名師課堂觀后有感

《把發(fā)展語感的主動權(quán)還給學生》——名師課堂觀后有感曾聽了王松舟老師的《語文授課呼叫感性教育》專題講座，我受益匪淺。我認識到什么是感性教育的同時，也感覺到當前語文授課理性泛濫，感性教育更能吻合新課標精神。今個學期，為了讓我們再次提高授課水平，指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)專門拿了張光盤“看名師上課（語感授課篇）——王崧舟《荷花》”，讓我們觀摩學習，還在現(xiàn)場互相交流觀后有感，收獲也頗多。除了對“語感”這個要點詞有了更深認識的同時，也對怎樣引導(dǎo)學生學習，培養(yǎng)學生語感的課堂推行的方法有必然的認識。下面，我還是回味這一節(jié)優(yōu)異的語文課堂的幾個片段吧！一、導(dǎo)入很斬釘截鐵：王菘舟老師說“今天，我們學習荷花，見過荷花吧？還想再見嗎？”播放一段有聲有色的荷花圖，把孩子帶入荷花的俊秀多姿畫面，使學生好像置身荷花世界。二、側(cè)重表象與語言的整合，激活并積淀語感—問“你看到了什么？”在老師一步步自然的引導(dǎo)下，孩子的回答由本來簡單粗糙、不加修飾的“看到了開放的荷花”—美麗的荷花；“開放的、沒有開放的、開了一半的,,”—各種形狀的荷花；“白色”—雪“白雪白”；到此后慢慢地用上形象貼切的成語，甚至會用比喻句來回答“我看到綠油油的荷葉像大圓盤，托著五彩斑斕,,托著美麗的荷花。”更難能難得的是，他在作答的同時，還修正了自己的用詞，孩子的回答一個比一個更優(yōu)異！誰說道理非得用“講”的呢？“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓孩子自己體驗出來的永遠比老師教授的來得適用！三、一些問題設(shè)計也很奇特—“你感覺寫這篇文章的作者是怎樣在看荷花的？”學生的回答很豐富：仔細地看、有滋有味兒地看（從哪兒領(lǐng)悟到的？）、如癡如醉地看、仔仔細細地看（從看的荷花的姿態(tài)看出來）、想象地看、身臨其境地看,,若是我來教這部分，我可能會和一般老師這樣辦理：課文里的荷花給你留下什么印象呀？美在哪呢？這樣的問題會讓孩子可是機械地來找課文中描述得較為美麗、幽默的句子，而很少會去調(diào)動自己已有的詞匯。1/2四、“冒”字的授課很成功“課標”指出：“在授課中特別要重視培養(yǎng)學生優(yōu)異的語感和整體掌握的能力。”所謂“語感”，是指人們直覺地感覺、領(lǐng)悟、掌握語言文字的能力，也就是指對語言文字的敏感，它堪稱一個人語文涵養(yǎng)高低的表記。王老師執(zhí)教的《荷花》，特別是他對于文中“冒”字的挖掘更是令人難忘俗話說，有比較才有鑒別。王老師抓住文眼“冒”字而讓學生換詞比較、悉心推斷，充分領(lǐng)悟到作者譴詞造句之準。而此后順勢承接的想象及說話環(huán)節(jié)。學生正是在比較中間品味語言，發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的正確、精妙之處。王老師此后問：“你感覺荷花怎樣才冒出來”？有的說：急不行待、你追我趕地冒”，有的說“激動地冒”，還有的說“迅速地冒”等。實現(xiàn)了對語境的獨到感悟，把發(fā)展語感的主動權(quán)還給學生。講座過后，我認識到：閱讀課堂的整體建構(gòu)必定以培養(yǎng)學生語感為核心，否則其他任何語文涵養(yǎng)的發(fā)展都只能成為一句空話，把發(fā)展語感的主動權(quán)還給學生！2/2內(nèi)容總結(jié)

（1）《把發(fā)展語感的主動權(quán)還給學生》

——名師課堂觀后有感

曾聽了王松舟老師的《語文授課呼叫感性教育》專題講座，我受益匪淺

（2）我認識到什么是感性教育的同時，也感覺到當前語文授課理性泛濫，感性教育更能吻合新課標精神

（3）一、導(dǎo)入很斬釘截鐵：王菘舟老師說“今天，我們學習荷花，見過荷花吧

（4）“白色”—雪“白雪白”

（5）美在哪呢

內(nèi)容總結(jié)

（1）《把發(fā)展語感的主動權(quán)還給學生》

——名師課堂觀后有感

曾聽了王松舟老師的《語文授課呼叫感性教育》專題講座，我受益匪淺

（2）我認識到什么是感性教育的同時，也感覺到當前語文授課理