幼兒教師語(yǔ)言的有效性課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。幼兒教師語(yǔ)言的有效性幼兒教師語(yǔ)言的有效性61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。幼兒教師語(yǔ)言的有效性圈醒教師語(yǔ)言的有效性號(hào)0000000000201年1136角000000eA467427864△△△A△AAAA△△A△極簡(jiǎn)主義注意力更集中,更徹底地做自己近兩年,日本流行的“極簡(jiǎn)主義”,奉行“少即是多”,通過(guò)大幅減少所擁有的物品來(lái)減壓和提高“生活質(zhì)量”與效率。當(dāng)然,這并非因?yàn)樨毟F,而是一種生活態(tài)度。一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引入課文情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣（1）利用課文插圖、幻燈片導(dǎo)入。在學(xué)生閱讀之前，可充分利用插圖、幻燈片等就課文內(nèi)容提出關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、預(yù)測(cè)其中內(nèi)容，從而自然地投入閱讀。然而語(yǔ)境導(dǎo)入并非課文內(nèi)容介紹，而是通過(guò)討論與內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，建立一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。（2）利用文章的標(biāo)題及相應(yīng)詞匯，設(shè)置信息導(dǎo)入。在教Book2Lesson78“Take-awayfood”時(shí)，可以試著這樣導(dǎo)入：Idon’twanttocooktonight.I’veheardthere’saKFCshopinourcity.Thefoodthereisverydelicious.Therearemanykindsoftake-awayfoodinit.Forexample，hamburger，chips，chickenandsoon…SoIthinkI’llgothereandgetsometake-awayfood.然后，指出take-awayfood讓學(xué)生猜測(cè)，引入問(wèn)題：ArethereanyChinesetake-awayfoodorsomeothercountries？給學(xué)生2分鐘左右的時(shí)間默讀快速找到答案。二、合理安排教學(xué)步驟，有層次地引入，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性（1）導(dǎo)入新課后，可以播放錄音，讓學(xué)生輕聲跟著磁帶默讀，也可以限時(shí)讓學(xué)生默讀，讀后快速給出導(dǎo)讀中問(wèn)題的答案。在這個(gè)階段中，可采用小組同學(xué)搶答的形式，多讓幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，可以暫時(shí)不給出問(wèn)題答案，等一定數(shù)量的學(xué)生答過(guò)后，教師再組織學(xué)生做總體評(píng)價(jià)。這樣既可以面向全體，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，且不挫傷學(xué)生的積極性。（2）在學(xué)生對(duì)文章有了整體了解后，讓學(xué)生做些表層知識(shí)理解性的問(wèn)題，如TrueorFalsetest，WH-Question，MultipleChoice或者填空題等。此時(shí)，教師可以借助投影儀、掛圖、板書(shū)、講義等將問(wèn)題直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生用簡(jiǎn)練概括的語(yǔ)言做口頭、書(shū)面回答。需要注意的是在回答問(wèn)題或做上述練習(xí)時(shí)，不要讓學(xué)生再看課文，以培養(yǎng)他們?cè)谧R(shí)記、分析、判斷方面的能力。在此過(guò)程中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，教師必須注意對(duì)生詞的處理，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的不同區(qū)別對(duì)待。有些生詞適宜在閱讀中自己推斷；有些則在閱讀后處理；有些可以在導(dǎo)入時(shí)，邊導(dǎo)入相關(guān)話題，邊呈現(xiàn)部分生詞。為了幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，教師可采用圖片、圖表、對(duì)比、分類(lèi)、列提綱等形式。（3）讓學(xué)生朗讀課文，注意節(jié)奏、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。朗讀后，教師進(jìn)一步做深層次的提問(wèn)，它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收讀物中沒(méi)有明確表達(dá)但又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。（4）抓住重點(diǎn)，歸納復(fù)述。教師可以以提問(wèn)為線索進(jìn)行追憶，把問(wèn)題的答語(yǔ)組織起來(lái)復(fù)述；可以借助課文掛圖或有效的簡(jiǎn)筆畫(huà)，每幅畫(huà)表示一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生各用一句話把它描述出來(lái)；可以借助圖表把主要情節(jié)發(fā)展成對(duì)話，有序地列出來(lái)，幫助學(xué)生歸納。三、啟發(fā)思考，充分挖掘文章的文化內(nèi)涵和思想內(nèi)容，積極開(kāi)展創(chuàng)造性思維活動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，也肩負(fù)著文化思想教育的功能。如果我們僅僅著眼于教學(xué)生一些語(yǔ)言知識(shí)，就可能忽視教材中原本很豐富的文化信息和內(nèi)容。教師所提出的問(wèn)題，不僅可以涉及課文的一般事實(shí)，如何時(shí)、何地、何人、何事，而且還可能將問(wèn)題擴(kuò)展到相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考，獲得對(duì)所讀課文更深層次的理解。在這一階段，教師可組織學(xué)生以小組為單位討論。討論過(guò)程中，教師可提供一些必要的英語(yǔ)單詞或詞組，可讓學(xué)生適當(dāng)用中文表述，也可以每組推選代表發(fā)言或是個(gè)人舉手發(fā)言，這個(gè)階段是語(yǔ)言的輸出階段。教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生之間不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、活潑的用英語(yǔ)進(jìn)行討論的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化他們的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，激起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)技能到交際能力的轉(zhuǎn)化。近年來(lái)，江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教研組利用師資力量強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)優(yōu)，梯隊(duì)發(fā)展好，結(jié)構(gòu)均衡合理等優(yōu)勢(shì)，關(guān)注課堂教學(xué)改革，提煉英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在以活題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力等方面取得了一定的成績(jī)。一、課堂教學(xué)改革的主要特色多年來(lái)，學(xué)校針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、英語(yǔ)教材相對(duì)較難的情況，貫徹南通市教科研中心的“十二字”方針（即限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示），采取導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式（也稱(chēng)“一二一”教學(xué)模式），即以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為原則，小組為單位，通過(guò)“課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后復(fù)學(xué)”等環(huán)節(jié)，突顯課中的“展爪交流、合作探究、拓展反饋”等內(nèi)容，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，具體包括：一“導(dǎo)”（師導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)合）、二“自”（自學(xué)――自主學(xué)習(xí)：知識(shí)回顧→課前自學(xué)；白糾――白我糾正：拓展反饋→學(xué)習(xí)小結(jié)）、一“合”（合作――小組合作：展示交流→合作探究）。學(xué)校在初一時(shí)就注重夯實(shí)基礎(chǔ)，初二時(shí)注重提優(yōu)補(bǔ)弱，初三時(shí)注重系統(tǒng)復(fù)習(xí)，教師用熱忱擁抱新教材，用心靈實(shí)踐新教材，始終不渝地走課改特色之路。二、課堂教學(xué)改革的主要經(jīng)驗(yàn)一是善于分析學(xué)情，靈活處理教材。南通市在新教材使用的第一年都使用Starter銜接教材，但由于在教學(xué)時(shí)間總量不變的情況下需多教一冊(cè)書(shū)，教學(xué)進(jìn)度受到影響，從第二年開(kāi)始，許多學(xué)校都逐步不再使用預(yù)備教材而直接進(jìn)入7A的授。學(xué)校英語(yǔ)教研組為了全體學(xué)生的發(fā)展，利用暑期入學(xué)教育的點(diǎn)滴時(shí)間，從Starter開(kāi)始，認(rèn)真分析學(xué)情，著力夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)做好奠基。二是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，巧妙對(duì)待“超前”譯林版英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了較多的語(yǔ)法超前現(xiàn)象，其實(shí)這只足為了讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前獲得一些感性知識(shí)，并不能作為一種系統(tǒng)的理論加以傳授。我們?cè)趯W(xué)科活動(dòng)、集體備課、個(gè)人授課時(shí)理智、巧妙地減少對(duì)語(yǔ)法的依賴(lài)，特別是在初一階段，盡量少引入語(yǔ)法概念，更不對(duì)超前語(yǔ)法作系統(tǒng)或詳細(xì)的、讓學(xué)生覺(jué)得晦澀的講解。事實(shí)證明，在教師的適度引導(dǎo)下，由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)的一些語(yǔ)法規(guī)律要比教師講解的記得更牢更深更久，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。三是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，重視知識(shí)鞏固。首先，注重學(xué)法指導(dǎo)。新生入學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，就是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法的介紹，幫助學(xué)生盡快了解中學(xué)的學(xué)習(xí)情況，適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活；其次，重視課文背誦。我們鼓勵(lì)學(xué)生出聲地背誦，這對(duì)于積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感都有很大作用；最后，加強(qiáng)默寫(xiě)檢查。在每天的英語(yǔ)家庭作業(yè)中，減少抄寫(xiě)遍數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生自默，并要求學(xué)生用紅筆訂正。四是因材因課施教，縮小兩極分化。針對(duì)生源差異較大、教材具有一定難度、英語(yǔ)課型較多的特點(diǎn)采取不同的授課方法，切實(shí)減小兩極分化，即采用“邊鞏固舊知、邊新授新知”的辦法。一方面，對(duì)前一天所講授的單詞、詞組和語(yǔ)言點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏同，每天課上都進(jìn)行檢查，當(dāng)天批改，及時(shí)反饋，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能跟上大部隊(duì)。另一方面，合理分層布置作業(yè)。把作業(yè)分為三級(jí)，一級(jí)（聽(tīng)磁帶跟讀，抄寫(xiě)，完成課本練習(xí)及簡(jiǎn)單題），二級(jí)（朗讀、背誦，完成課外補(bǔ)充練習(xí)及中檔題），三級(jí)（背誦、默寫(xiě)，完成課外補(bǔ)充練習(xí)及難題），學(xué)困生必做一級(jí)題，中等生必做二級(jí)題，選做三級(jí)題，尖子生必做三級(jí)題，選做二級(jí)題。如此可以讓不同層次的學(xué)生都能得到提高。五是調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方法。首先，讓活動(dòng)貫穿于課堂的始終。重視培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的能力，使師生活動(dòng)、生生活動(dòng)等課堂活動(dòng)形式豐富多樣，生動(dòng)有趣；其次，增加通過(guò)視覺(jué)獲得記憶信息的比重。學(xué)校及時(shí)為每個(gè)教室配備了交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為每一位教師配備了教學(xué)用筆記本電腦。教師可以在課堂上充分利用電子白板等現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣與熱情。再次，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的單詞、句型、語(yǔ)法等知識(shí)，而且還能擴(kuò)大他們的視野，提高其書(shū)面表達(dá)能力和閱讀理解能力。最后，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。如創(chuàng)設(shè)單詞競(jìng)賽、書(shū)法比賽、自制英語(yǔ)海報(bào)等多種形式的活動(dòng)。六是堅(jiān)持集體備課，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。學(xué)校每個(gè)月有一節(jié)課作為固定的教研組活動(dòng)時(shí)間，每周有兩節(jié)課作為英語(yǔ)教研組各備課組的集體備課時(shí)間。備課包括“五步五備”?！拔宀健奔戳私饨處煟侠矸止?；學(xué)透課標(biāo)，吃透教材；查閱資料，豐富素材；嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思，編制學(xué)案；深入研究，構(gòu)建體系。“五備”即個(gè)人初備，形成“個(gè)”案；集體研討，形成“初”案；修訂完善，形成“定”案；跟蹤聽(tīng)課，形成“評(píng)”案；自我反思，形成“補(bǔ)”案。我們鼓勵(lì)教師要勇于創(chuàng)新，善于思考，把對(duì)教材的深入研究與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究、驗(yàn)證、思考，強(qiáng)調(diào)同備課組的資源共享以及相互交流的靈感啟迪。三、課堂教學(xué)改革的努力方向?qū)W校成立了“學(xué)校中小學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)驗(yàn)基地領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)基地的決策與領(lǐng)導(dǎo)工作，組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任，組員由教務(wù)處主任、教科室主任和教務(wù)處分管主任擔(dān)任；還成立了“學(xué)校中小學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)驗(yàn)基地工作小組”，具體負(fù)責(zé)基地的日常管理與指導(dǎo)工作。另外，我們將大力實(shí)施“一二三四五”工作計(jì)劃，即：用好“一”套教材――譯林版初中英語(yǔ)課本，要求教師在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下充分研究教材，以教材為主線，以學(xué)案為輔助，深入開(kāi)展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的研究；實(shí)現(xiàn)“二”個(gè)校區(qū)（主校區(qū)與援助學(xué)校）的共同提高與發(fā)展，通過(guò)主校區(qū)的幫助，進(jìn)一步改善受援學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果；促進(jìn)“三”個(gè)年級(jí)英語(yǔ)課改工作的健康、協(xié)調(diào)、穩(wěn)步推進(jìn)。初一打基礎(chǔ)、初二強(qiáng)特色、初三出成果，建立系統(tǒng)、科學(xué)、合理的過(guò)程性與終結(jié)眭評(píng)價(jià)方法。優(yōu)化“四”級(jí)組織管理。基地領(lǐng)導(dǎo)小組、基地工作小組、學(xué)科教研組、各年級(jí)備課組發(fā)動(dòng)相關(guān)力量，調(diào)動(dòng)有效資源，共謀基地藍(lán)圖，有效激發(fā)英語(yǔ)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。做好“五”項(xiàng)教改課改丁作：明確人員責(zé)任，科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)保障充分；重視隊(duì)伍建設(shè)，豐富培訓(xùn)形式，理論實(shí)踐同行；開(kāi)展校本教研，明確研究目標(biāo)，健全研究制度；深入教材實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課題研究，推進(jìn)英語(yǔ)課改；及時(shí)匯報(bào)工作，注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，爭(zhēng)取成果推廣。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜卻意義非凡的工作。我們會(huì)以遵循規(guī)律的態(tài)度來(lái)優(yōu)化教學(xué)，以創(chuàng)新管理的手段來(lái)發(fā)展教學(xué)。我們深信，在全體師生的共同努力下，學(xué)校的課堂教學(xué)改革工作定會(huì)取得更好的成績(jī)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。幼兒教師語(yǔ)言的有效1圈醒教師語(yǔ)言的有效性號(hào)0000000000201年1136角000000eA467427864△△△A△AAAA△△A△圈醒2極簡(jiǎn)主義注意力更集中,更徹底地做自己近兩年,日本流行的“極簡(jiǎn)主義”,奉行“少即是多”,通過(guò)大幅減少所擁有的物品來(lái)減壓和提高“生活質(zhì)量”與效率。當(dāng)然,這并非因?yàn)樨毟F,而是一種生活態(tài)度。極簡(jiǎn)主義3研究語(yǔ)言有效性的初衷加里寧說(shuō):“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里,外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺伺岀教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛,在不斷年輕的心靈以如此深遠(yuǎn)的影響。”教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著自己的教百對(duì)象。一位教師要給孩子以影響,除了應(yīng)具備高尚的人格,淵博的知識(shí)外,還要懂得語(yǔ)言藝術(shù)研究語(yǔ)言有效性的初衷4教師語(yǔ)言的有效性第一部分第三部分語(yǔ)言的分類(lèi)影響因素教師教學(xué)語(yǔ)言第二部分C第四部分教師日常語(yǔ)言與家長(zhǎng)交流語(yǔ)言教師語(yǔ)言的有效性5第一部分語(yǔ)言的分類(lèi)影響因素◆語(yǔ)言的分類(lèi)外部語(yǔ)言書(shū)面語(yǔ)言口頭語(yǔ)言?xún)?nèi)部語(yǔ)言√9Q√√第一部分6幼兒教師語(yǔ)言的有效性課件7第〓部分教師日常語(yǔ)言教師的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的示范作用第〓部分8幼兒教師語(yǔ)言的有效性課件9使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)言,體現(xiàn)示范的特點(diǎn)。使用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言,體現(xiàn)加加加加加加加加加加加加男人性化的特0n00-00o00000000oo0000oro應(yīng)使用優(yōu)美的語(yǔ)言,體現(xiàn)藝術(shù)化的特o-dooooooooondooodaoodooodoooooooooooop四、多種形式語(yǔ)言的并用使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)言,10教師應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)言,體現(xiàn)示范的特點(diǎn)。1.使用準(zhǔn)確規(guī)范邏輯的語(yǔ)言,避免隨意化使做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不使用方言。在使用語(yǔ)言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律,有的老師表?yè)P(yáng)幼兒時(shí)喜歡說(shuō):“今天表現(xiàn)最好的有某某、某…”其實(shí)“最”字表達(dá)的是獨(dú)一無(wú)二的意思,但教師卻隨意地0在“最好的”后面說(shuō)出了好多個(gè)。2教師應(yīng)使用純潔的語(yǔ)言,避免粗俗化應(yīng)避免使用“滾岀去”、“笨