《運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的策略研究》課題方案

《運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的策略研究》課題方案昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)張榮芳課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義語(yǔ)文“學(xué)困生”是指在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中個(gè)別無(wú)法理解、掌握、應(yīng)用更多的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生。語(yǔ)文“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因較多，但多與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法不正確、缺乏學(xué)習(xí)興趣與自信心，也與學(xué)生家庭教育等因素有直接關(guān)系。另外，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中未能立足于學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，也是“學(xué)困生”的形成的另一主要因素。通過(guò)本課題的研究，幫助學(xué)困生完成新課標(biāo)提出的義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，從而為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開(kāi)拓新的思路。通過(guò)課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用有效地激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)出學(xué)生的最大熱情和能動(dòng)性，促使學(xué)生在教師指下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使教師課堂教學(xué)變得更加有效，讓學(xué)困生也能快樂(lè)的學(xué)習(xí)。那么教師應(yīng)如何運(yùn)用正確的方法與策略有效實(shí)施一個(gè)設(shè)計(jì)好的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，最大化地提高課堂教學(xué)效率呢？針對(duì)上述背景，我決定開(kāi)展《運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的策略研究》的課題。二、課題研究的理論依據(jù)1.教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開(kāi)始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。2.多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過(guò)后天的開(kāi)發(fā)使其得到發(fā)展。3.心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。4.哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。5.現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。三、課題概念的界定結(jié)合我校的特點(diǎn)，對(duì)于“語(yǔ)文學(xué)困生”的理解主要有以下幾個(gè)方面：1.“學(xué)困生”，一般指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策賜與補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語(yǔ)言思維，不愿或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋，常常回避那些較難的習(xí)題，思維上有惰性。2.“語(yǔ)文學(xué)困生”是指在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中個(gè)別無(wú)法理解、掌握、應(yīng)用更多的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生。語(yǔ)文“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因較多，但多與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法不正確、缺乏學(xué)習(xí)興趣與自信心，也與學(xué)生家庭教育等因素有直接關(guān)系[1]。另外，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中未能立足于學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，也是“學(xué)困生”形成的另一主要因素。四、課題研究的方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知水平都會(huì)存在著一定的差異，我們也不難發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的成因多種多樣，其中最突出的特征是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，而不是學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。只要改善其學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)使這部分的學(xué)生的內(nèi)在潛力得以爆發(fā)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中最近發(fā)展區(qū)得到一定的發(fā)展。分析內(nèi)在原因。個(gè)性的差異也決定了他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣點(diǎn)不同，由于興趣不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容卻相同，也造成了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。一般來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文學(xué)困生”以內(nèi)向型的學(xué)生居多，他們?cè)谧约郝?tīng)不懂的情況下，也不會(huì)去求助于其他同學(xué)，更不會(huì)舉手問(wèn)老師，因?yàn)樗麄兡懽虞^小、怕難為情，導(dǎo)致對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣減弱。此外，“學(xué)困生”往往心理比較脆弱，缺乏強(qiáng)烈的進(jìn)取心和堅(jiān)強(qiáng)的以致，經(jīng)受不住外界的刺激和不良誘惑，注意力不能持久集中，控制不住自己的言行和情緒。分析外在因素。學(xué)困生的家長(zhǎng)往往素質(zhì)不高、文化程度偏低，或者來(lái)自離異家庭，甚至留守兒童；家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，缺乏正確的教育方法，缺少愛(ài)的呵護(hù)，使孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要得不到強(qiáng)化，甚至產(chǎn)生逆反心理，其消極作用不言而喻。長(zhǎng)期以往，學(xué)困生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整；學(xué)習(xí)習(xí)慣差；自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心；認(rèn)識(shí)水平低，注意力不集中；學(xué)習(xí)依賴心理強(qiáng)等等問(wèn)題。五、課題研究的內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中，利用激勵(lì)機(jī)制，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)引導(dǎo)“學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)：1、在語(yǔ)文教學(xué)中做好“學(xué)困生”的心理疏導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；2、在語(yǔ)文課堂上善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)，善于運(yùn)用各類激勵(lì)機(jī)制；3、在語(yǔ)文課堂上多關(guān)注、關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，做好各類評(píng)價(jià)機(jī)制；4、整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處。六、預(yù)期目標(biāo)和研究方法（一）預(yù)期目標(biāo)在語(yǔ)文課堂上給“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)好適合大部分學(xué)生的問(wèn)題，讓“學(xué)困生”也能參與到其中，與其他同學(xué)過(guò)溝通，解決實(shí)際作業(yè)中的問(wèn)題，同時(shí)教師也要注重加以鼓勵(lì)，讓“學(xué)困生”增加自信心，發(fā)揮出一定的能力，學(xué)有所成。（二）研究方法本研究主要采用以下幾種研究方法：（1）文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員學(xué)習(xí)課題相關(guān)文獻(xiàn)、論文、論著，并請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家到校作理論專題講座，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）個(gè)案研究法：針對(duì)不同的非智力因素造成的學(xué)困生個(gè)案，明確產(chǎn)生的原因，形成有針對(duì)的轉(zhuǎn)化策略。（3）觀察法：通過(guò)課堂教學(xué)、教學(xué)巡查等對(duì)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并尋求理論支撐，及時(shí)撰寫相關(guān)論文，不斷提高課題研究的理性價(jià)值，及時(shí)建立并完善對(duì)學(xué)困生成長(zhǎng)及進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)本課題研究的可操作性和指導(dǎo)性。本課題將采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。七、研究步驟和成員分工（一）研究步驟：1、第一階段：研究準(zhǔn)備階段2017.9——2017.10制訂研究計(jì)劃，完成課題方案2、第二階段：研究實(shí)施階段2017.11——2017.12實(shí)施課題研究，不斷總結(jié)，修改方案，總結(jié)可操作的教學(xué)程序。3、第三階段：總結(jié)結(jié)題階段2018.1——2018.2根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、測(cè)