神經(jīng)定位診斷-感覺系統(tǒng)課件

神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。感覺系統(tǒng)定位診斷第一節(jié)解剖生理基礎(chǔ)感覺的分類

1.特殊感覺嗅、視、聽、味及前庭覺

2.普通感覺(1)淺感覺一痛覺、溫度覺和觸覺(2)深感覺一震動覺、位置覺(3)復(fù)雜感覺一皮膚定位覺、圖形覺、實體辨別覺新課程標(biāo)準指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！八沫h(huán)六步”學(xué)案教學(xué)，就是讓課堂既充分體現(xiàn)學(xué)生自主探索活動的主體作用，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能動性、自主性和創(chuàng)造性；又能體現(xiàn)教師精心組織、有效參與、科學(xué)指導(dǎo)、適度調(diào)控的主體地位，打造自主，合作、探究的卓越課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和社會實踐能力。一、“四環(huán)六步”學(xué)案教學(xué)基本流程和原則“四環(huán)”是指課堂教學(xué)四個基本環(huán)節(jié)，即“先學(xué)、釋疑、反饋、總結(jié)”。先學(xué)：在課堂教學(xué)中，每個問題，特別是重點、難點問題由學(xué)生先學(xué)習(xí)、思考。釋疑：學(xué)生在先學(xué)的過程中遇到問題和困難，由學(xué)生互相幫助，教師適時點撥。反饋：通過一定的練習(xí)題當(dāng)堂檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總結(jié)：由學(xué)生總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)的收獲以及還存在的疑問，教師加以點撥提升。“六步”是指課堂教學(xué)六個基本步驟：課題導(dǎo)入、目標(biāo)解讀、自學(xué)指導(dǎo)、互助釋疑、檢測反饋和總結(jié)提升。課題導(dǎo)入：教師導(dǎo)入新課?；ブ屢桑翰糠謱W(xué)生展示自學(xué)結(jié)果。展示過程中對于學(xué)生自學(xué)比較好的問題教師無需再講，對于只有極少數(shù)學(xué)生甚至沒有學(xué)生能答上的問題，教師可以組織學(xué)生分組討論并讓部分小組代表發(fā)言，教師再根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況進行點撥。檢測反饋：學(xué)生當(dāng)堂按時獨立做學(xué)案上的檢測題，可由學(xué)生或教師點評?？偨Y(jié)提升：學(xué)生可從本節(jié)課的學(xué)習(xí)感受、知識點、存在的問題或困惑等方面進行總結(jié)，教師加以點撥提升。對于課堂教學(xué)的六個步驟，應(yīng)遵循如下原則：第一，課題導(dǎo)入趣而精。導(dǎo)入課題花費時間不得超過2分鐘，導(dǎo)入方式要有趣而且精簡，讓學(xué)生迅速了解學(xué)習(xí)主題，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，目標(biāo)解讀準而明。對當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須是通過年級學(xué)科組教師結(jié)合課標(biāo)、教材、學(xué)情和考綱，經(jīng)過備課組集體備課而定，三維目標(biāo)必須明確、科學(xué)，重、難點必須清楚。備課組每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須做到基本統(tǒng)一。第三，自學(xué)指導(dǎo)放而活。教師將課堂教學(xué)目標(biāo)進行分解化整為零，然后對學(xué)生進行自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)意見獨立先學(xué)，老師要放手讓學(xué)生先嘗試，不能管得過多過死，在學(xué)生自學(xué)過程中老師要在教室全場巡視，督促學(xué)生學(xué)習(xí)情況并發(fā)現(xiàn)問題，做到對學(xué)生的問題心中有數(shù)，教師可以抽不同層次的學(xué)生上臺展示自學(xué)效果。第四，互助釋疑實而效。學(xué)生出現(xiàn)的問題可以讓學(xué)生進行探究、討論，確保問題的真實性，探究討論過程的真實性，反對為討論而討論，做花架子?；ブ欣诎褑栴}真正解決，收到實效，互助主要是學(xué)生之間互助互學(xué)，也有師生之間的互動。第五，檢測反饋真而快。為了避免出現(xiàn)虛假作業(yè)的現(xiàn)象，檢測必須在課堂上當(dāng)堂完成，確保真實，檢測必須在規(guī)定時間內(nèi)像“考試一樣”讓學(xué)生按時獨立完成，老師要巡查。及時展示，充分暴露問題，及時解決。第六，總結(jié)提升全而深。經(jīng)過學(xué)生自學(xué)、老師導(dǎo)學(xué)、互助釋疑和檢測反饋，全面深刻總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師加以點撥，使學(xué)生不僅全面把握所學(xué)知識，突破難點，而且能力得到提升，感情態(tài)度價值觀得以升華。要科學(xué)靈活把握“先學(xué)、釋疑、反饋”這三個環(huán)節(jié)，不能機械理解為在一節(jié)課中只有一次體現(xiàn)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)實行化整為零，逐步突破。根據(jù)問題的多少，可以“幾學(xué)幾釋幾測”。對不同課型，也是實用的。比如講解測試題，可由學(xué)生互相校對，互相幫助解決，只對學(xué)生的共性問題，易混淆問題和疑難問題進行集中講解。學(xué)生能夠獨立、合作解決的由學(xué)生自己解決。在復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)獨立先學(xué)，遇到問題學(xué)生互助解決。給出一定的練習(xí)題檢測復(fù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)存在問題，通過學(xué)生互助，老師點撥解決。二、“四環(huán)六步”學(xué)案教學(xué)實踐效果“四環(huán)六步”學(xué)案教學(xué)就是要求學(xué)生通過學(xué)案自學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、活動助學(xué)、小組共學(xué)等學(xué)習(xí)方式把被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性不斷發(fā)展和提升的過程。（一）培育了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)我們學(xué)校有很多同學(xué)來自農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，知識面窄，口語表達能力不強，對合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、分組討論等學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。但是，通過教改實驗，明顯可以看出學(xué)生的口語表達能力日益增強，一些內(nèi)向的學(xué)生開始敢于開口說話了。書面表達也逐漸規(guī)范專業(yè)。特別是作業(yè)、試卷的版面布局越來越整潔美觀有序。大多數(shù)同學(xué)能夠做到答題邏輯清晰，敘述到位。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，合作探究學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。（二）促進了新教師專業(yè)化成長新教師初走上講臺，對必要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)技巧缺乏實際操作經(jīng)驗?！八沫h(huán)六步”教學(xué)恰好可以解決新教師這一問題。通過“四環(huán)六步”課堂教學(xué)基本流程的訓(xùn)練和掌握，能夠做到課堂教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。可以讓新教師能夠逐步地提升教師專業(yè)化水平。一、初中英語課堂教學(xué)活動存在的主要問題新課程改革和英語新課標(biāo)已經(jīng)在廣大一線教師心中產(chǎn)生了重要核心的作用，是英語教師教學(xué)的指揮棒。同時對教師提出了新要求和挑戰(zhàn)，教師們逐漸將新課程理念和方法滲透、運用到課堂教學(xué)中。但經(jīng)過一段時間的教學(xué)和實踐，也出現(xiàn)了一些新的問題。如：教材新、容量大，教師所需的課時數(shù)與課程設(shè)置之間有一定的矛盾；教師通過努力提高了學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性，但學(xué)生成績與教師期望值相去甚遠；新教材對教師的專業(yè)素養(yǎng)能力要求高，如何達到高投入、高效益等等。以下筆者對5個主要問題進行剖析：1.氛圍：在江西省這樣的中部發(fā)展地區(qū)，英語教育相對于其他優(yōu)先發(fā)展地區(qū)顯得稍許“蒼白”，在沉悶單調(diào)、混亂無序的課堂氛圍中深刻感受到，地區(qū)英語有較大局限性。2.教師和學(xué)生維度差：這個維度指的是學(xué)生經(jīng)常態(tài)度怠慢、語言運用生硬、缺乏專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師缺乏創(chuàng)造力，難以構(gòu)造和積累課堂有效活動的創(chuàng)建意識。3.課堂教學(xué)活動應(yīng)試化：強調(diào)講授知識，應(yīng)試成為課堂教學(xué)的指揮棒。4.理念與方法遭遇瓶頸：中學(xué)英語課堂采取單向灌輸式讓教學(xué)陷入無法突破的窘狀。5.教學(xué)目標(biāo)游離偏移：部分教師會根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，部分教師無法透徹理解新課改要求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離和混亂，對英語課堂教學(xué)產(chǎn)生負面影響。二、初中英語課堂活動多樣性的發(fā)展及主要類型伴隨著新課改的發(fā)展，教師要對自己重新定位，對課堂活動多樣性的意義重新定位，對英語教學(xué)方法認識及操作重新定位。1.在課堂教學(xué)中，變教師的單向教授為以學(xué)生為主體的交流式學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，教師盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生的交流情境，放棄原有的單詞、句型或課文片段或語法的單一講解，采用話題模式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語言交際情景，例如可以一節(jié)課設(shè)置成不同板塊，課前報告、視頻話題、話題討論、分組預(yù)演、話題游戲、話題創(chuàng)編等。2.變課堂孤立化為課前課堂課后整體化。很多初中學(xué)生延伸了小學(xué)英語學(xué)習(xí)時的不良習(xí)慣，每天完成學(xué)習(xí)的三點一線模式：上課、作業(yè)、上課。教師和學(xué)生一味將注意力集中在課堂上，卻忽略了課堂和課后的密切聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)把課堂和課后視為一個整體，在英語教學(xué)中，指引學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體角色，課前要做到全方位的預(yù)習(xí)準備，課后要運用和操練、復(fù)習(xí)、系統(tǒng)整理分類。3.變整體一鍋式教學(xué)為分層針對性教學(xué)。在我們國家基本上是一群學(xué)生坐在一個教室里聽著同樣的教學(xué)知識，這樣的方式不科學(xué)。而我們試求將課堂活動多樣化，這樣的新型教學(xué)將遇到第一阻力――如何為教學(xué)分層創(chuàng)設(shè)條件。這要求教師全方位了解學(xué)生的英語認知能力及水平，懂得如何在45分鐘將知識和活動有效并分層次設(shè)計課堂活動，針對不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們的語言活動，既要讓優(yōu)秀的學(xué)生在課堂中提煉英語的深層次認知能力，也要讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在課堂中得到欣賞，使他們的存在感在不同的教學(xué)活動中增強，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣。4.變以國家英語課程為核心+外圍的英語學(xué)科課程群模式。多樣化教學(xué)對于教材的要求進一步提高，科學(xué)合理先進的課程群模式擺脫了原本教材單一的規(guī)則，實現(xiàn)了知識建構(gòu)基體的多元化。例如可以英語課本為核心，往外圍進行拓展，可以設(shè)置詞匯巧記、快速閱讀、發(fā)音技巧、妙語短文、外國風(fēng)情、西方節(jié)日、成語典故、多維暢讀等外圍課程。外圍課程不是取代國家核心課程，是補充和延伸，豐富與提升；不是削弱國家課程，是以校本課程充實國家核心課程；不是增加學(xué)生負擔(dān)，是實施減負增效。三、初中英語課堂活動多樣性對新課標(biāo)要求下開展英語教學(xué)的功能初中英語課堂活動多樣性對新課標(biāo)要求下開展英語教學(xué)具有重大意義，一方面讓學(xué)習(xí)語言的學(xué)生充分認識英語學(xué)習(xí)的趣味性和重要性；另一方面，初中英語課堂活動多樣性可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。此外，新型的英語課堂會推翻原有的單調(diào)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)方法和技巧。神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)11、不為五斗米折腰。神經(jīng)定位診斷—1感覺系統(tǒng)定位診斷第一節(jié)解剖生理基礎(chǔ)感覺系統(tǒng)定位診斷2感覺的分類

1.特殊感覺嗅、視、聽、味及前庭覺

2.普通感覺(1)淺感覺一痛覺、溫度覺和觸覺(2)深感覺一震動覺、位置覺(3)復(fù)雜感覺一皮膚定位覺、圖形覺、實體辨別覺感覺的分類3二、感覺的傳導(dǎo)束(一)痛覺、溫度覺的傳導(dǎo)(二)深部感覺的傳導(dǎo)(三)觸覺的傳導(dǎo)(四)面部感覺的傳導(dǎo)二、感覺的傳導(dǎo)束4感覺的傳導(dǎo)束(1)(一)本體感覺軀干四肢的意識性本體感覺和精細觸覺傳導(dǎo)通路2.非意識性本體感覺傳導(dǎo)路(二)痛、溫覺和粗觸覺傳導(dǎo)通路軀干、四肢的痛、溫覺和觸覺傳導(dǎo)路非意識性本體感覺傳導(dǎo)路感覺的傳導(dǎo)束(1)5()本體感覺軀干四肢的意識性本體感覺和精細觸覺傳導(dǎo)通路感受器脊神經(jīng)節(jié)肌、肌腱、骨膜、關(guān)節(jié)脊神經(jīng)皮膚的精細觸覺(周圍突)第1級神經(jīng)元()本體感覺6薄、楔束核后根、薄、楔束(中樞突)經(jīng)脊髓后索第2級神經(jīng)元腹后外側(cè)核內(nèi)側(cè)丘系交叉內(nèi)側(cè)丘系經(jīng)延髓、腦橋、中腦第3級神經(jīng)元丘腦上輻射中央后回中、上部中央旁小葉后部經(jīng)內(nèi)囊后肢中央前回薄、楔束核72.非意識性本體感覺傳導(dǎo)路感受器脊神經(jīng)節(jié)胸核、腰骶膨大Ⅴ一Ⅶ層脊神經(jīng)后根肌腱骨膜中樞突周圍突)關(guān)節(jié)第1級神經(jīng)元第2級神經(jīng)元脊髓小腦前束、后束舊小腦皮質(zhì)經(jīng)小腦上、下腳2.非意識性本體感覺傳導(dǎo)路8(二)痛、溫覺和粗略觸覺傳導(dǎo)通路1.軀干、四肢的痛、溫覺和觸覺傳導(dǎo)路感受器脊神經(jīng)節(jié)脊神經(jīng)皮膚(周圍突)第1級神經(jīng)元后角固有核(IⅣ、Ⅴ層)后根中樞突第2級神經(jīng)元:=,(二)痛、溫覺和粗略觸覺傳導(dǎo)通路9上升1~2節(jié)脊髓丘腦側(cè)束(痛溫覺)脊髓白質(zhì)前連合交叉丘腦前束(觸覺)經(jīng)脊髓外側(cè)索、延髓、腦橋、中腦腹后外側(cè)核中央后回中、丘腦上輻射上部,經(jīng)內(nèi)囊后肢中央旁小葉第3級神經(jīng)元上升1~2節(jié)102.頭面部痛、溫、觸覺傳導(dǎo)路感受器三叉神經(jīng)節(jié)皮膚三叉神經(jīng)粘膜(周圍突)第1級神經(jīng)元圖三叉神經(jīng)腦橋核、叉神經(jīng)脊束核三叉神經(jīng)根神經(jīng)脊束(中樞突)第2級神經(jīng)2.頭面部痛、溫、觸覺傳導(dǎo)路11神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件12神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件13神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件14神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件15神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件16神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件17神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件18神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件19神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件20神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件21神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件22神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件23神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件24神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件25神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件26神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件27神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件28神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件29神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件30神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件31神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件32神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件33神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件34神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件35神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件36神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件37神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件38神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件39神經(jīng)定位診斷——感覺系統(tǒng)課件