(xué)生畫(huà)好了圈子，使課堂的活動(dòng)性顯得有點(diǎn)僵化。例如在把握生物的實(shí)驗(yàn)原則那部份，開(kāi)始我想讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)體驗(yàn)不同變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，但在課堂中受時(shí)間限制，最終仍是用了比較傳統(tǒng)的方式。提問(wèn)活動(dòng)也存在一樣的情況，在師生對(duì)話的進(jìn)程中不敢讓學(xué)生多說(shuō)，老師給了太多