幼兒園教育體驗式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程使用說明書

《幼兒園體驗式學(xué)習(xí)與進展課程》使用說明一、課程理念《指南》強調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接閱歷為根底，在玩耍和日常生活中進展的”。以《指南》精神為指導(dǎo)，《幼兒園體驗式學(xué)習(xí)與進展課程》表達了“在親歷中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在玩耍中學(xué)習(xí)”的核心理念。在親歷中學(xué)習(xí)。關(guān)于兒童教育有這樣一句名言：“聽過就遺忘了，看過就記住了，做過就理解了。”傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，以班級授課制為代表的集體教學(xué)活動往往重視兒童“聽”教師講，“看”教師演示，這是和抽象符號學(xué)問學(xué)習(xí)容分不開的。而“做”代表著完全不同的教育理念，這里的“做”不是指做教師布置的作業(yè)，而是圍繞自己感興趣的問題親自去感知、探究、表高度參與，從而到達身心和諧的狀態(tài)。在生活中學(xué)習(xí)。對于幼小兒童而言，學(xué)會生活是他們這個年齡階段最重要的任務(wù)，同時，生活也是他們也格外關(guān)注運用日常生活中的閱歷和資源，去幫助兒童進展他們自己的觀念和精神世教育價值。每個主題中，都有“日常活動”的環(huán)節(jié)，將主題容有機地融入到一日生活的環(huán)節(jié)。例如“你好，水果寶寶”主題中，利用日常的吃水果環(huán)節(jié)來提升幼兒的閱歷，引導(dǎo)幼個有機的整體。在玩耍中學(xué)習(xí)。2首先，每個主題活動之下，特地設(shè)計了區(qū)域活動、規(guī)章玩?；顒印⒔巧嫠；顒印Ｋ鼈儾⒎侨惢顒?，而是為了使用便利分別進展寫作，意在將玩耍和學(xué)習(xí)進展有機的結(jié)合，音樂活動，還是身體熬煉、科學(xué)探究，都提倡使用布滿想象的、角色體驗的玩耍因素。課程對于玩耍的重視，其次還表達在特地列出的“數(shù)學(xué)專題”，完全承受玩?；慕虒W(xué)活動予以呈現(xiàn)，讓幼兒在生活中感知數(shù)學(xué)的有用和好玩，在玩耍中感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，外形與空間關(guān)系等。再者，課程還針對不同的年齡段，系統(tǒng)地設(shè)置了“玩耍專題”，并依據(jù)角色玩耍、構(gòu)造玩耍、表演玩耍等類別，為教師供給豐富、經(jīng)典的活動設(shè)計以及開展策略?！霸谟H歷中學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)習(xí)者身心的整體參與，“在生活中學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性質(zhì)，“在玩耍中學(xué)習(xí)”則強調(diào)兒童獨特的學(xué)習(xí)特點，這三者從不同的角度構(gòu)建了體驗式學(xué)習(xí)的涵，也表達了現(xiàn)代的兒童進展觀念。在這里，進展首先是整體的，不局限于認知功能或者心智技能的完善，而是與感官、動作、形象、思維等方面閱歷的獲得具有親熱的關(guān)系；進展也是以生活為目的的，在生活中進展，為了奇特生活而進展；同時進展和玩耍的享樂也是一體的，并不以犧牲童年的歡快來謀求進展。應(yīng)當(dāng)說，通過體驗式學(xué)習(xí)而獲得的進展才是有質(zhì)量的進展。二、課程目標(biāo)1.幼兒在具有引導(dǎo)性的環(huán)境之中，通過對多種教育活動的體驗式參與，在身體安康、認知、語言、社會性、情感、制造性等方面獲得整體而可持續(xù)的進展，并具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。〔整體進展?fàn)顟B(tài)和品質(zhì)〕2.知、體驗、探究，初步形成對外部世界的閱歷與理解?！餐獠繉W(xué)問和閱歷〕3.幼兒在樂觀主動的活動以及公平、、親切的交往中，形成對自我的樂觀體驗，建構(gòu)自己的意義世界，初步形成完整和諧的人格?！苍谌烁瘛橙⒄n程容框架本課程教師指導(dǎo)用書小班每學(xué)期各一冊，共六冊。每一冊分為主題活動、數(shù)學(xué)、玩耍三3〔一〕主題活動6個主題，表達了容的系統(tǒng)性、領(lǐng)域的融合性、文本的參考性、材料和資源的豐富性。容的系統(tǒng)性——三個維度構(gòu)建主題體系。以兒童為動身點，從自己到自然、社會，形成了以下三個容維度：。“我”“我”的豐富與完善是幼兒成長過程中最重要的主題之一，諸如：“我長什么模樣？”“我用嘴巴吃什么？”“我感覺到了什么？”“我用鼻子聞到了什么？”“我能用自己的身體做什么？”“我是從哪里來的？”“我寵愛什么？”這些問題都與“我自己”的體驗有關(guān)，并形成了相應(yīng)的主題活動。其次個維度是“我與自然”。大自然是幼兒生活的天地，也是幼兒探究的世界。幼兒在大自然中親近花草，觸摸泥土和沙石，品嘗各種蔬菜、水果，生疏各種飛禽走獸。本課程中有關(guān)大自然、動植物的主題容并不是靜止和孤立的，它們和幼兒這個“我”息息相關(guān)，是幼兒去覺察、感受、體驗和探究的大自然，是富有情感和生命的活的大自然。第三個維度是“我與社會”。幼兒是社會中的人，幼兒教育是幼兒從自然人到社會人轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)在幼兒面前的社會有由近及遠的生活環(huán)境〔家庭、幼兒園、社區(qū)、城市、農(nóng)村、中各個時代的人群等自己的身體和心靈，大自然的各種事物和現(xiàn)象，社會中自我與他人的關(guān)系，這三者構(gòu)成涉及，并呈現(xiàn)出從簡潔到簡單、從直接到間接、從具體到抽象等挨次性。〔詳見下表〕4以“我自己”這一層面為例，小班階段著重于對“我”身體的初步感知，并針對小班幼兒感興趣的食物進一步在“吃”方面深入探究；中班階段在小班的根底上延長到“感官”，運用感官體驗探究四周環(huán)境，既而以“我會……”覺察自己的身體在長、本領(lǐng)在長，伴隨豐富的心情、情感，使幼兒產(chǎn)生猛烈的成就感和滿足感；大班階段“我自己”的探究已經(jīng)上升到較高的概念水平，主題“成長你我他”關(guān)注的是我從哪里來、我寵愛、我的期望以及我的心情等，嘗試調(diào)控心情，悅納自己，敬重他人。領(lǐng)域的融合性——三個方面表達領(lǐng)域均衡進展。據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點進展整合處理，留意領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。本課程從以下三個方面表達了領(lǐng)域的融合性，實現(xiàn)各領(lǐng)域的均衡進展。主題容的生態(tài)化：本課程的容編排盡力避開領(lǐng)域課程在早期階段的閱歷分割化，所做、所思作為一個不行分割的整體，以主題的形式開放一系列體驗活動時，幼兒通過體驗所獲得的閱歷也是一個整體，由此各領(lǐng)域要素整體地融合于幼兒的閱歷中。如：中“感官大家族”、“感官大揭秘”和“感官大聚會”三個板塊逐層開放?！案泄俅蠹易濉敝饕獓@視覺、聽覺、味覺、觸覺進展一系列的體驗、探究。主題從視覺動身，讓孩子在繪本閱讀、運動體驗中體會眼睛的有用；在了解不同動物耳朵的功能、閉眼聽音的玩耍中進展幼兒聽覺；借助故事、繪畫、品嘗食物等容讓幼兒了解嘴巴的功能，感受味覺的作用；最終在“我寵愛抱抱”的文學(xué)作品中體驗皮膚的觸覺?！案泄俅蠼颐亍眹@并聚焦嗅覺進展深入的探究和拓展。以“氣5味”為線索，讓幼兒用鼻子識別各種氣味，了解鼻子的作用和嗅覺對于動物生存的特別味相關(guān)的音樂歌曲；以幽默的兒童詩引發(fā)幼兒對打噴嚏現(xiàn)象的探究?！案泄俅缶蹠苯y(tǒng)合生動的、情境化、玩?；幕顒又校瑵u漸豐富幼兒的視、聽、嗅、味、觸摸等感知覺。整個主題以感官的科學(xué)探究為線索，安康認知、運動體驗、繪本閱讀、文學(xué)想象、語言溝通、藝術(shù)表達等各領(lǐng)域要素以適當(dāng)?shù)谋壤诤?，從不同的?cè)面、不同程度地與幼兒相互作用。教學(xué)設(shè)計的整合性：主題中每一個具體活動不直接以領(lǐng)域?qū)W問為線索，而首先以幼兒圍繞這一課題可能發(fā)生的體驗活動為線索來設(shè)計，同時，也兼顧每一個具體活動主要涉及的領(lǐng)域相關(guān)學(xué)問、技能，以使幼兒在每個具體活動中不是只停留在熱吵鬧鬧、開快活心的層面上，而可以獲得必要的提升，使幼兒的體驗具有肯定的深度。這樣，每一兒的體驗活動整合起來，避開了學(xué)科“拼盤”的現(xiàn)象，而呈現(xiàn)出跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的有機融“秀麗的葉脈”，活動目標(biāo)是“寵愛觀看葉脈，嘗試用線條畫出不同的葉脈，感受和表現(xiàn)線條美；能與同伴合作創(chuàng)作“樹葉舞會”，并結(jié)合剪貼豐富畫面?！蓖ㄟ^目標(biāo)分析，可以看出這是一個集藝術(shù)、科學(xué)、社會領(lǐng)科學(xué)探究和社會交往——同時也可以初步體驗到合作創(chuàng)作的樂趣。玩耍生活的滲透性：每個主題活動之下，區(qū)域活動、日常活動、規(guī)章玩耍等活動也盡可能表達各領(lǐng)域要素。如：區(qū)域活動設(shè)計了語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等區(qū)域的相關(guān)容與材料，規(guī)章玩耍涉及體育玩耍、音樂玩耍、語言玩耍等玩耍，日?；顒由婕翱茖W(xué)觀看記錄、混齡活動、安康行為的認知與習(xí)慣養(yǎng)成等。文本的參考性——文本構(gòu)造賜予教師具體借鑒。每個主題圍繞設(shè)計意圖、主題說明、主題目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動、日?；顒印⒁?guī)章玩耍、家園互動、主題開放思路一覽表、教學(xué)設(shè)計十個局部開放，為教師和幼兒的6主題活動供給了具體可感的操作依據(jù)。設(shè)計意圖從幼兒的視角動身說明主題的來源以及主題價值推斷；主題說明先整體闡述主題的開放層次，然后分別闡述每一層次的進展脈絡(luò)、主要目標(biāo)與容，最終總結(jié)性的說明性容，可以幫助教師整體把握主題的走向?！爸黝}墻”和“展現(xiàn)區(qū)”，“主題墻”對每個主題可創(chuàng)設(shè)的主題墻板塊、每個板塊可呈現(xiàn)的容提出建議；“展現(xiàn)區(qū)”主要圍繞幼兒作品對展現(xiàn)欄、展現(xiàn)臺、墻面、掛供教師借鑒。區(qū)角活動圍繞主題目標(biāo)列舉了語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)的經(jīng)典容、材料、可能引發(fā)的活動、指導(dǎo)建議，教師在創(chuàng)設(shè)班級個別化學(xué)習(xí)區(qū)域時可參考借鑒。日常活動主要有利用閑逛、郊游、餐前、生活活動、自由活動等時間進展的日常觀看、松散玩耍、調(diào)查記錄等活動；每個主題還設(shè)計了一個混齡活動。這局部的設(shè)計使生活與課程成為一個有機的整體，教師在進展半日活動備課時可參考融入。規(guī)章玩耍中列舉了一些與主題親熱相關(guān)的智力玩耍、體育玩耍、音樂玩耍的玩法與與指導(dǎo)建議，教師在制訂主題周打算時可參考這些集體玩耍，積存整合實施素材。家園互動包括與主題相關(guān)的家長協(xié)作事項的說明性文字，也呈現(xiàn)了以家長為閱讀對象的一封“珍寶成長建議信”。信中簡述了主題活動對幼兒學(xué)習(xí)與進展的價值、主題的進程、家長的協(xié)作事項。個別主題還附有家園共育的調(diào)查記錄表。這局部容教師在落實家長工作時可參考。主題開放思路一覽表中的主題開放思路說明整個主題分幾個層次進展，用以確定具體活動的設(shè)計思路，表達具體活動進展的層次、節(jié)奏、方向，并在每一層次后排列了相關(guān)的教學(xué)活動名稱與主要目標(biāo)，每個教學(xué)活動的側(cè)重領(lǐng)域與涉及領(lǐng)域，以及有哪些配“知其然”，還“知其所以然”，有利于教師更好地領(lǐng)悟《體驗式學(xué)習(xí)與進展課程》的教育理念和實施策略；困難與問題并提前思考應(yīng)對策略；活動過程中玩耍性、情境性的撰寫方式透射出行動的觀念，幫助教師進一步明確幼兒獨特的學(xué)習(xí)特點?；顒友娱L主要說明教學(xué)活動7與日常活動、玩耍、區(qū)域的連接，以及對幼兒用書等關(guān)心材料的使用建議，有利于教師有機整合主題容?；顒犹崾編椭處熈私饣顒拥脑O(shè)計重點、教學(xué)過程中需特別留意把握的事項以及該活動向其他領(lǐng)域拓展的建議，給教師的生成制造了空間。材料與資源的豐富性——教具學(xué)具供給主題活動保障。有科學(xué)、生動、齊全、便利的材料和資源作保障。每個主題都有配套的《教學(xué)多媒體課件》、《掛圖》、CD、幼兒用書、《美工》、《孩子的創(chuàng)藝美工資源包》、《成長紀念冊》等，讓教師真實感受到本套課程的科學(xué)性和可操作性。其中：《教學(xué)多媒體課件》容豐富、形式活潑、操作簡便。一光盤囊括一個年齡段一個學(xué)期的主題容。每個主題中包括FLASH動畫、相關(guān)資料圖片、相關(guān)視頻、教學(xué)設(shè)計等課件資源，表達教學(xué)重難點，使教學(xué)過程清楚明白，可作為一種教學(xué)手段為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入活力?！稈靾D》設(shè)計包括面具、頭飾、圖片等，為教師教學(xué)供給了便利。CD分語言、音樂兩局部。其中音樂局部不僅錄制了活動中的歌曲和樂曲，還選編了風(fēng)格多樣的背景音樂，教師可在活動中播放，營造與活動適宜的情感氣氛，讓幼兒在不知不覺中受到藝術(shù)的熏。語言局部錄制了故事、兒歌、散文等。幼兒用書每個主題1本。其編寫容和形式豐富、生動，富童趣，具操作性，并且不局限于教學(xué)活動設(shè)計本身，還有對主題拓展的延長活動；圖文的設(shè)計精巧，符合幼兒的審美閱讀心理。教師可依據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)活動、延長活動、區(qū)域活動、親子閱讀中引導(dǎo)幼兒翻閱、操作。《美工》兼具美術(shù)與手工活動的功能，包括繪畫紙、手工材料、操作卡等，幼兒可依據(jù)活動需要使用?！逗⒆拥膭?chuàng)藝美工資源包》一個年齡段一個學(xué)期一盒，每個主題設(shè)計兩個立體手工材料，附幼兒能讀懂的圖文制作說明書，幼兒可以自主閱讀說明書，自主創(chuàng)意制作。《成長紀念冊》本著家園同步跟蹤觀看和評價的教育理念，以圖文并茂的形式編寫，一個年齡段一本?！捕硵?shù)學(xué)活動的板塊說明考慮到數(shù)學(xué)規(guī)律性強的學(xué)科特點，本課程除了在主題活動中設(shè)計與主題閱歷相關(guān)的8讓教師對本年齡段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個整體的感知與理解。而后，以單元的形式開放數(shù)學(xué)活動的設(shè)計。每學(xué)期設(shè)計6個單元，每個單元首先說明數(shù)學(xué)的階段目標(biāo)，幫助教師玩耍，以及玩?；慕虒W(xué)活動，表達了數(shù)學(xué)認知閱歷的序列性、學(xué)習(xí)過程的玩耍性、教學(xué)與區(qū)域玩耍、家園互動的聯(lián)系性。從幼兒個別化學(xué)習(xí)需要動身，本課程還依據(jù)數(shù)學(xué)板塊的學(xué)習(xí)序列設(shè)計了數(shù)學(xué)的幼兒用書，“看得見、摸得著、能操作”的容設(shè)計給幼兒帶來玩?；膶W(xué)習(xí)體驗。〔三〕玩?；顒拥陌鍓K說明“”單獨設(shè)置為“游戲”這一板塊。每一類玩耍以玩耍概述的形式對本學(xué)期幼兒玩耍的興趣、力量水公平進行分析，提出創(chuàng)設(shè)建議。而后針對不同的年齡段例舉了一些典型案例，教師可以從典型案例的解讀中獵取有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料預(yù)備、閱歷預(yù)備、教師支持等方面的閱歷。四、課程園本化實施路徑《省教育廳關(guān)于全面推動幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》將園本化課程建設(shè)分成兩類：第幼兒、教師的實際及資源狀況，進展園本化改編；其次類是有條件、有積存的幼兒園可以在明確的課程理念指引下，借助相關(guān)的資源，形成真正適宜、有效的園本課程。幼兒園的歷史、幼兒園文化、幼兒園的辦學(xué)理念各有不同；幼兒園的地理位置、園舍條件、投入的資金、師資力氣也有差異?；谟變簣@的獨特性，依據(jù)第一類課程園本化建設(shè)思路，各園可以《幼兒園體驗式學(xué)習(xí)與進展課程》為藍本，依據(jù)本園幼兒、教師的實際及資源狀況，承受以下幾條路徑進展園本化改編及制造性實施?！惨弧持黝}審議，審定主題實施方案主題審議是課程實施的途徑和方法，是教師通過多種方式，對主題價值、本班幼兒現(xiàn)階段的進展需要等進展理性思考，調(diào)整、優(yōu)化出更符合本班幼兒進展軌道的課程實施9方案的爭論。為了讓教師更有效地把握幼兒的學(xué)習(xí)特點，最終確定課程目標(biāo)與方向，使