全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試模擬試題七

全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試模擬試題(七)一、選擇題：

1、在信息技術(shù)整合中，學(xué)生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時同時配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，這種情況是（全班活動）

A、小組活動

B、全班活動

C、個別活動

D、集體活動

2、美國教育技術(shù)首席行政官論壇將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合方式稱為（數(shù)字化學(xué)習(xí)）

A、信息化學(xué)習(xí)

B、多媒體化學(xué)習(xí)

C、數(shù)字化學(xué)習(xí)

D、素質(zhì)教育

3、專題網(wǎng)站一般由首頁、主頁（視圖）、測試區(qū)、討論區(qū)、一般頁面等構(gòu)成。

A、備注

B、視圖

C、大綱

D、導(dǎo)航欄

4、下面（時空跨度大）是地理課程的特點。

A、過去性

B、具體性

C、多樣性

D、時空跨度大

5、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取當(dāng)?shù)氐暮春秃恿鞯乃岫?，并且通過網(wǎng)絡(luò)的交流和其它地區(qū)的學(xué)生交換相應(yīng)的湖泊和河流酸度，繪制酸雨圖，這是（利用網(wǎng)絡(luò)資源展開探究性學(xué)習(xí)）

A、WebQuest

B、利用網(wǎng)絡(luò)資源展開探究性學(xué)習(xí)

C、基于問題學(xué)習(xí)

D、直接教學(xué)

28、綜合實踐活動課具有（b:整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性）的特點，使其本身非常適合整合各種信息技術(shù)。

29、在綜合實踐課中，學(xué)生使用（c:字處理軟件和演示軟件）完成自己的報告。

30、信息技術(shù)發(fā)展的（d:信息技術(shù)與課程整合）階段不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而且更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全心的歇息方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。

第七套試卷判斷題：

1、英國的ICT戰(zhàn)略中的實踐方面涉及學(xué)生、教師、學(xué)校和研究四個方面。（對）

2、在電腦教室中，電腦等硬件縱排方式是將電腦一排一排地放置在教室中，其特點是便于教師與全班學(xué)生交流，與傳統(tǒng)課堂座位安排相似，學(xué)生較為適應(yīng)。（錯）

3、將氣旋與反氣旋運動過程設(shè)計成三維立體圖與二維平面圖結(jié)合運用的表現(xiàn)形式，可以生動形象地展現(xiàn)出氣旋中心氣流輻合上升以及反氣旋中心氣流輻散下沉導(dǎo)致凝云雨或晴朗天氣的全過程。使學(xué)生能直觀的認識氣旋與反氣旋。（對）

4、通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)人類迫害大自然造成嚴(yán)重后果的案例，以及最新的環(huán)境保護的進展和舉措等，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生意識到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標(biāo)。（對）

5、一氧化碳的毒性實驗可以讓學(xué)生自己做，不必運用信息技術(shù)來進行模擬。（錯）

6、信息技術(shù)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都是信息來源，這種環(huán)境是可以由學(xué)習(xí)者控制的、允許學(xué)習(xí)者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗證假設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、按照自己獨特的方式和路徑學(xué)習(xí)。（對）

7、信息技術(shù)與“統(tǒng)計與概率”教學(xué)的整合對促進學(xué)生對統(tǒng)計與概率概念的理解沒有幫助。（錯）

8、多媒體技術(shù)不只是閱讀數(shù)學(xué)的手段，并且能取代文本的自讀。（對）

9、根據(jù)完成時間的長短，WebQuest可以分為短周期和長周期兩種。短周期的WebQuest一般耗時一個星期至一個月。（錯）

10、促進學(xué)生用科學(xué)探究的“習(xí)慣”來思考問題，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維，是探究學(xué)習(xí)中必須關(guān)注的焦點難題。（對）

11、有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)不在于學(xué)習(xí)和形式是接受還是發(fā)現(xiàn)，而在于新材料與學(xué)生頭腦中已有觀念之間是否產(chǎn)生了實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，也就是非字面的、邏輯的聯(lián)系。（對）

12、在直接教學(xué)模式中，教師向全班學(xué)生講解新概念或新技能，指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，通過練習(xí)測試學(xué)生的理解程度，鼓勵學(xué)生在自己指導(dǎo)下繼續(xù)練習(xí)。（對）

13、持行為主義學(xué)習(xí)觀的人寫出來的目標(biāo)，強調(diào)內(nèi)在的變化，會用諸如“理解”、“再認”、“創(chuàng)造”或“應(yīng)用”等術(shù)語來表述目標(biāo)。（錯）

14、在講演中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)信息的工具，并熟悉運用所選工具。（對）

15、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合將會成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的先鋒或突破口。（對）

16、在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)，又包括信息技術(shù)能力目標(biāo)。而且信息技術(shù)能力目標(biāo)是為完成學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)的。（對）

17、奧斯特曼等（

Osterman&k，1993）把教師的教學(xué)思想分成兩類，列出兩類思想的具體內(nèi)容，這兩類思想是截然分開的。（錯）

18、行為主義的教學(xué)遵循的過程是：選擇終點行為；了解學(xué)生的起點行為；步調(diào)劃分；呈現(xiàn)小步任務(wù)給學(xué)生，對學(xué)生在每一小步上的反應(yīng)予以反饋和強化。（對）

19、認知主義理論認為短時記憶和長時記憶是不同的結(jié)構(gòu)起作用的。（錯）

20、認知主義者布魯諾認為，“教學(xué)”是指在學(xué)習(xí)情景中對外部活動的控制。這些活動是由教師、教科書的作者、電影或電視課的設(shè)計者、自學(xué)課程的制作者等所操縱的。（錯）

21、信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動適應(yīng)課程，需要將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具以及教師的教學(xué)工具這三種功能融為一體（對）

22、檔案袋，又稱文件夾、工作包或作品集，是學(xué)生瞬間的、片斷的資料。（錯）

23、要建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心，需要建設(shè)網(wǎng)上備課系統(tǒng)、完善的學(xué)科群資源庫、CAI素材庫、教育教學(xué)視頻庫。（對）

24、作為學(xué)校的管理者，要激發(fā)教師進行整合，不是*自上而下的硬性指令而是溫暖的軟性管理。（對）

25、當(dāng)前的課改需要教師改變固有的、不合時宜的關(guān)于教學(xué)的價值觀念和行為習(xí)慣，“由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進者、指導(dǎo)者”；“由教書匠轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師”；“由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師”；“由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體與面向個體相結(jié)合”。（對）

26、英國的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將“從大量來源中收集信息”知識點與數(shù)學(xué)科的教學(xué)知識點整合。（錯）

27、英語課程標(biāo)準(zhǔn)（二級）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的語言技能包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個部分。（錯）

28、教師角色的變