四年級(jí)《釣魚》教學(xué)反思

四年級(jí)《垂釣》教課反省課后反省《垂釣的啟迪》一文以第一人稱的口吻回想了作者在34年前，鱸魚捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，“我”和父親去垂釣，在父親的教育下，“我”把鱸魚放回湖里，并從中獲取終生啟迪的事。說(shuō)明只需從小遇到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲取道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的次序記述的：釣到大魚——放魚回湖——獲取啟迪。最后一部分既是教課的要點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)高深的富含真理的課文，要指引學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，我要點(diǎn)抓住了人物心情的變化這條線索，來(lái)貫串整篇課文。要點(diǎn)辦理了啟迪部分，深入淺出地打破了難點(diǎn)。一、初讀課文，認(rèn)識(shí)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)歸納課文的主要內(nèi)容，便對(duì)課文有了整體的框架，而后依據(jù)主要內(nèi)容進(jìn)行懷疑。有了疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文便有了目的和動(dòng)力。二、品讀課文，領(lǐng)會(huì)意情。這節(jié)課我抓住人物心情的變化，先從釣到魚后的“喜悅”，引出作者釣到了一條大鱸魚，要點(diǎn)辦理了課文的第三自然段，將表現(xiàn)魚大的句子剖析的比較透辟，為后邊“我”不想放魚，以及和父親的爭(zhēng)論鋪墊好了感情基調(diào)。抓住“喜悅”一詞，可以綱要挈領(lǐng)，輻射全段，將默讀勾勒、扣詞品讀、朗誦融為一體。學(xué)生讀出了感情，讀出了滋味。在執(zhí)教本課時(shí)，我充分尊敬學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓舞學(xué)生在相關(guān)的句子旁邊寫上自己的領(lǐng)會(huì)，從而在師生的溝通、議論中完美體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無(wú)量的。比如對(duì)“‘但是不再可以釣到這么大的魚了！’我高聲爭(zhēng)論著，居然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了痛苦、悲傷、委屈等，這些都是很有看法的體驗(yàn)。再指引學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)如何爭(zhēng)論，進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓舞學(xué)生發(fā)布不同的看法。而后瓜熟蒂落地引出父親要“我”把得手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么果斷，是不喜愛(ài)這條大鱸魚嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，領(lǐng)會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。這里理解透辟了，課文相關(guān)啟迪部分含義深刻的句子，學(xué)生理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。三、獲取啟迪，理解道理。我”從垂釣中獲取什么啟迪？這個(gè)問(wèn)題是本文的重難點(diǎn)。在辦理時(shí)我指引學(xué)生思慮作者在生活中會(huì)碰到哪些迷惑？將難懂的文字深入淺出地變成實(shí)質(zhì)中的案例，學(xué)生便有話可說(shuō)，并且說(shuō)得出色，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地解決了難點(diǎn)問(wèn)題。四、拓展延長(zhǎng)，總結(jié)升華。為了加深學(xué)生對(duì)”啟迪”的理解，我指引學(xué)生聯(lián)系生活用自己親自經(jīng)歷的詳細(xì)的例子，來(lái)聊聊自己碰到了哪些迷惑，面對(duì)迷惑又是如何決斷的？讓學(xué)生遇到深刻思想道德教育。教