《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)的得與失

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)的得與失《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的拓展與深化，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上概括出分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解把一些物體組成的整體看作單位“1”，平均分成若干份，得到分?jǐn)?shù)。難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義的理解，根據(jù)本班實(shí)際，我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入，動(dòng)手實(shí)踐，收獲交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，就本節(jié)課教學(xué)的得與失，有以下體會(huì)。一、情境教學(xué)，喚起激情。上課一開始，我從學(xué)生身邊的事物引入，匯報(bào)學(xué)生上網(wǎng)收集“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”的有關(guān)資料，抓住學(xué)生的好奇心理，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)，我又讓學(xué)生根據(jù)本班的學(xué)生人數(shù)為素材，說分?jǐn)?shù)，又激起了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的熱情，當(dāng)老師問到前一排的5名學(xué)生占全班人數(shù)的幾分之幾時(shí)，一名學(xué)生說是5/55，而有一名學(xué)生十分肯定的說：“是1/11?！边@個(gè)答案讓師生十分驚訝。這說明有些孩子的思維已能將具體形象的事物從抽象到“升華”。對于這樣的答案老師給予肯定，很多學(xué)生也表示認(rèn)同，道理雖說不清，但直覺告訴我們答案準(zhǔn)確無誤，為以后學(xué)習(xí)約分埋下渴望的種子。二、動(dòng)手實(shí)踐，感悟分?jǐn)?shù)。在學(xué)生已初步感知分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手親自創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，對學(xué)生提出要求，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、折一折、畫一畫，得到不同的分?jǐn)?shù)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生用手中的材料表示出不同的分?jǐn)?shù)，他們再次感受到單位“1”可以是一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。著這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。比如：學(xué)生把24個(gè)小正方體平均分成4份，每份有6個(gè)小正方體，占這堆小正方體的1/4；還可以把24個(gè)小正方體平均分成6份，每份有4個(gè)小正方體，占這堆小正方體的/6；還可以把24個(gè)小正方體平均分成……三、不應(yīng)忽視“話外之音”。教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題，教師“導(dǎo)”的過急，應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決。例如：學(xué)生在匯報(bào)分?jǐn)?shù)“1/4、1/3”時(shí)，師問：占誰的1/4、1/3？學(xué)生看幻燈回答：“占盤子的1/4”，“占青蛙的1/3”。教師急于讓學(xué)生知道把誰平均分，告訴學(xué)生：“是占這堆正方體的1/4”，“占這堆青蛙的1/3?！痹偃纾瑢W(xué)生演示把8個(gè)小正方體平均分成4份，2份得到分?jǐn)?shù)后，又想平均分成三份，發(fā)現(xiàn)其中的1份不夠，師馬上提示學(xué)生在這份中再添上1個(gè)小正方體，就達(dá)到把9個(gè)小正方體平均分的目的，從而得到分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己解決，多聽聽學(xué)生的“話外之音”和“言外之意”，摒棄自己著力完善的語言細(xì)節(jié)，相信孩子們的潛能不可限量?！斗?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的拓展與深化，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上概括出分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解把一些物體組成的整體看作單位“1”，平均分成若干份，得到分?jǐn)?shù)。難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義的理解，根據(jù)本班實(shí)際，我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入，動(dòng)手實(shí)踐，收獲交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，就本節(jié)課教學(xué)的得與失，有以下體會(huì)。一、情境教學(xué)，喚起激情。上課一開始，我從學(xué)生身邊的事物引入，匯報(bào)學(xué)生上網(wǎng)收集“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”的有關(guān)資料，抓住學(xué)生的好奇心理，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)，我又讓學(xué)生根據(jù)本班的學(xué)生人數(shù)為素材，說分?jǐn)?shù)，又激起了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的熱情，當(dāng)老師問到前一排的5名學(xué)生占全班人數(shù)的幾分之幾時(shí)，一名學(xué)生說是5/55，而有一名學(xué)生十分肯定的說：“是1/11。”這個(gè)答案讓師生十分驚訝。這說明有些孩子的思維已能將具體形象的事物從抽象到“升華”。對于這樣的答案老師給予肯定，很多學(xué)生也表示認(rèn)同，道理雖說不清，但直覺告訴我們答案準(zhǔn)確無誤，為以后學(xué)習(xí)約分埋下渴望的種子。二、動(dòng)手實(shí)踐，感悟分?jǐn)?shù)。在學(xué)生已初步感知分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手親自創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，對學(xué)生提出要求，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、折一折、畫一畫，得到不同的分?jǐn)?shù)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生用手中的材料表示出不同的分?jǐn)?shù)，他們再次感受到單位“1”可以是一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。著這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。比如：學(xué)生把24個(gè)小正方體平均分成4份，每份有6個(gè)小正方體，占這堆小正方體的1/4；還可以把24個(gè)小正方體平均分成6份，每份有4個(gè)小正方體，占這堆小正方體的/6；還可以把24個(gè)小正方體平均分成……三、不應(yīng)忽視“話外之音”。教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題，教師“導(dǎo)”的過急，應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決。例如：學(xué)生在匯報(bào)分?jǐn)?shù)“1/4、1/3”時(shí)，師問：占誰的1/4、1/3？學(xué)生看幻燈回答：“占盤子的1/4”，“占青蛙的1/3”。教師急于讓學(xué)生知道把誰平均分，告訴學(xué)生：“是占這堆正方體的1/4”，“占這堆青蛙的1/3?！痹偃?，學(xué)生演示把8個(gè)小正方體平均分成4份，2份得到分?jǐn)?shù)后，又想平均分成三份，發(fā)現(xiàn)其中的1份不夠，師馬上提示學(xué)生在這份中再添上1個(gè)小正方體，就達(dá)到把9個(gè)小正方體平均分的目的，從而得到分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己解決，多聽聽學(xué)生的“話外之音”和“言外之意”，摒棄自己著力完善的語言細(xì)節(jié)，相信孩子們的潛能不可限量?！斗?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的拓展與深化，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上概括出分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解把一些物體組成的整體看作單位“1”，平均分成若干份，得到分?jǐn)?shù)。難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義的理解，根據(jù)本班實(shí)際，我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入，動(dòng)手實(shí)踐，收獲交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，就本節(jié)課教學(xué)的得與失，有以下體會(huì)。一、情境教學(xué)，喚起激情。上課一開始，我從學(xué)生身邊的事物引入，匯報(bào)學(xué)生上網(wǎng)收集“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”的有關(guān)資料，抓住學(xué)生的好奇心理，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)，我又讓學(xué)生根據(jù)本班的學(xué)生人數(shù)為素材，說分?jǐn)?shù)，又激起了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的熱情，當(dāng)老師問到前一排的5名學(xué)生占全班人數(shù)的幾分之幾時(shí)，一名學(xué)生說是5/55，而有一名學(xué)生十分肯定的說：“是1/11。”這個(gè)答案讓師生十分驚訝。這說明有些孩子的思維已能將具體形象的事物從抽象到“升華”。對于這樣的答案老師給予肯定，很多學(xué)生也表示認(rèn)同，道理雖說不清，但直覺告訴我們答案準(zhǔn)確無誤，為以后學(xué)習(xí)約分埋下渴望的種子。二、動(dòng)手實(shí)踐，感悟分?jǐn)?shù)。在學(xué)生已初步感知分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手親自創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，對學(xué)生提出要求，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、折一折、畫一畫，得到不同的分?jǐn)?shù)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生用手中的材料表示出不同的分?jǐn)?shù)，他們再次感受到單位“1”可以是一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。著這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。比如：學(xué)生把24個(gè)小正方體平均分成4份，每份有6個(gè)小正方體，占這堆小正方體的1/4；還可以把24個(gè)小正方體平均分成6份，每份有4個(gè)小正方體，占這堆小正方體的/6；還可以把24個(gè)小正方體平均分成……三、不應(yīng)忽視“話外之音”。教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題，教師“導(dǎo)”的過急，應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決。例如：學(xué)生在匯報(bào)分?jǐn)?shù)“1/4、1/3”時(shí)，師問：占誰的1/4、1/3？學(xué)生看幻燈回答：“占盤子的1/4”，“占青蛙的1/3”。教師急于讓學(xué)生知道把誰平均分，告訴學(xué)生：“是占這堆正方體的1/4”，“占這堆青蛙的1/3?！痹偃?，學(xué)生演示把8個(gè)小正方體平均分成4份，2份得到分?jǐn)?shù)后，又想平均分成三份，發(fā)現(xiàn)其中的1份不夠，師馬上提示學(xué)生在這份中再添上1個(gè)小正方體，就達(dá)到把9個(gè)小正方體平均分的目的，從而得到分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己解決，多聽聽學(xué)生的“話外之音”和“言外之意”，摒棄自己著力完善的語言細(xì)節(jié)，相信孩子們的潛能不可限量。《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的拓展與深化，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上概括出分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解把一些物體組成的整體看作單位“1”，平均分成若干份，得到分?jǐn)?shù)。難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義的理解，根據(jù)本班實(shí)際，我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入，動(dòng)手實(shí)踐，收獲交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，就本節(jié)課教學(xué)的得與失，有以下體會(huì)。一、情境教學(xué)，喚起激情。上課一開始，我從學(xué)生身邊的事物引入，匯報(bào)學(xué)生上網(wǎng)收集“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”的有關(guān)資料，抓住學(xué)生的好奇心理，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)，我又讓學(xué)生根據(jù)本班的學(xué)生人數(shù)為素材，說分?jǐn)?shù)，又激起了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的熱情，當(dāng)老師問到前一排的5名學(xué)生占全班人數(shù)的幾分之幾時(shí)，一名學(xué)生說是5/55，而有一名學(xué)生十分肯定的說：“是1/11?！边@個(gè)答案讓師生十分驚訝。這說明有些孩子的思維已能將具體形象的事物從抽象到“升華”。對于這樣的答案老師給予肯定，很多學(xué)生也表示認(rèn)同，道理雖說不清，但直覺告訴我們答案準(zhǔn)確無誤，為以后學(xué)習(xí)約分埋下渴望的種子。二、動(dòng)手實(shí)踐，感悟分?jǐn)?shù)。在學(xué)生已初步感知分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手親自創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，對學(xué)生提出要求，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、折一折、畫一畫，得到不同的分?jǐn)?shù)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生用手中的材料表示出不同的分?jǐn)?shù)，他們再次感受到單位“1”可以是一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。著這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。比如：學(xué)生把24個(gè)小正方體平均分成4份，每份有6個(gè)小正方體，占這堆小正方體的1/4；還可以把24個(gè)小正方體平均分成6份，每份有4個(gè)小正方體，占這堆小正方體的/6；還可以把24個(gè)小正方體平均分成……三、不應(yīng)忽視“話外之音”。教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題，教師“導(dǎo)”的過急，應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決。例如：學(xué)生在匯報(bào)分?jǐn)?shù)“1/4、1/3”時(shí)，師問：占誰的1/4、1/3？學(xué)生看幻燈回答：“占盤子的1/4”，“占青蛙的1/3”。教師急于讓學(xué)生知道把誰平均分，告訴學(xué)生：“是占這堆正方體的1/4”，“占這堆青蛙的1/3。”再如，學(xué)生演示把8個(gè)小正方體平均分成4份，2份得到分?jǐn)?shù)后，又想平均分成三份，發(fā)現(xiàn)其中的1份不夠，師馬上提示學(xué)生在這份中再添上1個(gè)小正方體，就達(dá)到把9個(gè)小正方體平均分的目的，從而得到分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己解決，多聽聽學(xué)生的“話外之音”和“言外之意”，摒棄自己著力完善的語言細(xì)節(jié)，相信孩子們的潛能不可限量?！斗?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的拓展與深化，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上概括出分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解把一些物體組成的整體看作單位“1”，平均分成若干份，得到分?jǐn)?shù)。難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義的理解，根據(jù)本班實(shí)際，我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入，動(dòng)手實(shí)踐，收獲交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，就本節(jié)課教學(xué)的得與失，有以下體會(huì)。一、情境教學(xué)，喚起激情。上課一開始，我從學(xué)生身邊的事物引入，匯報(bào)學(xué)生上網(wǎng)收集“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”的有關(guān)資料，抓住學(xué)生的好奇心理，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)，我又讓學(xué)生根據(jù)本班的學(xué)生人數(shù)為素材，說分?jǐn)?shù)，又激起了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的熱情，當(dāng)老師問到前一排的5名學(xué)生占全班人數(shù)的幾分之幾時(shí)，一名學(xué)生說是5/55，而有一名學(xué)生十分肯定的說：“是1/11?！边@個(gè)答案讓師生十分驚訝。這說明有些孩子的思維已能將具體形象的事物從抽象到“升華”。對于這樣的答案老師給予肯定，很多學(xué)生也表示認(rèn)同，道理雖說不清，但直覺告訴我們答案準(zhǔn)確無誤，為以后學(xué)習(xí)約分埋下渴望的種子。二、動(dòng)手實(shí)踐，感悟分?jǐn)?shù)。在學(xué)生已初步感知分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手親自創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，對學(xué)生提出要求，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、折一折、畫一畫，得到不同的分?jǐn)?shù)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生用手中的材料表示出不同的分?jǐn)?shù)，他們再次感受到單位“1”可以是一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。著這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。比如：學(xué)生把24個(gè)小正方體平均分成4份，每份有6個(gè)小正方體，占這堆小正方體的1/4；還可以把24個(gè)小正方體平均分成6份，每份有4個(gè)小正方體，占這堆小正方體的/6；還可以把24個(gè)小正方體平均分成……三、不應(yīng)忽視“話外之音”。教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題，教師“導(dǎo)”的過急，應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決。例如：學(xué)生在匯報(bào)分?jǐn)?shù)“1/4、1/3”時(shí)，師問：占誰的1/4、1/3？學(xué)生看幻燈回答：“占盤子的1/4”，“占青蛙的1/3”。教師急于讓學(xué)生知道把誰平均分，告訴學(xué)生：“是占這堆正方體的1/4”，“占這堆青蛙的1/3?！痹偃纾瑢W(xué)生演示把8個(gè)小正方體平均分成4份，2份得到分?jǐn)?shù)后，又想平均分成三份，發(fā)現(xiàn)其中的1份不夠，師馬上提示學(xué)生在這份中再添上1個(gè)小正方體，就達(dá)到把9個(gè)小正方體平均分的目的，從而得到分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己解決，多聽聽學(xué)生的“話外之音”和“言外之意”，摒棄自己著力完善的語言細(xì)節(jié)，相信孩子們的潛能不可限量?！斗?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的拓展與深化，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上概括出分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解把一些物體組成的整體看作單位“1”，平均分成若干份，得到分?jǐn)?shù)。難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義的理解，根據(jù)本班實(shí)際，我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入，動(dòng)手實(shí)踐，收獲交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，就本節(jié)課教學(xué)的得與失，有以下體會(huì)。一、情境教學(xué)，喚起激情。上課一開始，我從學(xué)生身邊的事物引入，匯報(bào)學(xué)生上網(wǎng)收集“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”的有關(guān)資料，抓住學(xué)生的好奇心理，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)，我又讓學(xué)生根據(jù)本班的學(xué)生人數(shù)為素材，說分?jǐn)?shù)，又激起了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的熱情，當(dāng)老師問到前一排的5名學(xué)生占全班人數(shù)的幾分之幾時(shí)，一名學(xué)生說是5/55，而有一名學(xué)生十分肯定的說：“是1/11?！边@個(gè)答案讓師生十分驚訝。這說明有些孩子的思維已能將具體形象的事物從抽象到“升華”。對于這樣的答案老師給予肯定，很多學(xué)生也表示認(rèn)同，道理雖說不清，但直覺告訴我們答案準(zhǔn)確無誤，為以后學(xué)習(xí)約分埋下渴望的種子。二、動(dòng)手實(shí)踐，感悟分?jǐn)?shù)。在學(xué)生已初步感知分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手親自創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，對學(xué)生提出要求，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、折一折、畫一畫，得到不同的分?jǐn)?shù)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生用手中的材料表示出不同的分?jǐn)?shù)，他們再次感受到單位“1”可以是一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。著這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。比如：學(xué)生把24個(gè)小正方體平均分成4份，每份有6個(gè)小正方體，占這堆小正方體的1/4；還可以把24個(gè)小正方體平均分成6份，每份有4個(gè)小正方體，占這堆小正方體的/6；還可以把24個(gè)小正方體平均分成……三、不應(yīng)忽視“話外之音”。教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題，教師“導(dǎo)”的過急，應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決。例如：學(xué)生在匯報(bào)分?jǐn)?shù)“1/4、1/3”時(shí)，師問：占誰的1/4、1/3？學(xué)生看幻燈回答：“占盤子的1/4”，“占青蛙的1/3”。教師急于讓學(xué)生知道把誰平均分，告訴學(xué)生：“是占這堆正方體的1/4”，“占這堆青蛙的1/3?！痹偃纾瑢W(xué)生演示把8個(gè)小正方體平均分成4份，2份得到分?jǐn)?shù)后，又想平均分成三份，發(fā)現(xiàn)其中的1份不夠，師馬上提示學(xué)生在這份中再添上1個(gè)小正方體，就達(dá)到把9個(gè)小正方體平均分的目的，從而得到分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己解決，多聽聽學(xué)生的“話外之音”和“言外之意”，摒棄自己著力完善的語言細(xì)節(jié)，相信孩子們的潛能不可限量。《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的拓展與深化，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上概括出分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解把一些物體組成的整體看作單位“1”，平均分成若干份，得到分?jǐn)?shù)。難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義的理解，根據(jù)本班實(shí)際，我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入，動(dòng)手實(shí)踐，收獲交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，就本節(jié)課教學(xué)的得與失，有以下體會(huì)。一、情境教學(xué)，喚起激情。上課一開始，我從學(xué)生身邊的事物引入，匯報(bào)學(xué)生上網(wǎng)收集“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”的有關(guān)資料，抓住學(xué)生的好奇心理，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)，我又讓學(xué)生根據(jù)本班的學(xué)生人數(shù)為素材，說分?jǐn)?shù)，又激起了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的熱情，當(dāng)老師問到前一排的5名學(xué)生占全班人數(shù)的幾分之幾時(shí)，一名學(xué)生說是5/55，而有一名學(xué)生十分肯定的說：“是1/11。”這個(gè)答案讓師生十分驚訝。這說明有些孩子的思維已能將具體形象的事物從抽象到“升華”。對于這樣的答案老師給予肯定，很多學(xué)生也表示認(rèn)同，道理雖說不清，但直覺告訴我們答案準(zhǔn)確無誤，為以后學(xué)習(xí)約分埋下渴望的種子。二、動(dòng)手實(shí)踐，感悟分?jǐn)?shù)。在學(xué)生已初步感知分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手親自創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，對學(xué)生提出要求，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、折一折、畫一畫，得到不同的分?jǐn)?shù)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生用手中的材料表示出不同的分?jǐn)?shù)，他們再次感受到單位“1”可以是一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。著這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。比如：學(xué)生把24個(gè)小正方體平均分成4份，每份有6個(gè)小正方體，占這堆小正方體的1/4；還可以把24個(gè)小正方體平均分成6份，每份有4個(gè)小正方體，占這堆小正方體的/6；還可以把24個(gè)小正方體平均分成……三、不應(yīng)忽視“話外之音”。教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題，教師“導(dǎo)”的過急，應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決。例如：學(xué)生在匯報(bào)分?jǐn)?shù)“1/4、1/3”時(shí)，師問：占誰的1/4、1/3？學(xué)生看幻燈回答：“占盤子的1/4”，“占青蛙的1/3”。教師急于讓學(xué)生知道把誰平均分，告訴學(xué)生：“是占這堆正方體的1/4”，“占這堆青蛙的1/3。”再如，學(xué)生演示把8個(gè)小正方體平均分成4份，2份得到分?jǐn)?shù)后，又想平均分成三份，發(fā)現(xiàn)其中的1份不夠，師馬上提示學(xué)生在這份中再添上1個(gè)小正方體，就達(dá)到把9個(gè)小正方體平均分的目的，從而得到分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己解決，多聽聽學(xué)生的“話外之音”和“言外之意”，摒棄自己著力完善的語言細(xì)節(jié)，相信孩子們的潛能不可限量?！斗?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的拓展與深化，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上概括出分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解把一些物體組成的整體看作單位“1”，平均分成若干份，得到分?jǐn)?shù)。難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義的理解，根據(jù)本班實(shí)際，我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入，動(dòng)手實(shí)踐，收獲交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，就本節(jié)課教學(xué)的得與失，有以下體會(huì)。一、情境教學(xué)，喚起激情。上課一開始，我從學(xué)生身邊的事物引入，匯報(bào)學(xué)生上網(wǎng)收集“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”的有關(guān)資料，抓住學(xué)生的好奇心理，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)，我又讓學(xué)生根據(jù)本班的學(xué)生人數(shù)為素材，說分?jǐn)?shù)，又激起了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的熱情，當(dāng)老師問到前一排的5名學(xué)生占全班人數(shù)的幾分之幾時(shí)，一名學(xué)生說是5/55，而有一名學(xué)生十分肯定的說：“是1/11?！边@個(gè)答案讓師生十分驚訝。這說明有些孩子的思維已能將具體形象的事物從抽象到“升華”。對于這樣的答案老師給予肯定，很多學(xué)生也表示認(rèn)同，道理雖說不清，但直覺告訴我們答案準(zhǔn)確無誤，為以后學(xué)習(xí)約分埋下渴望的種子。二、動(dòng)手實(shí)踐，感悟分?jǐn)?shù)。在學(xué)生已初步感知分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手親自創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，對學(xué)生提出要求，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、折一折、畫一畫，得到不同的分?jǐn)?shù)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生用手中的材料表示出不同的分?jǐn)?shù)，他們再次感受到單位“1”可以是一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。著這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。比如：學(xué)生把24個(gè)小正方體平均分成4份，每份有6個(gè)小正方體，占這堆小正方體的1/4；還可以把24個(gè)小正方體平均分成6份，每份有4個(gè)小正方體，占這堆小正方體的/6；還可以把24個(gè)小正方體平均分成……三、不應(yīng)忽視“話外之音”。教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題，教師“導(dǎo)”的過急，應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決。例如：學(xué)生在匯報(bào)分?jǐn)?shù)“1/4、1/3”時(shí)，師問：占誰的1/4、1/3？學(xué)生看幻燈回答：“占盤子的1/4”，“占青蛙的1/3”。教師急于讓學(xué)生知道把誰平均分，告訴學(xué)生：“是占這堆正方體的1/4”，“占這堆青蛙的1/3?！痹偃?，學(xué)生演示把8個(gè)小正方體平均分成4份，2份得到分?jǐn)?shù)后，又想平均分成三份，發(fā)現(xiàn)其中的1份不夠，師馬上提示學(xué)生在這份中再添上1個(gè)小正方體，就達(dá)到把9個(gè)小正方體平均分的目的，從而得到分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己解決，多聽聽學(xué)生的“話外之音”和“言外之意”，摒棄自己著力完善的語言細(xì)節(jié)，相信孩子們的潛能不可限量?！斗?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的拓展與深化，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上概括出分?jǐn)?shù)的意義。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解把一些物體組成的整體看作單位“1”，平均分成若干份，得到分?jǐn)?shù)。難點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義的理解，根據(jù)本班實(shí)際，我設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)入，動(dòng)手實(shí)踐，收獲交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，就本節(jié)課教學(xué)的得與失，有以下體會(huì)。一、情境教學(xué)，喚起激情。上課一開始，我從學(xué)生身邊的事物引入，匯報(bào)學(xué)生上網(wǎng)收集“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”的有關(guān)資料，抓住學(xué)生的好奇心理，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義的時(shí)，我又讓學(xué)生根據(jù)本班的學(xué)生人數(shù)為素材，說分?jǐn)?shù)，又激起了發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的熱情，當(dāng)老師問到前一排的5名學(xué)生占全班人數(shù)的幾分之幾時(shí)，一名學(xué)生說是5/55，而有一名學(xué)生十分肯定的說：“是1/11?！边@個(gè)答案讓師生十分驚訝。這說明有些孩子的思維已能將具體形象的事物從抽象到“升華”。對于這樣的答案老師給予肯定，很多學(xué)生也表示認(rèn)同，道理雖說不清，但直覺告訴我們答案準(zhǔn)確無誤，為以后學(xué)習(xí)約分埋下渴望的種子。二、動(dòng)手實(shí)踐，感悟分?jǐn)?shù)。在學(xué)生已初步感知分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手親自創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，對學(xué)生提出要求，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、折一折、畫一畫，得到不同的分?jǐn)?shù)。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生用手中的材料表示出不同的分?jǐn)?shù)，他們再次感受到單位“1”可以是一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位，還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。著這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義。比如：學(xué)生把24個(gè)小正方體平均分成4份，每份有6個(gè)小正方體，占這堆小正方體的1/4；還可以把24個(gè)小正方體平均分成6份，每份有4個(gè)小正方體，占這堆小正方體的/6；還可以把24個(gè)小正方體平均分成……三、不應(yīng)忽視“話外之音”。教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)問題，教師“導(dǎo)”的過急，應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決。例如：學(xué)生在匯報(bào)分?jǐn)?shù)“1/4、1/3”時(shí)，師問：占誰的1/4、1/3？學(xué)生看幻燈回答：“占盤子的1/4”，“占青蛙的1/3”。教師急于讓學(xué)生知道把誰平均分，告訴學(xué)生：“是占這堆正方體的1/4”，“占這堆青蛙的1/3?！痹偃?，學(xué)生演示把8個(gè)小正方體平均分成4份，2份得到分?jǐn)?shù)后，又想平均分成三份，發(fā)現(xiàn)其中的1份不夠，師馬上提示學(xué)生在這份中再添上1個(gè)小正方體，就達(dá)到把9個(gè)小正方體平均分的目的，從而得到分?jǐn)?shù)。這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己解決，多聽聽學(xué)生的“話外之音”和“言外之意”，摒棄自己著力完善的語言細(xì)節(jié)，相信孩子們的潛能不可