2023年乘法分派律教學(xué)反思不足(3篇)_第1頁
2023年乘法分派律教學(xué)反思不足(3篇)_第2頁
2023年乘法分派律教學(xué)反思不足(3篇)_第3頁
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本文格式為Word版,下載可任意編輯——2023年乘法分派律教學(xué)反思不足(3篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信大量人會(huì)覺得范文很難寫?以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家共享閱讀。

乘法分派律教學(xué)反思不足篇一

在教學(xué)中,通過這次植樹情境讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心?!耙还灿卸嗌倜麑W(xué)生參與這次植樹活動(dòng)?〞。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件,用不同的方法解決,從而發(fā)現(xiàn)(4+2)×25=4×25+2×25這個(gè)等式。然后請學(xué)生觀測,這個(gè)等式兩邊的運(yùn)算順序,使學(xué)生初步感知“乘法分派律〞。再讓學(xué)生“觀測這個(gè)等式左右兩邊的不同之處〞,再次感知“乘法分派律〞。同時(shí)利用情景,讓學(xué)生充分的感知“乘法分派律〞,為后來“乘法分派律〞的探究提供了有力的保障。

重點(diǎn)是理解算式的意義,我們在引導(dǎo)中進(jìn)行總結(jié)(4+2)個(gè)25的和也可以寫為25分別乘以4和2,再把他們的積相加的形式,接著讓同學(xué)們再次深化理解自己嘗試寫出幾個(gè)類似的算式,由于是網(wǎng)上教學(xué),沒方法直接展示學(xué)生的算式,于是我在大屏幕上寫出幾個(gè)算式,讓同學(xué)們來說一說他們的觀測到的算式,從而總結(jié)出乘法分派律的規(guī)律。進(jìn)而通過計(jì)算,發(fā)現(xiàn)運(yùn)用乘法分派律可以使得計(jì)算更加簡便。

這節(jié)課的不足:

當(dāng)我們運(yùn)用乘法分派律進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時(shí)會(huì)錯(cuò)誤的把中間的+抄寫成×,導(dǎo)致錯(cuò)誤。這說明學(xué)生沒有完全對乘法結(jié)合律和乘法分派律進(jìn)行區(qū)分,還需要再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

這節(jié)課上對學(xué)生的主題地位有所忽視。雖然是網(wǎng)課教學(xué),沒方法與學(xué)生共同在一間教室,沒方法與學(xué)生面對面教學(xué),但是顧慮到時(shí)間的限制與學(xué)生的互動(dòng),留給學(xué)生的思考的時(shí)間不夠充分,接下來在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以減少授課容量,留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。

乘法分派律教學(xué)反思不足篇二

在乘法分派律的教學(xué)中,假使只求形式把握不求實(shí)質(zhì)理解,一方面從認(rèn)識(shí)的角度看是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模ㄐ问缴系牟煌耆珰w納不一定得出真理),另一方面很簡單造成學(xué)生不求甚解、囫圇吞棗的不良認(rèn)知習(xí)慣。假使?jié)M足于從形式上把握乘法分派律,對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也極為不利。因此,在教學(xué)時(shí)先出示了這樣一道例題:一件茄克衫65元,一條褲子35元。王老師買5件茄克衫和5條褲子,一共要花多少元?學(xué)生用了兩種解答方法即:(65+35)×5=65×5+35×5。借助對同一實(shí)際問題的不同解決方法讓學(xué)生體會(huì)乘法分派律的合理性。

相對于乘法運(yùn)算中的其他規(guī)律而言,乘法分派律的結(jié)構(gòu)是最繁雜的,等式變形的能力是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了一系列的練習(xí)。

1、在□里填數(shù),○里填運(yùn)算符號(hào):如(25+45)×4=□○□○□○□……

2、在相等的一組算式后面打“√〞:如16×7+24×7(16+24)×7□……

在這一組題目中教者重點(diǎn)評析了最終一道題:40×50+50×9040×(50+90)□。先讓學(xué)生說說著一題為什么不能打√,再根據(jù)乘法分派律的特征,分別寫出與左右算式相等的式子。通過練習(xí)學(xué)生對乘法分派律有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),又讓學(xué)生照上面的樣子寫出的幾個(gè)這樣的等式,最終歸納出了乘法分派律的字母表示:(a+b)×c=a×c+b×c。

實(shí)際上課堂時(shí)學(xué)生對于能否找到反例的活動(dòng)很感興趣,可以嘗試讓學(xué)生也提幾個(gè)反例,經(jīng)過探討逐個(gè)否決,在這樣的過程中,學(xué)生的等式變形能力能夠得到很大提高,有益于加深對乘法分派律的認(rèn)識(shí)。

乘法分派律教學(xué)反思不足篇三

關(guān)于乘法分派律早在上學(xué)期和本冊教材的前幾個(gè)單元的練習(xí)題中就有所滲透,雖然在當(dāng)時(shí)沒有透露,但學(xué)生已經(jīng)從乘法的意義角度初步進(jìn)行了感知,以及初步體會(huì)了它可以使計(jì)算簡便。今天的教學(xué)就建立在這樣的基礎(chǔ)之上,上午第一節(jié)課我在自己班上,后來其次節(jié)課去聽了一根木頭老師的課,現(xiàn)在進(jìn)行對比,談一談自己的感受:

首先,值得向一根木頭老師學(xué)習(xí)的是,學(xué)生的預(yù)習(xí)工作很到位。課前,學(xué)生就已經(jīng)解決了“想想做做〞第3、4題,學(xué)生通過解決第三題用兩種方法求長方形的周長,既穩(wěn)定了舊知,而且將原來的認(rèn)識(shí)提升了,從解決實(shí)際問題的角度進(jìn)一步感受了乘法分派律。而第4題通過計(jì)算比較,突現(xiàn)了乘法分派律可以使計(jì)算簡便,表達(dá)了應(yīng)用價(jià)值。我在課前沒有安排這樣的預(yù)習(xí),因此課上的時(shí)間比較倉促。

其次,我在學(xué)生解決完例題的問題后,還讓學(xué)生提了減法的問題,這樣做的目的是讓學(xué)生初步感受對于(a—b)×c=a×b—a×c這種類型的題也同樣適合,既擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)又為明天學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算鋪墊。

最終,我覺得在指導(dǎo)學(xué)生在觀測比較65×5+45×5和(65+45)×5的聯(lián)系和區(qū)別時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)和運(yùn)算符號(hào)兩個(gè)角度觀測,學(xué)生得出結(jié)論后,其實(shí)已經(jīng)感知到了算式的特點(diǎn),然后讓學(xué)生用自己的方式創(chuàng)造一致類型的等式,可以是數(shù)、字母、圖形的等,值得欣慰的是學(xué)生能用各種方式正確表示出來,然后再透露數(shù)學(xué)語言,學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生飛躍。

不足的是,學(xué)生很難用自己的語言表達(dá)乘法分派律的含義,小組交流時(shí),有些同寫還是充當(dāng)旁觀者的角色,有待于教師科學(xué)地引導(dǎo)。

《乘法分派律》教學(xué)反思3

乘法分派律是一節(jié)比較抽象的概念課,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),為學(xué)生提供多種探究方法,激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。

具體是這樣設(shè)計(jì)的:先創(chuàng)設(shè)佳樂超市的情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過買“3套運(yùn)動(dòng)服,每件上衣21元,每條褲子10元,一共花多少元?〞列出兩種不同的式子,他們確實(shí)能夠體會(huì)到兩個(gè)不同的算式具有相等的關(guān)系。這是第一步:通過資料獲取繼續(xù)研究的信息。(雖然所得的信息很簡單,只是幾組具有相等關(guān)系的算式,但這是學(xué)生通過活動(dòng)自己獲取的,學(xué)生對于它們感到熟悉和親切,用他們作為繼續(xù)研究的對象,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。)

其次步:觀測算式,尋覓規(guī)律。讓學(xué)生通過探討初步感知乘法分派律,并作出一種猜測:是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的?此時(shí),教師不要急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生自己通過舉例加以驗(yàn)證。這里既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測能力,

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