聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教-學(xué)-評一體化建構(gòu)

聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)英語"教—學(xué)—評一體化"建構(gòu)摘要：以核心素養(yǎng)為中心的小學(xué)英語教學(xué)從整體語言運(yùn)用能力向初級英語課程的核心能力的發(fā)展，吻合“教——學(xué)——評一體化”教學(xué)理想，其中初級英語課程的核心能力包括使用語言的能力、主動學(xué)習(xí)外國文化的意識和最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。為此，建構(gòu)起以核心素養(yǎng)為核心的小學(xué)英語“教——學(xué)——評一體化”由如下幾方面組成：設(shè)置多樣化的小學(xué)英語課程目標(biāo)、聚焦核心素養(yǎng)的多樣教學(xué)方式體系、聚焦核心素養(yǎng)的科學(xué)評價體系。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；英語；教——學(xué)——評一體化核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界英語教學(xué)的一個熱門話題，它試圖將核心素養(yǎng)作為核心能力來實現(xiàn)小學(xué)英語的教學(xué)目的，是我國當(dāng)今在英語教學(xué)方面進(jìn)行改革的一個重點。由于小學(xué)英語的特點，其教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方式靈活，有益于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語學(xué)科素養(yǎng)。只有對英語學(xué)科的核心能力進(jìn)行深入的分析，才能真正解決小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。同時，“教——學(xué)——評一體化”是一種將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合的全新動態(tài)教學(xué)循環(huán)體系，能夠使英語學(xué)科的核心能力得到有效發(fā)展。一、以核心素養(yǎng)為中心，將英語教學(xué)目標(biāo)多樣化在核心素養(yǎng)的大背景下，如何合理設(shè)計多樣化的英語課程目標(biāo)，這對于能否提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重大意義。聚焦于核心素養(yǎng)，設(shè)計小學(xué)英語課程的多樣目標(biāo)，并將“教——學(xué)——評”三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)小學(xué)英語課程中這三者的一體化進(jìn)程，從而實現(xiàn)學(xué)生在英語課程中的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評估目標(biāo)的高度協(xié)調(diào)應(yīng)該是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的重點，換句話說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要以實現(xiàn)“教——學(xué)——評”之間的一致性為目的。【1】比如，在學(xué)習(xí)SchoolThings一課時，教師要明確本節(jié)課的目的不僅僅在于提升學(xué)生的語言知識技能以及認(rèn)知能力，而且需要培養(yǎng)學(xué)生把自己的個人物品整理整齊的良好習(xí)慣?！敖獭獙W(xué)——評一體化”要求教師以英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為教學(xué)的主要準(zhǔn)則，以“教——學(xué)——評”這一體系為教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的良好的文化品質(zhì)，逐步培養(yǎng)英語的各方面綜合素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估目標(biāo)的高度協(xié)調(diào)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估目標(biāo)的高度融合。換句話說，以核心素養(yǎng)為中心的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的多樣性，就是要讓教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估目標(biāo)之間相互協(xié)調(diào)。在上面的這個案例中，教師在英語課程中注重學(xué)生的實際能力和發(fā)展需要，將英語教學(xué)目標(biāo)多元化。教師如果能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果納入評估體系，并按照“教——學(xué)——評一體化”的模式進(jìn)行設(shè)計，那么就能夠保證教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估目標(biāo)的一致性。二、以核心素養(yǎng)為指向，將教學(xué)任務(wù)體系多樣化在小學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成需要通過多樣豐富的教學(xué)任務(wù)類型來實現(xiàn)，所謂的教學(xué)任務(wù)就包括基于語言知識的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，即以文化素質(zhì)為基本、以思維素質(zhì)為核心、以學(xué)習(xí)技巧為中心的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)小學(xué)英語的過程中，教師要注意將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)與自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行融合，以各種各樣的教學(xué)任務(wù)為方向，并且要與科學(xué)的評價體制相結(jié)合，實現(xiàn)“教——學(xué)——評”三者的統(tǒng)一。【2】比如，在學(xué)習(xí)AgeandPhoneNumbers一課時，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要求教師首先需要以培養(yǎng)學(xué)生的語言知識運(yùn)用能力入手，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一套圍繞提高學(xué)生們的語言能力的教學(xué)目標(biāo)。因為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)實際上就是在學(xué)生對語言知識運(yùn)用的能力高低的基礎(chǔ)上形成的，而如果想切實提高學(xué)生的英文應(yīng)用能力水平，掌握基本的語言知識是至關(guān)重要的。在小學(xué)階段，詞匯發(fā)音與詞匯拼寫是英語知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是核心內(nèi)容?；谟⒄Z基本知識運(yùn)用能力的核心素養(yǎng)是通過設(shè)計特定的交際話題、創(chuàng)設(shè)情境、以此讓學(xué)生掌握核心詞匯和對應(yīng)的語法來實現(xiàn)的。這樣才能夠避免學(xué)習(xí)過程中，知識點零散、雜亂無章的現(xiàn)象。在上面的這個案例中，教師還可以建構(gòu)起以文化品格為基本的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在一種特定文化背景下進(jìn)行有效的英語交流嘗試。此外教師還可以創(chuàng)建以思維邏輯為重點的教學(xué)任務(wù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和英語思維能力。三、以核心素養(yǎng)為重心，將教學(xué)評價體系科學(xué)化要使學(xué)生的核心能力得到有效的實現(xiàn)，教師的教學(xué)目標(biāo)和教師的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計時保證學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)的保證，因而構(gòu)建以學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心的科學(xué)的教學(xué)評價體系是實現(xiàn)英語知識學(xué)習(xí)的有效途徑。【3】在我國現(xiàn)行的教學(xué)評估體制中，往往存在著以教師為主導(dǎo)的教學(xué)評價模式、評估指標(biāo)的設(shè)計；評估指標(biāo)的可操作性和可實施性，評估體系的混亂和缺乏邏輯性；評估的方法和技巧不夠科學(xué)，那么評估結(jié)果往往也不盡如人意。所以，建立以核心素養(yǎng)為重心的科學(xué)教學(xué)評價體系是十分必要且關(guān)鍵的。比如，在學(xué)習(xí)TheNewYear時，教師應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)的過于注重英文語言知識和語言技巧的評價轉(zhuǎn)化為英語學(xué)科的核心能力以及文化素質(zhì)。除此之外，評價指標(biāo)應(yīng)該是多向多維的，應(yīng)該把英語素質(zhì)發(fā)展的分級指標(biāo)納入到小學(xué)英語教學(xué)評價之中，使其成為一個真正的以核心能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系。首先，教學(xué)評估要與教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合；其次，師生作為評價的主體和客體，所以雙生雙方在評價方面的能力決定了評價的效果；除此之外，當(dāng)代的教學(xué)評價體系也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代潮流，教師需要利用信息化技術(shù)構(gòu)建起“互聯(lián)網(wǎng)+”之下的小學(xué)英語線上與線下交互評估體系。在上面的這個案例中，教師通過多種方式促進(jìn)教學(xué)評價體系的科學(xué)和全面化。教師的評估素質(zhì)在整個教學(xué)評價中都起著舉足輕重的作用，只有提高教師的評估素質(zhì)，才能實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)、對課堂教學(xué)進(jìn)行全面科學(xué)的評估，從而促進(jìn)教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行最大程度的反省，進(jìn)而更好地理解學(xué)生在同步階段的實際學(xué)習(xí)情況?？偨Y(jié)：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅僅是基礎(chǔ)教育階段教學(xué)中的基本原則，而且也是對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。而“教——學(xué)——評一體化”會更多地強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)的評價三個層次的和諧整合，同時這三者的整合也能夠促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有機(jī)的完備系統(tǒng)，將學(xué)生的英語基本知識和對其的使用技能、英語思考模式和素質(zhì)、文化品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高相結(jié)合，從而提高學(xué)生各方面的能力協(xié)調(diào)發(fā)展。因而聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)“教——學(xué)——評一體化”建構(gòu)可以使英語教學(xué)目標(biāo)變得多樣、使教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評價變得更加科學(xué)，從而達(dá)成優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)的目的。參考文獻(xiàn)：[1]丁麗云.新課程視域下英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探究[J].教學(xué)與管理,201