降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率-QCC項(xiàng)目課件

降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率QCC項(xiàng)目21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率QCC項(xiàng)目降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率QCC項(xiàng)目21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率一QCC項(xiàng)目血液內(nèi)科匯報(bào)人:周慧輔導(dǎo)員:黃梅娟研究背景1實(shí)習(xí)護(hù)生發(fā)生針剛傷的現(xiàn)狀1.1針刺傷的發(fā)生率高互內(nèi)最近幾年的調(diào)盤表明臨床實(shí)習(xí)過程中妒生的職業(yè)防護(hù)井沒有得到加強(qiáng)因此國內(nèi)護(hù)生針刺傷職業(yè)損傷的“易感者”,同時(shí)護(hù)生剛進(jìn)入臨床,其操的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂、綜述2006年-2010年的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)護(hù)生在作技能不足,經(jīng)驗(yàn)缺乏,幾乎每個(gè)護(hù)生都經(jīng)歷針劑實(shí)習(xí)期間發(fā)生針傷的比率分別是867D1,9傷的發(fā)生。本研究中發(fā)生針刺傷97例,發(fā)生率0%、9z、100%隊(duì)中可以看出生針刺傷的比率82.20%,發(fā)生次玟208次,人均2.14次。針刺傷直高不下。和國外程氏我國護(hù)生針劇傷發(fā)生率很高研究表發(fā)生頻率高,造成了護(hù)生職業(yè)損傷乃至血源性傳播明美國的護(hù)土在職業(yè)生涯的全過程中平均每人會(huì)發(fā)生43次疾病。對(duì)針刺傷發(fā)生的原因進(jìn)行分折,可以采取有剛傷而我國實(shí)習(xí)護(hù)生10個(gè)月內(nèi)平均每人被傷26次效防范措施,預(yù)防和臧少護(hù)生針刺傷的發(fā)生且更為嚴(yán)的是調(diào)查表明有%以生是被污雜針頭廝3.1實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生發(fā)生針刺傷的影響刺傷。本研究顯示,護(hù)生實(shí)習(xí)0-4個(gè)月發(fā)生針刺傷3.2對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行針刺傷防護(hù)教育的效果明顯高于實(shí)習(xí)4~8個(gè)月,有顯著性差異Askarian等研究表明,對(duì)將來會(huì)從事注射工作(P<0.05)。實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短可以影響護(hù)生在實(shí)的護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)能過調(diào)發(fā)生針刺傷的可能性以期間發(fā)生針刺傷的概率。該結(jié)果與相關(guān)研究及危害性、做好相應(yīng)的職業(yè)防護(hù)指導(dǎo),那么針刺傷致。這與實(shí)習(xí)護(hù)生剛到醫(yī)院對(duì)臨床護(hù)理技術(shù)操的發(fā)生率就會(huì)大大降低。筆者所在醫(yī)院護(hù)理部對(duì)作較為陌生、不能正確操作有關(guān)。該結(jié)果也提示醫(yī)實(shí)習(xí)護(hù)士在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前,開展針刺傷防護(hù)教學(xué)院校及教學(xué)醫(yī)院應(yīng)加強(qiáng)護(hù)生實(shí)習(xí)前的護(hù)理理論育講座,強(qiáng)調(diào)發(fā)生針刺傷的可能性以及危害性,井及操作技能的培訓(xùn),尤其在實(shí)習(xí)前應(yīng)在教學(xué)醫(yī)院充從理論、基本功及心理等各方面進(jìn)行強(qiáng)化教盲,并分見習(xí)為實(shí)習(xí)做好扎實(shí)準(zhǔn)備,并加強(qiáng)職業(yè)防護(hù)的橫擬針刺后的應(yīng)急處理,結(jié)果顯示,212名實(shí)習(xí)護(hù)培訓(xùn)及相關(guān)意識(shí)的培養(yǎng).使其在實(shí)習(xí)中能避免或減士中發(fā)生針刺傷56人,發(fā)生率26.42%,針刺傷發(fā)少針刺傷及感染E率明顯低于黃明珠情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)英語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要、不可或缺。英語教師要善于通過不同途徑，借助不同手段，創(chuàng)設(shè)好的英語教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、運(yùn)用的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。1創(chuàng)設(shè)生活化情境，彰顯“以用促學(xué)、學(xué)以致用”思想生活化的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其在真實(shí)的語境中，樂于講述自己的生活經(jīng)歷，表達(dá)自己對(duì)人或事持有的觀點(diǎn)。教師要靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，為課堂教學(xué)注入活力，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。譬如，教學(xué)FunWithEnglish7ALJnit4Welcometotheunit這一單元，正好是上午第四節(jié)課，筆者走進(jìn)教室，開始跟學(xué)生交流：It'snearlylunchtime.Areyouhungry？Iamhungry.Ineedalotofenergy.正交流著，兩位打扮成Hobo和Eddie的學(xué)生各捧著一箱食物突然走進(jìn)了教室，他們一邊給老師、同學(xué)發(fā)放食物，一邊說出食物名稱。食物分完了，他們開始調(diào)查同學(xué)們喜歡哪些食物，不喜歡哪些食物。生生之間展開了快樂的交流。那么“Eddie”喜歡什么食物呢？筆者接下來播放了一段有趣的動(dòng)畫錄像讓學(xué)生觀看。接著，筆者問學(xué)生是否想知道自己的老師在飲食方面有什么愛好。學(xué)生非常興奮地猜測(cè)著：MrWanglikesHam―burgers.MissLilikesfish.Shedislikeschicken，MrHuanghatesvegetables.待大家興致勃勃地猜測(cè)完畢，筆者播放了一段課前拍攝好的采訪幾位老師的錄像?？吹阶约旱睦蠋煻寄苷f一口流利的英語，同學(xué)們倍添學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)，筆者趁熱打鐵，安排小組活動(dòng)，談?wù)擄嬍硱酆?。課本上雖然只有簡(jiǎn)短的幾句話，但筆者卻能夠利用學(xué)生對(duì)自己熟悉的人物比較感興趣的心理，設(shè)計(jì)了采訪任課教師，了解任課教師飲食愛好的教學(xué)環(huán)節(jié)；同時(shí)讓學(xué)生喜歡的Hobo和Eddie分發(fā)食物，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，把課本中的話變成學(xué)生想說的話，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，彰顯了“以用促學(xué)、學(xué)以致用”的思想。現(xiàn)行英語教材中的許多內(nèi)容都取材于生活，跟生活較為接近。比如，天氣、玩具、服裝、文體活動(dòng)、學(xué)校、朋友、節(jié)假日等。對(duì)于這些來自家庭生活和社會(huì)生活的教學(xué)內(nèi)容，教師要充分挖掘教材中的生活因素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的心理距離。在這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)迫不及待地要說出自己的想法與感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望。2通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)求知欲望，激活學(xué)生思維從某種意義上說，英語不是教師“教”會(huì)的，而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的。教師要當(dāng)好設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者的角色，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。為此，教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使之通過思考獲取“真知”。譬如，教學(xué)FunWithEnglish7AUhit5Grammar這一板塊，筆者準(zhǔn)備了一些卡片，每張卡片上寫著動(dòng)詞短語，要求一學(xué)生到講臺(tái)上根據(jù)卡片上的短語做出相應(yīng)的動(dòng)作。第一張卡片上是makeacake，該學(xué)生的動(dòng)作做到一半時(shí)，筆者就讓其停止并固定不來，讓在座同學(xué)猜猜他的動(dòng)作，并且要使用bedoing的句子結(jié)構(gòu)，由做動(dòng)作的學(xué)生判斷正誤。學(xué)生興致很高，有的猜：Areyouwashingclothes？有的猜：Areyoucooking？……結(jié)果都沒猜對(duì)。筆者就請(qǐng)那位學(xué)生將動(dòng)作做完，其余學(xué)生繼續(xù)猜。最后有學(xué)生猜道：Areyoumakingnoodles？做動(dòng)作的同學(xué)回答：No，I'mnot.但是筆者立即給予提示：He'smakingsomethingtoeat，butnotnoodles.學(xué)生根據(jù)此提示繼續(xù)猜，最終猜出了正確答案。此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是幫助學(xué)生真正理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用bedoing的句子結(jié)構(gòu)，但筆者并不是簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)成句子翻譯法，而是采用了情境練習(xí)法，通過動(dòng)作表演讓學(xué)生猜動(dòng)作，將抽象的句子結(jié)構(gòu)具體化、形象化，使枯燥的語言項(xiàng)目訓(xùn)練變得生動(dòng)而富有趣味。筆者創(chuàng)設(shè)的語言練習(xí)情境形成了信息溝，通過懸念激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)生生之間及師生之間的思維互動(dòng)。教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言項(xiàng)目提出問題，進(jìn)行交流，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，與同學(xué)研討、爭(zhēng)論，借此培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。3根據(jù)教材特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)互動(dòng)、交流運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以優(yōu)化教學(xué)過程，豐富課堂容量，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)、交流，大大提高教學(xué)效率。對(duì)于英語教學(xué)來說，多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)之一就是能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的交際情境，使學(xué)生身臨其境，有效地進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。例如，教學(xué)FunWithEnglish7BLJnit3Reading這一部分，該部分講的是兩個(gè)聰明的小男孩如何逃脫壞人控制的過程，故事性強(qiáng)，同時(shí)還有大量的對(duì)話。筆者根據(jù)這一特點(diǎn)，利用錄像創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的語言交際情境。教學(xué)過程中共有四處運(yùn)用了多媒體課件：首先，筆者播放錄像，讓學(xué)生借助于錄像理解課文內(nèi)容；然后，筆者在大屏幕上映示出6個(gè)句子，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行搶答。搶答結(jié)束，則讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，理解劇本內(nèi)容，并就課文內(nèi)容提出質(zhì)疑。接下來，筆者把先前錄像中的聲音消除，讓學(xué)生模仿表演并反復(fù)操練。接著，再分別請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演。最后，全體學(xué)生在多媒體的配合下，惟妙惟肖地表演。讓筆者感到驚喜的是有的小組并沒有按部就班、照本宣科地表演，而是增加了一些富有創(chuàng)意的內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，閱讀是必不可少的重要組成部分，閱讀能夠使學(xué)生的審美能力得到充分培養(yǎng)，增長(zhǎng)見識(shí)。在新課標(biāo)語文教學(xué)中，初中生往往不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)形勢(shì)，在閱讀中面臨各種困境。而閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，能夠促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，拓寬學(xué)生的視野。新課標(biāo)教學(xué)已經(jīng)將閱讀教學(xué)當(dāng)成語文教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，希望能夠通過以下幾點(diǎn)意見來緩解初中語文教學(xué)閱讀面臨的困境。一、初中語文閱讀教學(xué)中面臨的困境在初中語文教學(xué)中，教師不能夠通過正確方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，往往會(huì)使初中語文閱讀教學(xué)面臨困境。新課標(biāo)教學(xué)重要通過學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師自身對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行擴(kuò)展內(nèi)容的闡述，教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)中的要求不能忽視。但是在實(shí)際應(yīng)用中，教師沒有在初中語文教學(xué)中達(dá)到應(yīng)有的效果，仍然存在一部分教師將考試當(dāng)成教學(xué)工作的中心所在，沒有認(rèn)清學(xué)生才是教學(xué)工作的主體，自己僅僅只起到輔助學(xué)習(xí)的作用。而學(xué)生對(duì)這種方式無所適從，只默認(rèn)教師的授課方式，長(zhǎng)此以往就會(huì)與新課標(biāo)教學(xué)中要求的內(nèi)容脫離，不能正確運(yùn)用閱讀的方式。教師把對(duì)課本內(nèi)容的理解灌輸給學(xué)生，這樣往往達(dá)不到教學(xué)目的，學(xué)生只是在被動(dòng)接受教師的思想，沒有做出自己的理解。這對(duì)學(xué)生的閱讀能力是一種損害，沒有起到自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的效果。這樣就會(huì)使學(xué)生在授課中只顧做筆記，沒有真正領(lǐng)會(huì)到教師所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，缺乏教學(xué)內(nèi)涵。長(zhǎng)期下去就會(huì)使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦，拖慢教學(xué)工作的開展，使初中語文閱讀教學(xué)面臨困境。此外，學(xué)生在閱讀中的積累不夠，同樣會(huì)使其對(duì)語文閱讀不感興趣，往往會(huì)將大量的時(shí)間投入到英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，造成閱讀時(shí)間大大減少。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成惡性循環(huán)，對(duì)語文閱讀教學(xué)造成嚴(yán)重影響。并且伴隨著信息化的步伐，各種高端的電子產(chǎn)品成為學(xué)生手中的玩物，使學(xué)生將更多的時(shí)間投入到網(wǎng)絡(luò)中去，各種另類文化使學(xué)生在其中迷失了自己，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)相當(dāng)不利。此外，由于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，課業(yè)緊張，有大量的課后作業(yè)，使學(xué)生沒有真正的時(shí)間投入到語文閱讀中，學(xué)生的閱讀功底嚴(yán)重不足，缺乏基礎(chǔ)。二、擺脫初中語文閱讀教學(xué)困境的方案改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在語文教學(xué)中，教師可以通過對(duì)不同形式的語文教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助，來建立多種情景模式活躍課堂氛圍，而且還要讓學(xué)生有足夠的自主時(shí)間，進(jìn)行類似的閱讀學(xué)習(xí)。除了在課堂教學(xué)中的語文閱讀，教師還可以向?qū)W生推薦一些有意義的名著，通過對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述來激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^課本中的學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀的擴(kuò)展，并且通過多媒體的形式向?qū)W生展示類似場(chǎng)景，讓學(xué)生親身閱讀體會(huì)作品，感受其中濃濃的情感，將學(xué)生從原有的學(xué)習(xí)模式中擺脫出來，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。課堂結(jié)束后，教師還能將名著中的有趣片段摘抄出來，向?qū)W生介紹，引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生能在閱讀到有趣的段落時(shí)進(jìn)行摘抄，做成學(xué)習(xí)筆記，在潛移默化中培養(yǎng)閱讀能力。面對(duì)初中生課下作業(yè)難度的問題，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。主要原因還是初中生的閱讀量不夠，沒有足夠時(shí)間來閱讀。教師可以減輕初中生的課業(yè)壓力，增加其閱讀時(shí)間來促進(jìn)閱讀。此外，還可以通過對(duì)課后相關(guān)習(xí)題的理解，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行補(bǔ)充，完善閱讀。所以，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，不僅要從減輕課后作業(yè)入手，還要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，對(duì)不同課時(shí)的理解進(jìn)行相關(guān)的課后閱讀活動(dòng)。三、初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)初中語文教學(xué)工作中，閱讀能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)閱讀理解能力，對(duì)初中生綜合素質(zhì)的提高具有很大幫助。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)作為其中的重要組成部分，就能夠體現(xiàn)其重要地位。此外，還可以根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)中對(duì)應(yīng)章程的要求，進(jìn)行針對(duì)性的課后閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使其進(jìn)行更多的閱讀訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)大范圍普及的今天站穩(wěn)腳跟。教師要將課堂時(shí)間充分利用起來，通過課上閱讀的形式讓學(xué)生能夠真正了解閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，在以后的學(xué)習(xí)中不落后，更多的是為學(xué)生終生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，改變現(xiàn)有的快餐式閱讀方式，促使學(xué)生多多?讀名著，加深對(duì)中國五千年豐富歷史文化的了解，體驗(yàn)國外先進(jìn)的技術(shù)理念，在書海的世界中遨游。學(xué)生自己可以通過對(duì)不同形式的知識(shí)進(jìn)行閱讀，來增長(zhǎng)自身的見識(shí)，不在網(wǎng)絡(luò)大面積發(fā)展的今天迷失自己，成為學(xué)習(xí)的主人。降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率QCC項(xiàng)目21、靜念園林好，人間良可辭1降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率一QCC項(xiàng)目血液內(nèi)科匯報(bào)人:周慧輔導(dǎo)員:黃梅娟降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率2研究背景1實(shí)習(xí)護(hù)生發(fā)生針剛傷的現(xiàn)狀1.1針刺傷的發(fā)生率高互內(nèi)最近幾年的調(diào)盤表明臨床實(shí)習(xí)過程中妒生的職業(yè)防護(hù)井沒有得到加強(qiáng)因此國內(nèi)護(hù)生針刺傷職業(yè)損傷的“易感者”,同時(shí)護(hù)生剛進(jìn)入臨床,其操的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂、綜述2006年-2010年的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)護(hù)生在作技能不足,經(jīng)驗(yàn)缺乏,幾乎每個(gè)護(hù)生都經(jīng)歷針劑實(shí)習(xí)期間發(fā)生針傷的比率分別是867D1,9傷的發(fā)生。本研究中發(fā)生針刺傷97例,發(fā)生率0%、9z、100%隊(duì)中可以看出生針刺傷的比率82.20%,發(fā)生次玟208次,人均2.14次。針刺傷直高不下。和國外程氏我國護(hù)生針劇傷發(fā)生率很高研究表發(fā)生頻率高,造成了護(hù)生職業(yè)損傷乃至血源性傳播明美國的護(hù)土在職業(yè)生涯的全過程中平均每人會(huì)發(fā)生43次疾病。對(duì)針刺傷發(fā)生的原因進(jìn)行分折,可以采取有剛傷而我國實(shí)習(xí)護(hù)生10個(gè)月內(nèi)平均每人被傷26次效防范措施,預(yù)防和臧少護(hù)生針刺傷的發(fā)生且更為嚴(yán)的是調(diào)查表明有%以生是被污雜針頭廝3.1實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生發(fā)生針刺傷的影響刺傷。本研究顯示,護(hù)生實(shí)習(xí)0-4個(gè)月發(fā)生針刺傷3.2對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行針刺傷防護(hù)教育的效果明顯高于實(shí)習(xí)4~8個(gè)月,有顯著性差異Askarian等研究表明,對(duì)將來會(huì)從事注射工作(P<0.05)。實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短可以影響護(hù)生在實(shí)的護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)能過調(diào)發(fā)生針刺傷的可能性以期間發(fā)生針刺傷的概率。該結(jié)果與相關(guān)研究及危害性、做好相應(yīng)的職業(yè)防護(hù)指導(dǎo),那么針刺傷致。這與實(shí)習(xí)護(hù)生剛到醫(yī)院對(duì)臨床護(hù)理技術(shù)操的發(fā)生率就會(huì)大大降低。筆者所在醫(yī)院護(hù)理部對(duì)作較為陌生、不能正確操作有關(guān)。該結(jié)果也提示醫(yī)實(shí)習(xí)護(hù)士在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前,開展針刺傷防護(hù)教學(xué)院校及教學(xué)醫(yī)院應(yīng)加強(qiáng)護(hù)生實(shí)習(xí)前的護(hù)理理論育講座,強(qiáng)調(diào)發(fā)生針刺傷的可能性以及危害性,井及操作技能的培訓(xùn),尤其在實(shí)習(xí)前應(yīng)在教學(xué)醫(yī)院充從理論、基本功及心理等各方面進(jìn)行強(qiáng)化教盲,并分見習(xí)為實(shí)習(xí)做好扎實(shí)準(zhǔn)備,并加強(qiáng)職業(yè)防護(hù)的橫擬針刺后的應(yīng)急處理,結(jié)果顯示,212名實(shí)習(xí)護(hù)培訓(xùn)及相關(guān)意識(shí)的培養(yǎng).使其在實(shí)習(xí)中能避免或減士中發(fā)生針刺傷56人,發(fā)生率26.42%,針刺傷發(fā)少針刺傷及感染E率明顯低于黃明珠研究背景3現(xiàn)狀調(diào)登護(hù)遷人員乖情祝2015年17月現(xiàn)狀:護(hù)理人員共發(fā)生銳器傷25例,其中針刺傷占84%;護(hù)理人員發(fā)生針刺傷20例,其中實(shí)習(xí)護(hù)生約占30%;針刺傷發(fā)生人數(shù)實(shí)習(xí)護(hù)生發(fā)生針刺傷6例,其中內(nèi)科發(fā)生5例,占83.3%血液內(nèi)科發(fā)生2例,占40%。■內(nèi)科■血液內(nèi)科現(xiàn)狀調(diào)登4研究目標(biāo)運(yùn)用QCC品管圈的手法對(duì)臨床護(hù)生針刺傷發(fā)生的原因進(jìn)行根源分析,分析臨床實(shí)習(xí)護(hù)生針刺傷職業(yè)安全的現(xiàn)狀,擬定有效對(duì)策并進(jìn)行PDCA,再進(jìn)行修訂標(biāo)準(zhǔn)化流程,為降低實(shí)習(xí)護(hù)生針刺傷發(fā)生率提供依據(jù),同時(shí)也為解決護(hù)理職前教育所面臨的職業(yè)安全問題提供一定的理論指導(dǎo)研究目標(biāo)5研究?jī)?nèi)容調(diào)査與分析原因,并擬定對(duì)策按對(duì)策措施的要求予以實(shí)施驗(yàn)證改善策略的有效性釆取措施鞏固成果研究?jī)?nèi)容6成立QCc小組財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)庫圈長(zhǎng)小秘生活委員糾錯(cuò)員學(xué)習(xí)委員指導(dǎo)員攻員智多星呢成立QCc小組7我們的品管圈QC推動(dòng)中心輔導(dǎo)員一黃梅娟圈長(zhǎng)一周慧圈員一朱琦圈員一周竑指導(dǎo)員一吳薇圈員一束佳慧圈員一尹姝雯圈員一吳曉波|圈員一張沁青圈員一陳憶婷圈員一魏諧瑤我們的品管圈8圈會(huì)討論圈會(huì)討論9圈名的確定過程圈名的確定過程10圈名的涵義天使守護(hù)圈我們是內(nèi)科教育老師組成的QcC圈,我們以教育為己任;我們是神圣的白衣天使,身負(fù)護(hù)理和教學(xué)的使命;護(hù)生是護(hù)理的未來,守護(hù)未來的天使是我們不可推卸責(zé)任!圈名的涵義11降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率-QCC項(xiàng)目課件12降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率-QCC項(xiàng)目課件13降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率-QCC項(xiàng)目課件14降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率-QCC項(xiàng)目課件15降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率-QCC項(xiàng)目課件16降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率-QCC項(xiàng)目課件17降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率-QCC項(xiàng)目課件18降低護(hù)生針刺傷發(fā)生率-QCC項(xiàng)目課件1