2023年初中化學(xué)說(shuō)課稿范文

2023年初中化學(xué)說(shuō)課稿范文初中化學(xué)說(shuō)課稿范文1

一、教材分析

本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學(xué)生親身參加的兩個(gè)“活動(dòng)與探究”和兩個(gè)“探討”為線索組織教學(xué)過(guò)程。第一個(gè)活動(dòng)后通過(guò)探討引入溶解度的概念，再以一個(gè)活動(dòng)鞏固和應(yīng)用溶解度概念，最終通過(guò)探討引出氣體溶解度的概念。學(xué)生雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟識(shí)，但是從定量的角度去相識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思索。上一課題從定性的角度探討了溶液，本課題將從定量的角度來(lái)探討物質(zhì)在肯定量的水中溶解的限度問(wèn)題。

基于以上分析我認(rèn)為本課第一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為以下三點(diǎn)：

1、飽和溶液的涵義及“活動(dòng)與探究”。

2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉(zhuǎn)化

3、固體物質(zhì)溶解度的涵義及應(yīng)用

二、學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)了溶液的形成，雖然對(duì)于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟識(shí)，但是從定量的角度去相識(shí)物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思索。對(duì)生活中的現(xiàn)象雖熟識(shí)卻不肯定會(huì)說(shuō)明，如家里沖糖水時(shí)，加到肯定量時(shí)就不再溶了等等，所以本節(jié)課通過(guò)一些生活中試驗(yàn)引入本課的內(nèi)容，學(xué)生比較感愛(ài)好；再細(xì)心設(shè)計(jì)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)加深對(duì)概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，本節(jié)課要達(dá)到以下“三維目標(biāo)”：

1、通過(guò)試驗(yàn)探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化的方法，并探討分析溶解度的概念。

2、了解固體物質(zhì)溶解度的涵義。并會(huì)運(yùn)用學(xué)問(wèn)說(shuō)明生活中現(xiàn)象

初步培育活動(dòng)與探究的一般程序：提出問(wèn)題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→動(dòng)手試驗(yàn)→視察記錄→分析現(xiàn)象→得出結(jié)論。

好學(xué)教化：

通過(guò)試驗(yàn)條件的變更，讓學(xué)生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉(zhuǎn)化是有條件的，逐步建立用辯證

的、發(fā)展的思想觀點(diǎn)來(lái)看待事物的改變，和逐步培育由詳細(xì)到一般相識(shí)事物過(guò)程的實(shí)力，并培育學(xué)生相互協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。

四、教學(xué)方法

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我打算采納“啟發(fā)——再現(xiàn)，引導(dǎo)——探究，歸納——總結(jié)”的教學(xué)方法。

五、教學(xué)過(guò)程

下面談?wù)勈谡n過(guò)程的設(shè)計(jì)，授課過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

我先設(shè)計(jì)了課堂小試驗(yàn)“蔗糖和食鹽在水中溶解實(shí)力的比較”，依據(jù)試驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，由同學(xué)

總結(jié)以下幾點(diǎn)：(1)在肯定條件下，溶質(zhì)在肯定量溶劑中_____(能、不能)無(wú)限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解實(shí)力______(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解實(shí)力______(能、不能)比較。然后提問(wèn)“食鹽從能溶到不能接著溶解，溶液體現(xiàn)了幾種狀態(tài)?什么樣的狀態(tài)?”“假如要比較多種物質(zhì)的溶解實(shí)力(如還有味精、淀粉等物質(zhì))僅用“大”或“小”能否分得清?”

創(chuàng)設(shè)這些情境與問(wèn)題是為了把同學(xué)們引入角色，通過(guò)思索及回答形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其對(duì)兩

個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際似簡(jiǎn)潔又一下說(shuō)不清的問(wèn)題，激發(fā)了同學(xué)產(chǎn)生對(duì)學(xué)問(wèn)要求了解的心理需求，這時(shí)引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。

在老師講解并描述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1、“飽和溶液就是在肯定條件下不能再溶解任何物質(zhì)的`溶液?jiǎn)幔俊苯鉀Q第一個(gè)問(wèn)題我設(shè)計(jì)的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當(dāng)同學(xué)們看到紫色的KMn04在溶液中擴(kuò)散的現(xiàn)象時(shí)受到啟發(fā)，領(lǐng)悟到定義中“在肯定條件下不能再溶解溶質(zhì)的溶液(是指原溶質(zhì)，不是指其它溶質(zhì))叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液(不是指任何溶質(zhì))”，對(duì)書(shū)本上的定義有了完整、精確的理解。

2、“飽和溶液肯定是濃溶液，不飽和溶液肯定是稀溶液?jiǎn)?？”解決這個(gè)問(wèn)題我設(shè)計(jì)了在兩個(gè)培育皿中盛相同體積的水，一個(gè)里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個(gè)里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時(shí)溶質(zhì)取用量不同。攪拌后可見(jiàn)食鹽全溶，熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。視察了這組試驗(yàn)，同學(xué)們綻開(kāi)了探討，從試驗(yàn)現(xiàn)象的啟迪中逐步對(duì)“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個(gè)簡(jiǎn)單混淆的概念有了嚴(yán)格的區(qū)分，并且進(jìn)一步相識(shí)到，假如這組關(guān)系相互成立，必需滿意前提與條件。用試驗(yàn)協(xié)助教學(xué)后，使這個(gè)過(guò)去始終用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明的問(wèn)題變得讓人更簡(jiǎn)單理解與接受。

好學(xué)教化：

這一教學(xué)過(guò)程是以探究性試驗(yàn)為主要線索，以老師的設(shè)疑、演示、點(diǎn)拔和學(xué)生的視察、分析、釋疑關(guān)

聯(lián)互動(dòng)為主要教學(xué)手段。因?yàn)橥ㄟ^(guò)直觀的試驗(yàn)增加了同學(xué)的愛(ài)好，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)了勝利的前提，加上具有坡度的思索性題目與之相結(jié)合，誘導(dǎo)和激發(fā)了同學(xué)思維的主動(dòng)性。

老師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思索：“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉(zhuǎn)化嗎?”為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)

了學(xué)生分組試驗(yàn)：1.飽和食鹽水加入肯定量的水后,再加少量食鹽；2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的條件。

試驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生很大的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而自己總結(jié)出的規(guī)律比老師講許多邊學(xué)生只是機(jī)械記憶要強(qiáng)得多。

在分析溶解度概念時(shí)，我展示了一些數(shù)據(jù)表：

在20℃時(shí)，100克水中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，所溶解的質(zhì)量（克）NaClKNO3KClO3CaCO33620.97.40.013

請(qǐng)同學(xué)們從這張表中比較出四種物質(zhì)溶解實(shí)力的大小。

老師引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：得出這個(gè)結(jié)論的前提是什么?由于同學(xué)們通過(guò)對(duì)“蔗糖與食鹽在水中溶解實(shí)力的比較”

這一試驗(yàn)的視察與探討，具備了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的初步相識(shí)，馬上感悟到是“20℃、100克水、達(dá)到飽和”，并且清晰地相識(shí)到這些條件缺一項(xiàng)都使數(shù)據(jù)沒(méi)有比較的意義。有了這一層學(xué)問(wèn)鋪墊，我讓同學(xué)們自己歸納總結(jié)。在老師的點(diǎn)拔下，他們將零散的、孤立的學(xué)問(wèn)點(diǎn)加以梳理，并用較少的文字歸納出要比較精確地探討溶質(zhì)的數(shù)量問(wèn)題肯定要滿意兩點(diǎn)：其一是條件：肯定溫度，100克溶劑；其二是狀態(tài)：飽和溶液。這時(shí)所探討的溶質(zhì)克數(shù)恰好與書(shū)本上溶解度概念相吻合，一個(gè)不須要生搬硬套的概念在同學(xué)們的視察、分析、整理中輕松地建立了。

根據(jù)教化心理學(xué)規(guī)律，新學(xué)問(wèn)概念建立以后，須要鞏固與強(qiáng)化。如何將已經(jīng)獲得的學(xué)問(wèn)在詳細(xì)間

題中加以運(yùn)用，不僅能培育和提高學(xué)生的綜合實(shí)力，也是對(duì)教學(xué)效果的檢查。在本課的最終階段我設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1)在肯定溫度下，某物質(zhì)的飽和溶液肯定是（）

A.很濃的溶液B.不能再溶解該物質(zhì)的溶液C.稀溶液D.不能接著溶解任何其他物質(zhì)的溶液；2）為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現(xiàn)白色的斑跡，為什么？

好學(xué)教化：

3）推斷下列說(shuō)法是否正確，并加以說(shuō)明：25℃時(shí)將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25℃時(shí)氯化鈉的溶解度是10克。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，我剛好獲得了來(lái)自學(xué)生的反饋信息，同學(xué)們也學(xué)會(huì)了從新信息的轉(zhuǎn)換中分析解決新問(wèn)題，使溶解度章節(jié)中重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)落到實(shí)處。

六、教學(xué)反思

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我體會(huì)到啟發(fā)—探討教學(xué)模式的實(shí)施是當(dāng)前形勢(shì)下素養(yǎng)教化對(duì)課堂教學(xué)的要求，它打破了傳統(tǒng)教化中“一言堂”的被動(dòng)局面，提倡一種以人為本、注意身心與智力全面發(fā)展的素養(yǎng)教化觀。本課中啟發(fā)—探討教學(xué)模式在實(shí)施策略方面始終圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，從培育學(xué)生視察試驗(yàn)、分析問(wèn)題到學(xué)會(huì)從一個(gè)現(xiàn)象概括出對(duì)一類(lèi)問(wèn)題的相識(shí)與理解，無(wú)不體現(xiàn)了培育人的思維素養(yǎng)和追求新學(xué)問(wèn)的科學(xué)精神。

初中化學(xué)說(shuō)課稿范文2

運(yùn)用的教材版本：《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)—化學(xué)》（人民教化出版社）

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）基本理念

①讓學(xué)生以輕松開(kāi)心的心情去相識(shí)多姿多彩、與人類(lèi)休戚相關(guān)的化學(xué)世界。主動(dòng)探究化學(xué)奇妙，形成持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好。

②從學(xué)生已有的閱歷動(dòng)身，讓他們?cè)谑熳R(shí)的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)和日常生活的親密關(guān)系。逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

③讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力。

（二）設(shè)計(jì)思想

本課題與人類(lèi)的生產(chǎn)生活親密相關(guān)，與社會(huì)的發(fā)展也不行分割。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，親密留意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在劇烈的求知欲望中探究新學(xué)問(wèn)，變枯燥為生動(dòng)，把學(xué)習(xí)作為一種享受；另一方面，課程設(shè)計(jì)盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)大量的實(shí)物、錄像、圖片，讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)、對(duì)比，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和運(yùn)用。本課題設(shè)計(jì)分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)介紹氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的組成及其在生活中的主要用途，駕馭碳酸根離子的檢驗(yàn)方法；其次課時(shí)介紹粗鹽的提純以及復(fù)分解反應(yīng)。

二、教學(xué)背景分析

（一）本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的功能和地位

本課時(shí)介紹幾種生活中常見(jiàn)的鹽：氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣以及碳酸根和碳酸氫根離子的檢驗(yàn)。本課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，用視頻資料介紹學(xué)生熟識(shí)的物質(zhì)──氯化鈉的制取過(guò)程，石筍和鐘乳石的形成，用豐富的表現(xiàn)形式保證學(xué)生的視聽(tīng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加課堂活動(dòng)，呈現(xiàn)化學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和探究欲望。采納學(xué)生探討溝通的方式讓學(xué)生展示自己所了解到的氯化鈉、碳酸鈣、碳酸鈉和碳酸氫鈉的一些性質(zhì)和用途。給每一個(gè)學(xué)生供應(yīng)同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及將來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)學(xué)問(wèn)、技能，增加學(xué)好化學(xué)的信念。讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活緊密相聯(lián)，真正體現(xiàn)“從生活走向化學(xué)”，“從化學(xué)走向社會(huì)”。通過(guò)學(xué)生探究試驗(yàn)，留意培育學(xué)生的探究意識(shí)，增加探究實(shí)力，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，使學(xué)生切實(shí)感受化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。在活動(dòng)中培育學(xué)生的合作精神，參加意識(shí)，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)的教學(xué)方式。從而達(dá)到學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法和情感、看法、價(jià)值觀的三維目標(biāo)。最終讓學(xué)生帶著輕松開(kāi)心的心情上網(wǎng)查詢?yōu)槲覈?guó)制堿工業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的侯德榜先生的事跡。

本課時(shí)是元素化合物學(xué)問(wèn)的最終部分，是從學(xué)生身邊熟識(shí)的物質(zhì)動(dòng)身，通過(guò)相識(shí)身邊的常見(jiàn)的鹽的性質(zhì)和用途，進(jìn)一步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)鹽的學(xué)問(wèn)。進(jìn)而對(duì)酸、堿、鹽的性質(zhì)、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化規(guī)律及化學(xué)反應(yīng)有比較系統(tǒng)的相識(shí)，還可以將無(wú)機(jī)化合物的分類(lèi)和通性進(jìn)行比較完整的歸納，對(duì)初中化學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)將起到小結(jié)的作用，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生狀況分析

已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷：知道食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣等是生活中常見(jiàn)的鹽，并知道食鹽是生活中最常見(jiàn)的調(diào)味品，碳酸鈉、碳酸氫鈉是常見(jiàn)的發(fā)酵粉的主要成分，用于蒸饅頭；碳酸鈣是常見(jiàn)的建筑材料；知道常見(jiàn)酸和堿的性質(zhì)和用途（如碳酸鈉、碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)能產(chǎn)生CO2）；也有錯(cuò)誤的概念：常把生活中常說(shuō)的“鹽”等同于化學(xué)概念中物質(zhì)分類(lèi)的鹽。

已具備的基本實(shí)力：通過(guò)將近一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的化學(xué)學(xué)科實(shí)力。能夠用化學(xué)方法解決一些實(shí)際問(wèn)題，并具備基本的試驗(yàn)技能和簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力。

學(xué)習(xí)方法和技巧：組織探討和實(shí)施探究活動(dòng)是學(xué)好本課題的重要方法，充分利用學(xué)生的求知欲和已有學(xué)問(wèn)設(shè)置探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生駕馭分析、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問(wèn)與技能

1.記住氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣等常見(jiàn)鹽的組成，并能說(shuō)出它們?cè)谏钪械闹饕猛荆?/p>

2.學(xué)會(huì)碳酸根離子的檢驗(yàn)方法；；

(二)過(guò)程與方法

1.通過(guò)試驗(yàn)探究碳酸鹽與酸的反應(yīng)，學(xué)會(huì)碳酸根離子的檢驗(yàn)方法，進(jìn)一步相識(shí)與體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程；

2.通過(guò)對(duì)試驗(yàn)的分析、比較、歸納等方法相識(shí)學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(三)情感看法價(jià)值觀

1.在科學(xué)試驗(yàn)探究過(guò)程中體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好；

2.體會(huì)化學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，生活中到處有化學(xué)；

3.感受化學(xué)在人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中的重要性，了解化學(xué)與日常生活的親密關(guān)系，信任化學(xué)將為實(shí)現(xiàn)人類(lèi)美妙的將來(lái)接著發(fā)揮它的重要作用

四、教學(xué)重點(diǎn)

⒈化學(xué)與生活、生產(chǎn)的關(guān)系。

⒉碳酸根離子的檢驗(yàn)方法。

五、教學(xué)難點(diǎn)

碳酸根離子的檢驗(yàn)方法。

六、教學(xué)用品、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法

教學(xué)用品

儀器：試管、酒精燈、火柴等

藥品：食鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣、稀鹽酸、石灰水、等

教學(xué)手段

電腦、試驗(yàn)

主要教學(xué)方法

試驗(yàn)探究法（創(chuàng)設(shè)情景----試驗(yàn)探究------歸納總結(jié)------學(xué)問(wèn)應(yīng)用）

七、教學(xué)過(guò)程

老師為主的活動(dòng)學(xué)生為主的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

[試驗(yàn)引入]鈉離子燃燒試驗(yàn)

細(xì)心的同學(xué)可能在做飯是會(huì)發(fā)覺(jué)自然氣燃燒時(shí)有時(shí)會(huì)有黃色火焰，我們知道自然氣燃燒應(yīng)產(chǎn)生藍(lán)色火焰，想知道是“誰(shuí)”在燃燒嗎？請(qǐng)看試驗(yàn)：

（將食鹽撒在酒精燈的火焰上）

[講解]食鹽是我們最熟識(shí)的鹽，今日我們來(lái)學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的鹽的有關(guān)學(xué)問(wèn)。傾聽(tīng)----引起思索

觀看試驗(yàn)

揭開(kāi)謎底：做飯時(shí)看到的黃色火焰是食鹽導(dǎo)致的。

從學(xué)生熟識(shí)的生活情景入手，通過(guò)試驗(yàn)說(shuō)明生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，體會(huì)化學(xué)與生活的親密關(guān)系。

一、氯化鈉

依據(jù)學(xué)生所談到的食鹽的用途，引導(dǎo)學(xué)生歸納氯化鈉在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、食品、工業(yè)和交通等方面的用途。

⒈氯化鈉的用途

投影圖片：氯化鈉的用途

介紹食鹽在生活中的妙用：

⑴沐浴時(shí)，在水中加入少量食鹽，可使皮膚強(qiáng)健。

⑵鮮花插入稀鹽水中，可數(shù)日不凋謝。

⑶新買(mǎi)的玻璃器皿，用食鹽擦一下，不易裂開(kāi)。

⑷洗有顏色的衣服時(shí)，先用5%的食鹽水浸泡10分鐘，然后再洗，則不掉色。

⑸銅器生銹或者出現(xiàn)黑點(diǎn)，用食鹽可以擦掉。

⑹誤食有毒物，喝一些食鹽水可以起解毒作用。

……整理、歸納：

⒈醫(yī)療上：配制生理鹽水（100g水中含有0.9g醫(yī)用氯化鈉）、用鹽水消毒和漱口等。

⒉農(nóng)業(yè)上：用10%－16%的氯化鈉溶液來(lái)選種。

⒊食品業(yè)：用食鹽腌漬蔬菜、魚(yú)、肉、蛋等，使這些食品風(fēng)味獨(dú)特，還延長(zhǎng)保質(zhì)期。

⒋工業(yè)上：重要的化工原料。

⒌交通上：將氯化鈉撒在雪上，可使路面積雪消融，削減事故的發(fā)生。

學(xué)生觀看資料圖片。

了解食鹽在日常生活中的一些妙用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、整理的方法。

食鹽是學(xué)生特別熟識(shí)的物質(zhì)，讓學(xué)生在自己熟識(shí)的生活情景中學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)與日常生活的親密關(guān)系。解決生活中有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，觸發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到學(xué)有所用

⒉氯化鈉的生理作用：

講解：食鹽是重要的調(diào)味品。食用的氯化鈉大部分以離子形式存在于體液中。鈉離子：維持細(xì)胞內(nèi)外正常的水分分布，促進(jìn)細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)交換。氯離子是胃液中的主要成分，有促生鹽酸、幫助消化、增進(jìn)食欲的作用。補(bǔ)充食鹽可補(bǔ)充出汗、排尿等排出的氯化鈉。需留意的是不能長(zhǎng)期過(guò)量食用食鹽，而鈉離子攝入過(guò)少會(huì)使鉀離子進(jìn)入血液，使血液變稠，皮膚變黃。傾聽(tīng)講解讓學(xué)生了解氯化鈉重要的生理作用。

⒊介紹氯化鈉的分布：

提出問(wèn)題：

同學(xué)們知道那些地方隱藏有大量的氯化鈉嗎？

⒋食鹽的制?。?/p>

你想知道如何從海水中提取食鹽嗎？

播放錄像：

①海水曬鹽：

提取自然界中的氯化鈉：將海水、鹽湖、鹽井中的水，先蒸發(fā)其中的水分，達(dá)到飽和再蒸發(fā)，食鹽就會(huì)析出。這樣制得的食鹽中含有許多雜質(zhì)，又叫粗鹽。

投影圖片：鹽田

你想知道工業(yè)上是如何制食鹽的嗎？

②播放錄像：工業(yè)制食鹽的過(guò)程。學(xué)生看書(shū)思索、回答：

自然界中的海水、鹽湖、鹽井、鹽礦中隱藏有大量的氯化鈉。

觀看錄像、圖片，獲得新的學(xué)問(wèn)。

觀看錄像、了解工業(yè)制食鹽的也許過(guò)程。養(yǎng)成看書(shū)、思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)生理解、歸納實(shí)力。

通過(guò)多媒體演示使學(xué)生切身體會(huì)化學(xué)和生產(chǎn)的親密聯(lián)系。

激發(fā)學(xué)生的探究欲，了解食鹽的幾種制取方法。

⒌鹽與食鹽

你聽(tīng)說(shuō)過(guò)鹽中毒的事情嗎？

播放錄像：

①用工業(yè)鹽烹調(diào)食物引起中毒的事務(wù)資料。

②不法商販用工業(yè)鹽腌漬食品的資料

引導(dǎo)學(xué)生提出鹽和食鹽的區(qū)分。

簡(jiǎn)介：幾種有毒的鹽

亞硝酸鈉（NaNO2）硫酸銅（CuSO4）

探討，交換信息。

觀看錄像，思索問(wèn)題：

為什么食鹽可以食用而有些鹽不能食用呢？

學(xué)生探討后回答：

鹽與食鹽的區(qū)分：食鹽不等于鹽，食鹽是一種物質(zhì)，而鹽是一類(lèi)物質(zhì)，食鹽是鹽的一種。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

通過(guò)詳細(xì)實(shí)物讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)、對(duì)比，加深對(duì)正確學(xué)問(wèn)的印象，訂正錯(cuò)誤相識(shí)，完成新學(xué)問(wèn)的理解和運(yùn)用。

二、碳酸鈣的用途

提出問(wèn)題：

⒈同學(xué)們?cè)谏钪杏袥](méi)有見(jiàn)到和接觸到石灰石？

⒉同學(xué)們收集到哪些含有碳酸鈣的物質(zhì)？

出示一塊石灰石和一只牙膏

⒊石灰石和牙膏之間有什么聯(lián)系？

講解：牙膏中的一種配料與石灰石的主要成分相同，并且是由石灰石為原料制作的。這種配料就是——碳酸鈣（CaCO3）。

⑷碳酸鈣有什么用途？

小結(jié)：

碳酸鈣大量用于建筑業(yè)。自然存在的石灰石、大理石的主要成分就是碳酸鈣。還可以用于補(bǔ)鈣劑等。

提出問(wèn)題：

你參觀過(guò)溶洞嗎？投影圖片：

知道這些石筍和鐘乳石是如何形成的嗎？

介紹石筍和鐘乳石的形成過(guò)程：

講解：溶洞大多分布在石灰?guī)r組成的山體中，石灰?guī)r的主要成分是碳酸鈣，當(dāng)遇到溶有二氧化碳的水時(shí)，會(huì)反應(yīng)生成溶解性較大的碳酸氫鈣；溶有碳酸氫鈣的水遇熱或當(dāng)壓強(qiáng)突然變小時(shí)，溶解在水里的碳酸氫鈣就會(huì)分解，重新生成碳酸鈣沉積下來(lái)，同時(shí)放出二氧化碳。洞頂?shù)乃跐u漸向下滲漏時(shí)，水中的碳酸氫鈣發(fā)生上述反應(yīng)，回答問(wèn)題，溝通

展示生活中收集到的含有碳酸鈣的實(shí)物，介紹實(shí)物的用途。（石灰石、大理石、漢白玉）

思索、聯(lián)想、大膽揣測(cè)

提出結(jié)論：

①石灰石和牙膏沒(méi)有任何聯(lián)系。

②石灰石和牙膏中的主要成分相同。

學(xué)生溝通課前通過(guò)查閱報(bào)紙、書(shū)刊或者是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)所收集到的碳酸鈣的用途。

觀看圖片

傾聽(tīng)講解

結(jié)合學(xué)生已有學(xué)問(wèn)、閱歷，通過(guò)共同學(xué)習(xí)獲得新學(xué)問(wèn)。

引導(dǎo)學(xué)生猜想、挑起學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)實(shí)力。

聯(lián)系實(shí)際和地理學(xué)問(wèn)，呈現(xiàn)化學(xué)魅力、激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。培育學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)漂亮河山的情感。

探究碳酸鹽與酸的反應(yīng)

[講解]我們碳酸鈣能夠與稀鹽酸反應(yīng)制取CO2，那么碳酸鈉、碳酸氫鈉是否也能發(fā)生類(lèi)似的反應(yīng)呢？

[投影]試驗(yàn)探究：

碳酸鹽與酸的反應(yīng)

思索、探討

觀看投影

分組進(jìn)行試驗(yàn)、對(duì)比分析

完成表格

學(xué)習(xí)碳酸鹽的檢驗(yàn)方法學(xué)習(xí)用對(duì)比分析的方法分析試驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律。

作業(yè)：P75第1題第2題學(xué)生課后完成鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。

八、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.從學(xué)生熟識(shí)的生活情景---“做飯時(shí)看到的黃色火焰”的試驗(yàn)引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，體驗(yàn)化學(xué)與生活的親密關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的合理遷移，同時(shí)也訂正了學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，清晰相識(shí)酒精和自然氣燃燒時(shí)的黃色火焰是食鹽造成的，為今后學(xué)習(xí)顏色反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)試驗(yàn)探究教學(xué)，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地獲得化學(xué)學(xué)問(wèn)、相識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究活動(dòng)，通過(guò)親自經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的`愛(ài)好，增加學(xué)好化學(xué)的自信念。'

拓展：

生活中常見(jiàn)的鹽學(xué)問(wèn)梳理

1、幾種生活中常見(jiàn)鹽的組成及主要用途

我們可以通過(guò)列表歸納氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成及其主要用途。

名稱(chēng)

化學(xué)式

說(shuō)明

主要用途

氯化鈉

NaCl

食鹽的主要成分

作調(diào)味品，腌制食品。能維持人體正常生理機(jī)能，醫(yī)療上用來(lái)配制生理鹽水，工業(yè)上用來(lái)作原料制取碳酸鈉、氫氧化鈉、氯氣和鹽酸等，農(nóng)業(yè)上用氯化鈉溶液來(lái)選種。

碳酸鈉

Na2CO3

俗稱(chēng)純堿、蘇打

用于生產(chǎn)玻璃、造紙、紡織、洗滌劑。

碳酸氫鈉

NaHCO3

小蘇打

發(fā)酵粉的主要成分，治療胃酸過(guò)多的藥劑。

碳酸鈣

CaCO3

石灰石、大理石的主要成分

可用作補(bǔ)鈣劑。石灰石、大理石用作建筑材料，也用于試驗(yàn)室制取二氧化碳。

2、粗鹽提純

這里的粗鹽，指的是含有較多雜質(zhì)的氯化鈉晶體。通過(guò)晾曬海水或煮鹽井水、鹽湖水而得到的粗鹽中含有較多的可溶性雜質(zhì)(氯化鎂、氯化鈣、硫酸鎂等)和不溶性雜質(zhì)(泥沙等)。可以通過(guò)溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等步驟來(lái)制取精鹽。

3、碳酸根離子的檢驗(yàn)方法

組成里含有CO32-(或HCO3-)離子的鹽，都能跟鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w，利用此反應(yīng)可以檢驗(yàn)鹽的組成中是否含有CO32-離子(或HCO3-)。

例如：

CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2O+CO2↑

NaHCO3+HCl====NaCl+H2O+CO2↑

試驗(yàn)室里利用此反應(yīng)，常用易得、廉價(jià)的大理石(或石灰石，主要成分都是碳酸鈣)跟稀鹽酸反應(yīng)來(lái)制得二氧化碳。試驗(yàn)室制二氧化碳不用純碳酸鈣、碳酸鈉或碳酸氫鈉的緣由是相對(duì)成本較高；不用濃鹽酸的緣由是濃鹽酸有揮發(fā)性，將使生成的二氧化碳?xì)怏w中含有較多的氯化氫；不用硫酸的緣由是硫酸與塊狀碳酸鈣反應(yīng)，生成的硫酸鈣微溶于水(見(jiàn)書(shū)后附錄I)，會(huì)覆蓋在石灰石表面，阻擋硫酸與碳酸鈣進(jìn)一步反應(yīng)。

4、復(fù)分解反應(yīng)及其發(fā)生的條件

我們已經(jīng)知道，兩種化合物相互交換成分，生成另外兩種化合物的反應(yīng)，叫做復(fù)分解反應(yīng)，復(fù)分解反應(yīng)只有當(dāng)有沉淀或有氣體或有水生成時(shí)，才能發(fā)生。

可見(jiàn)記住酸、堿、鹽在水中的溶解性，對(duì)推斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生是特別重要的。酸、堿、鹽的溶解性可以查閱書(shū)后的附錄I。從附錄I“部分酸、堿、鹽的溶解性表”，我們可以發(fā)覺(jué)一些規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，鈉鹽、鉀鹽、銨鹽、硝酸鹽在水中都是可溶的；氯化物中除氯化銀難溶于水(也不溶于硝酸)外，多數(shù)是可溶的；硫酸鹽中除硫酸鋇難溶于水(也不溶于硝酸)，硫酸鈣、硫酸銀微溶外，其余多數(shù)是可溶的；碳酸鹽中除鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶，碳酸鎂微溶外，其余都難溶。常見(jiàn)的堿中，氫氧化鈉、氫氧化鉀、氫氧化鋇和氨水易溶，氫氧化鈣微溶，其余都難溶。

可以將常見(jiàn)的復(fù)分解反應(yīng)歸納如下表：

反應(yīng)物→生成物

復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)例

鹽+酸→新鹽+新酸

Na2CO3+2HCl====2NaCl+H2CO3

H2O+CO2↑

鹽+堿→新鹽+新堿

Na2CO3+Ca(OH)2====CaCO3↓+2NaOH

鹽+鹽→新鹽+新鹽

AgNO3+NaCl====AgCl↓+NaNO3

酸+堿→鹽+水

HCl+NaOH====NaCl+H2O

酸+金屬氧化物→鹽+水

Fe2O3+3H2SO4====Fe2(SO4)3+3H2O

要留意，堿+非金屬氧化物→鹽+水，此反應(yīng)不屬于復(fù)分解反應(yīng)，例如：2NaOH+CO2====Na2CO3+H2O

5、復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)

在溶液中發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)大多是在酸、堿、鹽之間進(jìn)行的，而酸、堿、鹽都是電解質(zhì)，在溶液中都能電離出離子。因此，復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，是電解質(zhì)在溶液中發(fā)生的離子間的互換反應(yīng)。當(dāng)溶液中存在的某些離子能相互結(jié)合而使其濃度快速減小的話，那么反應(yīng)就向減小離子濃度的方向進(jìn)行。

假如幾種離子混合后，離子的濃度不發(fā)生改變，那么，反應(yīng)也就沒(méi)有發(fā)生。

在復(fù)分解反應(yīng)中，能使溶液中離子濃度減小的狀況大致有三種：(1)在反應(yīng)里有溶解度微小(產(chǎn)生沉淀)的物質(zhì)生成；(2)在反應(yīng)中有氣體放出；(3)在反應(yīng)中有弱電解質(zhì)(包括水、弱酸、弱堿等)生成。這也就是復(fù)分解反應(yīng)可以發(fā)生的條件。只要符合其中一個(gè)條件，反應(yīng)就能發(fā)生。

6、酸式鹽和堿式鹽的生成

酸式鹽可由多元酸跟金屬起置換反應(yīng)，或者跟堿、跟鹽起復(fù)分解反應(yīng)而制得。因?yàn)橹挥卸嘣岵藕袔讉€(gè)可供電離的氫離子，并且它們都是分步電離的。因此，當(dāng)酸中的部分氫離子被取代時(shí)便生成酸式鹽。例如：

Zn+H3PO4==ZnHPO4+H2↑Ca(OH)2+H3PO4==CaHPO4+2H2O

NaCl+H2SO4(濃)==NaHSO4+HCl↑

酸式鹽還可由某些鹽水解而得到。例如：Na2CO3+H2O

NaHCO3+NaOH

堿式鹽可由多元堿跟酸反應(yīng)來(lái)制取，例如：Ba(OH)2+HCl==Ba(OH)Cl+H2O

某些高價(jià)金屬的鹽起水解反應(yīng)，或者跟某些強(qiáng)堿弱酸鹽起反應(yīng)都能生成堿式鹽。例如：

Fe2(SO4)3+2H2O

2Fe(OH)SO4+H2SO42CuSO4+2Na2CO3+H2O==Cu2(OH)2CO3↓+2Na2SO4+CO2↑

初中化學(xué)說(shuō)課稿范文3

一、教材及中考分析

酸堿鹽的復(fù)習(xí)是初中化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在教材中有很重要的地位,酸堿鹽與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系親密,是中考中基礎(chǔ)題（如填空題、選擇題）、試驗(yàn)探究與開(kāi)放性題、信息題型的學(xué)問(wèn)區(qū)域，考查學(xué)生學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程與方法，試驗(yàn)探究實(shí)力，滲透理論聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的學(xué)問(wèn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，本節(jié)課主要達(dá)到以下“三維目標(biāo)”：

1.學(xué)問(wèn)與技能：知道常見(jiàn)酸堿鹽的通性和用途，相識(shí)酸堿的腐蝕性；初步了解稀釋濃硫酸的方法；知道酸堿性對(duì)生命活動(dòng)和農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響；了解食鹽、純堿等鹽在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名稱(chēng)和作用；知道復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生的條件；會(huì)用酸堿指示劑和pH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性。

2.過(guò)程和方法：通過(guò)酸堿鹽學(xué)問(wèn)的探討、歸納小結(jié)，培育學(xué)生總結(jié)學(xué)問(wèn)，使學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)實(shí)力；在學(xué)問(wèn)遷移題、試驗(yàn)探究性問(wèn)題、開(kāi)放性試題、趣味性題、信息題的解決過(guò)程中培育學(xué)生應(yīng)用酸堿鹽學(xué)問(wèn)全面分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，建立學(xué)科內(nèi)多學(xué)問(wèn)點(diǎn)的聯(lián)系，培育學(xué)生的綜合分析實(shí)力、思維實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。

3.情感、看法與價(jià)值觀：保持和增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的新奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好；樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境、關(guān)切愛(ài)惜環(huán)境的意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：理解酸堿鹽的概念，通過(guò)化學(xué)試驗(yàn)，將常見(jiàn)的酸堿鹽的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，歸納出酸堿鹽的通性，駕馭復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件和應(yīng)用，培育學(xué)生對(duì)類(lèi)似酸堿鹽的性質(zhì)進(jìn)行推想的學(xué)問(wèn)遷移實(shí)力。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解酸堿鹽的概念，駕馭復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件和應(yīng)用，依據(jù)酸堿鹽的性質(zhì)分析常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)，培育學(xué)生的綜合思維和發(fā)散思維實(shí)力。

四、教學(xué)方法選擇

為達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，打算采納包括問(wèn)題和試驗(yàn)探究法、講授法、探討歸納法等過(guò)程式教學(xué)方法。采納"問(wèn)題探究式"和“探討式探究”的復(fù)習(xí)法,即先給出試驗(yàn)題例,通過(guò)對(duì)題例的探究暴露錯(cuò)誤,探討發(fā)覺(jué)問(wèn)題,帶出學(xué)問(wèn)點(diǎn),引出方法,由此教會(huì)學(xué)生歸納整理學(xué)問(wèn)的實(shí)力和科學(xué)探究問(wèn)題的實(shí)力，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力,應(yīng)用實(shí)力,實(shí)現(xiàn)有目的有針對(duì)性的復(fù)習(xí).

五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

圍繞教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn),難點(diǎn)細(xì)心設(shè)計(jì)編排一些具有針對(duì)性的提問(wèn),試驗(yàn)習(xí)題，在練習(xí)、探討探究中讓學(xué)生復(fù)習(xí)酸堿鹽的學(xué)問(wèn)的同時(shí)，實(shí)力和思維得到提高，科學(xué)素養(yǎng)得到升華。引入課題：由前面物質(zhì)分類(lèi)中的化合物引入，這節(jié)課復(fù)習(xí)化合物中的酸堿鹽，重點(diǎn)駕馭它們的性質(zhì)和用途，酸堿鹽之間要發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件。

1、常見(jiàn)的'酸堿鹽

活動(dòng)探究一，讓學(xué)生探討回顧常見(jiàn)酸堿鹽，提出問(wèn)題：你對(duì)它們有多少相識(shí)？讓學(xué)生了解它們的俗名和化學(xué)式，并探究這些物質(zhì)的類(lèi)別，引導(dǎo)學(xué)生如何相識(shí)酸堿鹽，敘述酸、堿、鹽的概念，相識(shí)試驗(yàn)臺(tái)上供應(yīng)的物質(zhì)的類(lèi)別，為下一個(gè)活動(dòng)打

2、酸堿鹽的通性和反應(yīng)發(fā)生的條件

再由用途體現(xiàn)性質(zhì)過(guò)渡到化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)。首先提問(wèn)：同學(xué)們你對(duì)常見(jiàn)酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)有哪些相識(shí)？如鹽酸、氫氧化鈣、碳酸鈉、硫酸銅分別能跟哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？揭示課題：通過(guò)化學(xué)試驗(yàn)，驗(yàn)證某些物質(zhì)之間能發(fā)生反應(yīng)，視察并描述試驗(yàn)現(xiàn)象，并正確書(shū)寫(xiě)有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，部分學(xué)生板演，師生共同評(píng)價(jià)，從而歸納出酸、堿、鹽的通性。從所寫(xiě)的化

學(xué)反應(yīng)方程式歸納出置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的概念和反應(yīng)發(fā)生的條件。

3、探究應(yīng)用

展示另一個(gè)探究活動(dòng)題目，提問(wèn)，下面這個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)員硫酸怎樣走出小山？請(qǐng)你幫幫忙給他指指路。依據(jù)學(xué)生探討分析并給以適度的引導(dǎo)，在探究中復(fù)習(xí)鞏固酸的化學(xué)性質(zhì)。再由學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的化學(xué)方程式，鞏固復(fù)分解反應(yīng)和置換反應(yīng)發(fā)生的條件，在愛(ài)好、探討、質(zhì)疑中開(kāi)心的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生學(xué)問(wèn)遷移實(shí)力和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。最終讓學(xué)生利用堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)幫助氫氧化鈣、硫酸銅順當(dāng)通過(guò)小山，作為課后探究，讓學(xué)生鞏固酸堿鹽的學(xué)問(wèn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)解答開(kāi)放性題，培育探究實(shí)力和分析解決問(wèn)題的實(shí)力。。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)與反思

讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)問(wèn)進(jìn)行自我總結(jié)回顧，不但要弄明白學(xué)到了什么？明白了什么？還有哪些問(wèn)題沒(méi)弄清晰？通過(guò)展示板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思回顧,整理歸納，并通過(guò)精選的練習(xí)拓展延長(zhǎng)，并提示下節(jié)課將從物質(zhì)的鑒別，推斷，試驗(yàn)探討，除雜等反面進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)下基礎(chǔ)。說(shuō)出你最熟識(shí)的一種物質(zhì)的用途。化實(shí)力。

初中化學(xué)說(shuō)課稿范文4

一、說(shuō)教學(xué)總體設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課著重體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性，同學(xué)們從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。培育學(xué)生對(duì)化學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

二、說(shuō)教材

1、教材地位及其作用

《燃燒和滅火》是人教版九年級(jí)化學(xué)教材上冊(cè)第七單元第一節(jié)的內(nèi)容。在生活中，同學(xué)們熟識(shí)燃燒的現(xiàn)象；在第一單元《物質(zhì)的改變和性質(zhì)》的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們相識(shí)了燃燒的本質(zhì)——有新物質(zhì)生成的化學(xué)改變。本課題是對(duì)之前所學(xué)過(guò)“燃燒”的意義進(jìn)行深化了解并且應(yīng)用于實(shí)際之中。對(duì)中學(xué)將學(xué)習(xí)的“化學(xué)反應(yīng)中能量的改變”可以起到鋪墊的作用。是學(xué)問(wèn)逐步向?qū)嵙D(zhuǎn)換的一座橋梁。

2、教學(xué)目標(biāo)分析

A．學(xué)問(wèn)與技能：

（1）相識(shí)燃燒的條件、滅火的原理和方法

（2）了解易燃物、易爆物的平安學(xué)問(wèn)

（3）會(huì)運(yùn)用相關(guān)的學(xué)問(wèn)說(shuō)明和解決日常生活中的相關(guān)問(wèn)題

B．過(guò)程與方法：

通過(guò)活動(dòng)與探究，學(xué)習(xí)對(duì)于通過(guò)試驗(yàn)得出事實(shí)進(jìn)行分析而得出結(jié)論的科學(xué)方法。

C．情感看法與價(jià)值觀：

（1）培育學(xué)生合作溝通意識(shí)和探究精神

（2）激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感

（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去相識(shí)事物，用發(fā)展的眼光看待事物

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

重點(diǎn)：燃燒的條件和滅火的原理

難點(diǎn)：對(duì)著火點(diǎn)的理解

疑點(diǎn)：著火點(diǎn)是否可以降低

三、說(shuō)教法

1．引導(dǎo)探究法：這節(jié)課的主要教學(xué)方法是引導(dǎo)探究法。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生自主的探究等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教化目標(biāo)。引導(dǎo)探究法能很好的體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》中的思想，它不僅重視學(xué)問(wèn)的獲得，而且還關(guān)注學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程。其模式為：創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——?dú)w納總結(jié)——聯(lián)系生活。

2．多媒體協(xié)助教學(xué)法：利用多媒體技術(shù)既能營(yíng)造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，探討的情景提前打算好，給學(xué)生更多的時(shí)間動(dòng)手、思索、探討。

四、說(shuō)學(xué)情

解決問(wèn)題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級(jí)示范性中學(xué)，學(xué)生有較高的綜合素養(yǎng)。試驗(yàn)的動(dòng)手實(shí)力強(qiáng)，探討的思維活躍。同學(xué)們特別適應(yīng)和喜愛(ài)老師通過(guò)引導(dǎo)探究法傳授新學(xué)問(wèn)。

我校學(xué)生對(duì)課外學(xué)問(wèn)有深厚愛(ài)好，我將教材的內(nèi)容略為拓展，增加了火災(zāi)自救常識(shí)。使教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活相互滲透。真正做到化學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。在上完這節(jié)課后，我們學(xué)校還組織過(guò)學(xué)生進(jìn)行火災(zāi)逃命的演習(xí)。不僅使學(xué)生駕馭一門(mén)逃命的技能，而且加深了大家的防火意識(shí)。這次活動(dòng)還在我省電視臺(tái)新聞中報(bào)道，得到了社會(huì)的確定和好評(píng)。

五、說(shuō)學(xué)法

1．試驗(yàn)探究法：通過(guò)試驗(yàn)探究出滅火的原理，從探究中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。

2．合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生在探討溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培育學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3．自主學(xué)習(xí)法：對(duì)于較簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，同學(xué)們通過(guò)閱讀教材、聯(lián)系生活自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”適應(yīng)了素養(yǎng)教化的要求。

六、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

師生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

引入新課

1．提出問(wèn)題

在人類(lèi)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點(diǎn)燃了現(xiàn)代社會(huì)的輝煌。生活中到處離不開(kāi)燃燒。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勆钪心切┑胤接腥紵?現(xiàn)象。

2．演示小魔術(shù)“燒不壞的手帕”

[生]回答提出的問(wèn)題

[師]演示小魔術(shù)，設(shè)問(wèn)“為什么手帕燒不壞”。導(dǎo)入對(duì)燃燒條件的探究。

從生活中發(fā)覺(jué)化學(xué)，體會(huì)到化學(xué)無(wú)處不在；從小魔術(shù)引入課題，體會(huì)到化學(xué)的奇妙。很好的激活了課堂，激發(fā)了同學(xué)們的求知欲。

燃燒條件的探究

1．探究試驗(yàn)

步驟一：如下圖

步驟二：將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱

2．依據(jù)試驗(yàn)探究得出燃燒的條件

（1）可燃物

（2）與氧氣（或空氣）接觸

（3）達(dá)到燃燒時(shí)所需的最低溫度

三者必需同時(shí)滿意。

3．引導(dǎo)得出著火點(diǎn)的定義

[生]1．全班分為六個(gè)小組，根據(jù)投影的步驟完成“燃燒的條件”試驗(yàn)。

2．依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象一起探討燃燒的條件。

[師]主動(dòng)參加到同學(xué)們的試驗(yàn)探究中，指導(dǎo)同學(xué)們平安、正確的完成試驗(yàn)。引導(dǎo)同學(xué)們得出正確的結(jié)論。提示步驟1能得說(shuō)明什么。步驟2又能得說(shuō)明什么。兩者相結(jié)合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。

[生]八分鐘后每個(gè)小組派代表溝通探討的結(jié)果，大家一起評(píng)出最佳的結(jié)果。

[師]激勵(lì)同學(xué)們的主動(dòng)的動(dòng)手和思索問(wèn)題。提出探究時(shí)出現(xiàn)的小問(wèn)題。避開(kāi)再犯。

[生]依據(jù)燃燒的條件，思索小魔術(shù)中的手帕為什么燒不壞。

[師]小魔術(shù)大解密

讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在嘗試中感悟，從而激發(fā)了同學(xué)們對(duì)探究的熱忱。

通過(guò)小組成員之間相互幫助、相互溝通使學(xué)生學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，感受合作帶來(lái)的勝利與喜悅。

探究?jī)?nèi)容在教材的演示試驗(yàn)中略有改進(jìn)。增加了對(duì)不行燃物的探究。更加有利于同學(xué)們得出燃燒的條件。

依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，說(shuō)明魔術(shù)的奇妙，同學(xué)們初嘗駕馭新學(xué)問(wèn)的喜悅。

燃燒的條件的應(yīng)用

1．演示試驗(yàn)“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖：

2．有關(guān)煤爐的探討

（1）假如不接著往爐子里添柴火，爐火還能接著燃燒么？為什么？

（2）假如把爐門(mén)關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)的、一點(diǎn)氣也不通，爐火還能接著燃燒么？為什么？

（3）假如把爐里正在燃燒的柴夾出來(lái)，柴還能接著燃燒么？為什么？

3．利用燃燒的條件，思索怎樣燃燒會(huì)更旺呢？可舉出詳細(xì)的實(shí)例。

[師]了解了燃燒的條件后，思索怎樣能使剛才試驗(yàn)中水里的白磷燃燒呢？

[生]主動(dòng)思索回答問(wèn)題

[師]演示試驗(yàn)“白磷在水下燃燒”。

[生]依據(jù)燃燒的條件探討后回答第2題和第三題。

1．改進(jìn)演示試驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：向水中通入氧氣，硬紙片不能很好的固定白磷，白磷四處游動(dòng)，不能和氧氣很好的接觸。可以用一個(gè)螺帽代替硬紙片，白磷能和氧氣很好的接觸。并且能清晰的視察到燃燒的現(xiàn)象。

2．從化學(xué)走向生活。利用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決生活中的問(wèn)題。加深對(duì)燃燒條件的理解。

3．在新學(xué)問(wèn)的運(yùn)用中形成發(fā)展的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。培育了同學(xué)們思索問(wèn)題的深度和廣度。

滅火的原理和方法的探究

1．試驗(yàn)探究

用完可能多的方法將燃著的蠟燭熄滅。并思索為什么該方法有效。

2．依據(jù)試驗(yàn)探究得出滅火的原理

（1）清除可燃物

（2）隔絕氧氣（或空氣）

（3）使溫度降到著火點(diǎn)以下

三者任滿意其一。

[師]燃燒給我們的生活帶來(lái)了許多的便利。但限制不當(dāng)將演化成無(wú)情的火災(zāi)。同學(xué)們例舉生活中的燃燒時(shí)，有人就提到了火災(zāi)。

[多媒體展示]衡陽(yáng)11．3特大火災(zāi)。有20名消防隊(duì)員壯烈犧牲，11名消防隊(duì)員光榮負(fù)傷，這是新中國(guó)成立以來(lái)消防官兵撲救火災(zāi)傷亡最慘重的一次。

[師]我們應(yīng)駕馭有效的滅火方式，將火災(zāi)的損失降到最低。滅火的方法有哪些，其原理是什么？

[生]1．分為六個(gè)探究小組進(jìn)行試驗(yàn)探究。

2．完成老師所給的表格

[師]主動(dòng)參加到同學(xué)們的試驗(yàn)探究中，發(fā)覺(jué)他們的問(wèn)題，賜予適當(dāng)?shù)奶崾?，讓整個(gè)探究過(guò)程順當(dāng)進(jìn)行。

[生]8分鐘后，派一個(gè)代表溝通探討結(jié)果。其他同學(xué)可以補(bǔ)充和完善。

[師]激勵(lì)各組的試驗(yàn)方法。歸納總結(jié)出正確的滅火原理。

以衡陽(yáng)特大火災(zāi)過(guò)渡到燃燒有利還有弊。使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去相識(shí)事物，學(xué)會(huì)一分為二的看待事物。

給定試驗(yàn)?zāi)康?，?qǐng)同學(xué)們自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)。開(kāi)放式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生的探究實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力。

分組合作，進(jìn)一步加深了同學(xué)們的合作精神，培育了大家的默契，為以后的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

滅火的原理和方法的應(yīng)用

1．生活中遇到下列情形應(yīng)當(dāng)怎樣滅火，其原理是什么？

（1）炒菜的鍋起火了；

（2）做試驗(yàn)時(shí)，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來(lái)；

（3）由于電線老化，短路起火；

（4）鄰居吸煙，不慎引燃被子發(fā)生火災(zāi)；

（5）森林在打雷閃電時(shí)起火。

2．油田起火，采納降低其著火點(diǎn)的方法將其熄滅是否可行。為什么？（本課疑點(diǎn)）

3．了解幾種常見(jiàn)的滅火器的滅火原理和滅火范圍（見(jiàn)教材127頁(yè)）。分組做“人人都當(dāng)消防員”的試驗(yàn)。

[生]依據(jù)滅火的原理完成第一題、其次題。

[師]“著火點(diǎn)是否可以降低”是本節(jié)課的疑點(diǎn)。可將著火點(diǎn)比方成鐵、銅等物質(zhì)的密度。不同的物質(zhì)密度不同。密度是物質(zhì)固有的物理性質(zhì)，不能隨意降低。

[生]1．自學(xué)了解幾種常見(jiàn)的滅火器

2．分組做簡(jiǎn)易滅火器滅火的試驗(yàn)（如圖），人人都當(dāng)消防員。

1．將理論用于實(shí)際，鞏固滅火的原理。情感上相識(shí)火災(zāi)是可以限制的，駕馭有效的滅火方法能防止發(fā)生火災(zāi)。激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。

2．以提問(wèn)的形式提出本節(jié)課的疑點(diǎn)。形象的比方使同學(xué)們更簡(jiǎn)單接受著火點(diǎn)不能降低。

3．依據(jù)教材步驟，自主完成滅火試驗(yàn)。學(xué)生感到學(xué)有所用的喜悅。

駕馭易燃易爆平安學(xué)問(wèn)

1．了解易燃物和易爆物的平安學(xué)問(wèn)。

2．相識(shí)一些與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)

[師]火災(zāi)無(wú)情，滅火不如防火。

[生]1．了解爆炸威力后，主動(dòng)主動(dòng)的自學(xué)“易燃易爆平安學(xué)問(wèn)”。

2．相識(shí)圖7-12的圖標(biāo)表含義

3．聯(lián)系生活，思索應(yīng)當(dāng)在哪些地方張貼這些圖標(biāo)。

進(jìn)一步培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)切生活，關(guān)注消防平安。

火災(zāi)自救常識(shí)

看影片學(xué)習(xí)“遇到火災(zāi)如何自救”

[生]仔細(xì)看影片。遇到火災(zāi)，學(xué)會(huì)自救。

學(xué)會(huì)一門(mén)自救常識(shí)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。

總結(jié)

總結(jié)本課的重點(diǎn)

1．燃燒的條件

2．滅火的原理和方法

[生]一起回顧兩個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容。

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)本課的重點(diǎn)。同學(xué)對(duì)本課的重點(diǎn)由短時(shí)記憶過(guò)渡到有效的長(zhǎng)時(shí)記憶。

作業(yè)

電影院、學(xué)校、幼兒園、網(wǎng)吧等地是人口密度較大的場(chǎng)所，一旦發(fā)生火災(zāi)損失慘重，請(qǐng)任選一地，依據(jù)其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)防火災(zāi)的方案或考察該場(chǎng)所的預(yù)防火災(zāi)的方案。（包括萬(wàn)一發(fā)生火災(zāi)時(shí)須要實(shí)行的滅火和自救措施）

初中化學(xué)說(shuō)課稿范文5

1、教材的地位及其作用：

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級(jí)化學(xué)第八單元課題2的內(nèi)容，詳細(xì)內(nèi)容主要有常見(jiàn)金屬的三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)及置換反應(yīng)的定義。本課題是在原有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行較為深化、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這樣使元素和化合物學(xué)問(wèn)更加完整。它側(cè)重于對(duì)金屬活動(dòng)性依次的理解和能利用金屬活動(dòng)性依次說(shuō)明—些

與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力也獲得提高，而且學(xué)好本課題為以后學(xué)習(xí)酸、堿、鹽打下良好的基礎(chǔ)。

2說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定必需科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求，符合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現(xiàn)全面性，綜合性和發(fā)展性。鑒于理解確定以下教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問(wèn)與技能：

①知道鐵、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應(yīng)

②初步相識(shí)金屬活動(dòng)性依次和置換反應(yīng)

③能用金屬活動(dòng)性依次對(duì)有關(guān)的置換反應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的推斷，并能利用金屬活動(dòng)性依次說(shuō)明一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題

（2）過(guò)程與方法：

①初步學(xué)會(huì)運(yùn)用視察、試驗(yàn)等方法獲得信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)信息

②初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工，幫助學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

（3）情感看法與價(jià)值觀

①培育學(xué)生的合作意識(shí)以及勤于思索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神

②培育學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)，激發(fā)和增加對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好

3教學(xué)重難點(diǎn)

我是依據(jù)新課標(biāo)的要求、教材內(nèi)容設(shè)置及對(duì)今后教學(xué)的影響來(lái)制定教學(xué)重、難點(diǎn)的。教材介紹了金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應(yīng)，這三點(diǎn)化學(xué)性質(zhì)都可以在肯定程度上說(shuō)明金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱；為今后學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的學(xué)問(wèn)做了鋪墊；而且金屬在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用；所以，我確定本課題的重點(diǎn)是通過(guò)試驗(yàn)探究相識(shí)金屬活動(dòng)性依次。由于金屬活動(dòng)性依次比較抽象，須要學(xué)生記憶，而且在運(yùn)用時(shí)需考慮肯定的條件；又緊密結(jié)合學(xué)生對(duì)金屬的相識(shí)、思維實(shí)力、生活閱歷以及這個(gè)年齡段的特征等因素，我確定本課題的難點(diǎn)是運(yùn)用金屬活動(dòng)性依次說(shuō)明生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

4教法分析

依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)的要求，以及結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)：

本節(jié)課主要采納試驗(yàn)探究法為主線，結(jié)合運(yùn)用啟發(fā)法、歸納分析法以及多媒體協(xié)助教學(xué)法。

新課標(biāo)要求，初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。教材的重點(diǎn)放在金屬活動(dòng)性依次的探究上，采納試驗(yàn)——探討的探究模式，設(shè)計(jì)這些探究過(guò)程，主要目的是培育學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手、擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)思索的實(shí)力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從客觀事實(shí)中歸納得出結(jié)論的方法，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力得到提高；再依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)和實(shí)力水平以及年齡特征，所以我以試驗(yàn)探究法為主線。使學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程，了解常見(jiàn)金屬活動(dòng)性依次，突出重點(diǎn)。再結(jié)合運(yùn)用一些協(xié)助的教學(xué)方法幫助同學(xué)們運(yùn)用金屬活動(dòng)性依次說(shuō)明一些實(shí)際問(wèn)題，突破難點(diǎn)。多種教學(xué)方法相互穿插滲透，使課堂變得生動(dòng)好玩，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

5學(xué)法指導(dǎo)：

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要采納以下學(xué)習(xí)方法：試驗(yàn)法、歸納總結(jié)法。試驗(yàn)是反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問(wèn)的最有效途徑。學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)，邊視察、邊記錄、邊思索，在老師指引下按科學(xué)的方法處理所得的材料，得出結(jié)論。這樣強(qiáng)化學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力和視察實(shí)力，逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。結(jié)合歸納總結(jié)法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合歸納實(shí)力的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)所得信息進(jìn)行加工、處理的`實(shí)力。

6教學(xué)程序

為使學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)依次的探究緊湊、有效，加深學(xué)生的感性相識(shí)，特意把置換反應(yīng)的概念放在金屬的化學(xué)性質(zhì)探究之后探討，并在教學(xué)程序的最終，通過(guò)反饋練習(xí)來(lái)鞏固，以求得到較好的教學(xué)效果。

一：創(chuàng)設(shè)情境，溫故導(dǎo)新以科學(xué)事例創(chuàng)設(shè)情境，回憶金屬與氧氣的反應(yīng)。

在現(xiàn)今考古中，發(fā)覺(jué)從地下出土的文物里，金銀器具總是比鐵器保存得完整、完好，而且年頭比鐵器早。你知道為什么嗎（設(shè)計(jì)意圖）以科學(xué)事例創(chuàng)設(shè)情景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生留意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生相識(shí)到科學(xué)學(xué)問(wèn)在生活中無(wú)處不在，寓示著本課題的重點(diǎn)。

二：活動(dòng)探究，探究新知

1、金屬與氧氣反應(yīng)；

2、金屬與酸的反應(yīng)（改進(jìn)）；

3、金屬與鹽溶液的反應(yīng)。

化學(xué)方程式：

置換反應(yīng)：

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)三個(gè)探究過(guò)程：1.金屬與氧氣反應(yīng)的難易和猛烈程度2.金屬與酸反應(yīng)的猛烈程度3.金屬與鹽溶液的置換。采納試驗(yàn)——探究的模式讓學(xué)生從探究中發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，通過(guò)對(duì)幾種金屬活動(dòng)性的比較，進(jìn)而引出常見(jiàn)金屬活動(dòng)性依次及其用途，突破重點(diǎn)。在每個(gè)探究后都細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題或列舉事例，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)金屬活動(dòng)性運(yùn)用的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的消化，并把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)力。再緊密結(jié)合課后精選的反饋練習(xí)，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

（三）溝通探討、歸納小結(jié)。學(xué)生回顧、反思，課堂小結(jié)。

使學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)探究，比較金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱，突出重點(diǎn)。通過(guò)同學(xué)之間的溝通、合作，體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂(lè)趣，使學(xué)生能對(duì)獲得的信息進(jìn)行簡(jiǎn)潔的加工處理，培育學(xué)生比較、歸納、分析、概括等方面的實(shí)力

（四）練習(xí)反饋，鞏固新知

設(shè)計(jì)意圖

使學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中獲得勝利，增加學(xué)好化學(xué)的自信念。通過(guò)反思，總結(jié)自身獲得的閱歷和不足，增加學(xué)生自我教化的實(shí)力，

促進(jìn)學(xué)生把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在才智，啟發(fā)學(xué)生反思有助于學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，使學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)學(xué)生的反饋、反思，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)過(guò)程，有利于老師總結(jié)、反思在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的閱歷和不足以及發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策以及補(bǔ)救措施。()這樣有利于激發(fā)老師的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)建性，使老師不斷深化地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)力

溝通探討歸納小結(jié)

談?wù)勥@節(jié)課你有什么收獲還有什么疑問(wèn)

設(shè)計(jì)意圖

使學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中獲得勝利，增加學(xué)好化學(xué)的自信念。通過(guò)反思，總結(jié)自身獲得的閱歷和不足，增加學(xué)生自我教化的實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在才智，啟發(fā)學(xué)生反思有助于學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)整、自我完善，使學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)學(xué)生的反饋、反思，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)過(guò)程，有利于老師總結(jié)、反思在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的閱歷和不足以及發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策以及補(bǔ)救措施。這樣有利于激發(fā)老師的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)建性，使老師不斷深化地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)力。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第八單元課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)

金屬的化學(xué)性質(zhì)

1、金屬與氧氣的反應(yīng)

2、金屬與酸的反應(yīng)現(xiàn)象：金屬表面有氣泡冒出。

結(jié)論：（1）依據(jù)反應(yīng)猛烈程度可知同種金屬活動(dòng)性：

Mg>Zn>Fe>Cu

（2）金屬活動(dòng)性較強(qiáng)的金屬才能與酸反應(yīng)生成氫氣

3、金屬與某些金屬化合物溶液的反應(yīng)

2Al+3CuSO4====3Cu+Al2（SO4）3

Cu+2AgNO3====Cu（NO3）2+2Ag

結(jié)論：（1）三種金屬活動(dòng)性依次：Al>Cu>Ag

（2）活動(dòng)性較強(qiáng)的金屬能把活動(dòng)性較弱的金屬?gòu)乃幕衔锶芤褐兄脫Q出來(lái)。

置換反應(yīng)

1、定義：由一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)與另一種化合物的反應(yīng)。

2、特點(diǎn)：A+BC=AC+B

7:教學(xué)理念：

側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參加意識(shí)，合作精神，思路的綜合評(píng)價(jià)。

聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)金屬活動(dòng)性運(yùn)用的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的消化，并把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)力。再緊密結(jié)合課后精選的反饋練習(xí)，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的

初中化學(xué)說(shuō)課稿范文6

一、教材分析：

教材的地位和作用：二氧化碳的試驗(yàn)室制法是初三化學(xué)第七章的內(nèi)容，二氧化碳作為初中化學(xué)"三氣"之一，支配在學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)和用途之后，有按部就班的重要作用。前面和后面幾節(jié)的碳的化合物反應(yīng)的產(chǎn)物里雖然也涉及到二氧化碳，但在化學(xué)試驗(yàn)中須要的二氧化碳?xì)怏w要用本節(jié)所介紹的簡(jiǎn)便方法，學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣的試驗(yàn)室制法后，對(duì)于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟識(shí)，通過(guò)比較，探究，鞏固初中化學(xué)"三氣"的制法，培育學(xué)生應(yīng)用科學(xué)學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

《二氧化碳的試驗(yàn)室制法》是在學(xué)習(xí)了試驗(yàn)室制取氧氣和氫氣后的又一種氣體的試驗(yàn)室制法，因而可以引導(dǎo)學(xué)生回顧氧氣和氫氣的試驗(yàn)室制法，比較試驗(yàn)室制取氧氣和氫氣的化學(xué)原理，試驗(yàn)裝置原理，操作原理和檢驗(yàn)方法，進(jìn)一步了解試驗(yàn)室內(nèi)制取氣體的方法和設(shè)計(jì)思路，運(yùn)用以上思路和方法研討二氧化碳的試驗(yàn)室制法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培育學(xué)生運(yùn)用由已有學(xué)問(wèn)解決新問(wèn)題的實(shí)力。本課的結(jié)尾，利用碳酸鈉跟鹽酸在化學(xué)反應(yīng)中能急劇產(chǎn)生大量二氧化碳的性質(zhì)，進(jìn)行泡沫滅火器原理的教學(xué)?；谝陨现笇?dǎo)思想，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

學(xué)問(wèn)：1、使學(xué)生初步駕馭試驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品、原理、試驗(yàn)裝置、收集方法。2、簡(jiǎn)潔介紹泡沫滅火器的原理，使學(xué)生對(duì)滅火和滅火器有肯定的相識(shí)。

實(shí)力：通過(guò)研討設(shè)計(jì)試驗(yàn)的思路，進(jìn)一步提高學(xué)生視察實(shí)力、思維實(shí)力以及分析和解決問(wèn)題的`實(shí)力，培育學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

思想教化：通過(guò)試驗(yàn)室制取氫氣、氧氣、二氧化碳裝置的比較，找出它們的異同點(diǎn)，滲透對(duì)比的方法以及物質(zhì)的性質(zhì)確定制法的思想方法。

重點(diǎn)：試驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理、操作原理。

難點(diǎn)：從試驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路動(dòng)身，學(xué)習(xí)二氧化碳的試驗(yàn)室制法。

二、學(xué)生狀況分析：

1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了氧氣和氫氣的試驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制法和收集有肯定的基礎(chǔ)，較為熟識(shí)，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，前面所學(xué)的學(xué)問(wèn)可能有遺忘，和氧氣、氫氣一樣，學(xué)生懂得要制取某種物質(zhì)，必需用含有該元素的其他物質(zhì)通過(guò)化學(xué)改變或物理改變來(lái)實(shí)現(xiàn)，如何制取二氧化碳，學(xué)生可能會(huì)很快想到木炭的燃燒，除了看書(shū)之外可能不會(huì)想到用大理石和鹽酸反應(yīng)來(lái)制取。學(xué)生對(duì)于滅火器的原理也是只有模糊的相識(shí)。

2、依據(jù)學(xué)生狀況和目標(biāo)要求，通過(guò)比較，可以用學(xué)生想出來(lái)的方法來(lái)制取二氧化碳，如煅燒石灰石的副產(chǎn)品，菜農(nóng)在菜棚里燃燒木炭，但是在試驗(yàn)室的條件下制取純凈的二氧化碳必需要用課本上所講的簡(jiǎn)便方法。本節(jié)的難點(diǎn)就是對(duì)二氧化碳的原理的理解。

3、為了突破難點(diǎn)，完成本節(jié)目標(biāo)要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)在對(duì)氧氣和氫氣的試驗(yàn)室制法的歸納和總結(jié)出氣體試驗(yàn)室制法的設(shè)計(jì)思路和方法，這些思路和方法主要包括

（1）先要了解在試驗(yàn)室的條件下，可以用什么藥品，通過(guò)什么化學(xué)反應(yīng)來(lái)制取這種氣體。

（2）依據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)試驗(yàn)裝置。

（3）須要通過(guò)什么試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證制得的氣體就是所要制取的氣體？

當(dāng)學(xué)生明確以上對(duì)試驗(yàn)室制取氣體方法的學(xué)習(xí)依次后，就可以依據(jù)教材的依次，探討試驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，分析制取的裝置，演示制取二氧化碳的試驗(yàn)了。

4、學(xué)法指導(dǎo)：要求學(xué)生做好復(fù)習(xí)（對(duì)氧氣和氫氣的試驗(yàn)室制法的原理、裝置與制取方法、驗(yàn)純、驗(yàn)滿方法做好復(fù)習(xí)），另外要預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，做好課后的家庭小試驗(yàn)。

三、教學(xué)方法：

本節(jié)教學(xué)方法是采納"單元目標(biāo)引導(dǎo)探究法"，以本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以試驗(yàn)引導(dǎo)探究為方向，采納探討、邊講邊試驗(yàn)等方式來(lái)研討二氧化碳的試驗(yàn)室制法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育了學(xué)生視察、分析、思維等實(shí)力。

本節(jié)教學(xué)程序是通過(guò)學(xué)生分析氧氣和氫氣的試驗(yàn)室制法，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)出氣體試驗(yàn)室制法的設(shè)計(jì)思路和方法，并運(yùn)用以上思路和方法研討二氧化碳的試驗(yàn)室制法。教學(xué)大綱明確指出："試驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固化學(xué)學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生視察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力，培育學(xué)生實(shí)事求是、肅穆仔細(xì)的科學(xué)看法。"因此，在講授本節(jié)內(nèi)容中，運(yùn)用"試驗(yàn)引導(dǎo)探究法"，將演示試驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究式的試驗(yàn)，做到一個(gè)問(wèn)題的提出，由學(xué)生做試驗(yàn)，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的視察、分析，歸納出結(jié)論的探究法教學(xué)。

例如，在探討試驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做兩個(gè)補(bǔ)充溢驗(yàn)。

①將石灰石分別放入盛稀鹽酸或稀硫酸的試管中，視察現(xiàn)象。

②將石灰石和碳酸鈉分別放入盛有稀鹽酸的兩只試管中，視察現(xiàn)象。

通過(guò)試驗(yàn)，學(xué)生能正確地歸納出試驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理。在講授"二氧化碳的試驗(yàn)室制法"一課時(shí)，始終是貫徹：?jiǎn)l(fā)設(shè)疑———試驗(yàn)探究———分析歸納———鞏固開(kāi)拓的課堂教學(xué)程序。"鞏固開(kāi)拓"是課堂教學(xué)的最終程序，占用時(shí)間約為10至15分鐘，在這段時(shí)間里要抓住二氧化碳的試驗(yàn)室制取的反應(yīng)原理、試驗(yàn)裝置和制取方法的教學(xué)重點(diǎn)和從試驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路動(dòng)身，設(shè)計(jì)二氧化碳的試驗(yàn)室制法的教學(xué)難點(diǎn)，支配練習(xí)，使學(xué)問(wèn)條理化和系統(tǒng)化，注意學(xué)生的反饋，做好補(bǔ)償教學(xué)，使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固學(xué)問(wèn)，提高實(shí)力的目的。

教學(xué)設(shè)計(jì)程序：

溫故引新：復(fù)習(xí)氫氣、氧氣的試驗(yàn)室制法并列表比較。設(shè)計(jì)意圖：鞏固舊學(xué)問(wèn)，通過(guò)比較、探討，總結(jié)制取氣體的思路與途徑。

演示探究：大理石與鹽酸、稀硫酸，碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)，寫(xiě)出化學(xué)方程式。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較確定可以用于試驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)，突出難點(diǎn)。

探討方案：大理石與鹽酸反應(yīng)。設(shè)計(jì)意圖：明確為什么試驗(yàn)室里要采納大理石與鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，突出難點(diǎn)重點(diǎn)。

理論分析：固體與液體反應(yīng)，不加熱，確定發(fā)生裝置。二氧化碳能溶于水，密度比空氣大，確定收集方法。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行理論分析，培育學(xué)生的實(shí)力。

探討方案：從原料、反應(yīng)原理、裝置、收集進(jìn)行探討。設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生用已有學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力，突出重點(diǎn)。

試驗(yàn)驗(yàn)證：試驗(yàn)7—8。設(shè)計(jì)意圖：驗(yàn)證探討的可行性。

理論升華：歸納試驗(yàn)室制取二氧化碳的方法。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)。

鞏固學(xué)問(wèn)：課后習(xí)題1、2、3。設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生即時(shí)應(yīng)用實(shí)力。

演示試驗(yàn)：試驗(yàn)7—9，用化學(xué)方程式表示。展示滅火器，介紹運(yùn)用方法。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解滅火器的原理，介紹滅火常識(shí)，消防教化。

課外鞏固：101頁(yè)家庭小試驗(yàn)，習(xí)題4、5。設(shè)計(jì)意圖：鞏固本節(jié)所學(xué)的學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生應(yīng)用實(shí)力和試驗(yàn)探究實(shí)力。

甩下包袱：煤氣中毒是怎么回事？煤氣有什么特點(diǎn)？預(yù)習(xí)第五章。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為下一節(jié)做打算。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

第四節(jié)二氧化碳的試驗(yàn)室制法

列表小結(jié)氫氣、氧氣的試驗(yàn)室制法：

氧氣（O2）氫氣（H2）

反應(yīng)原理2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑

Zn+H2SO4（稀）=ZnSO4+H2↑

適用范圍固—固反應(yīng)需加熱制取氣固—液反應(yīng)，不需加熱制取氣體（氣體難溶于水或酸）

收集方法排水法（因?yàn)镺2氣不易溶于水）

向上排空氣法（O2密度比空氣略大）排水法（因?yàn)镠2難溶于水）

向下排氣法（H2密度比空氣?。?/p>

檢驗(yàn)方法帶火星的木條伸入集氣瓶?jī)?nèi)，木條著火，證明是氧氣點(diǎn)燃?xì)怏w能燃燒，且生成物只有水，證明為氫氣。

初中化學(xué)說(shuō)課稿范文7

一、教材分析

《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習(xí)稀硫酸、稀鹽酸后對(duì)一類(lèi)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用，而且對(duì)于培育學(xué)生從諸事物的特性中概括出共性并達(dá)到相識(shí)事物的實(shí)力，使學(xué)生在增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的方法，培育學(xué)生的比較、歸納實(shí)力。

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)以及在教材中的特別地位，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

㈠學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性（本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)）。

3、了解金屬活動(dòng)性依次（本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)）及其意義。

㈡實(shí)力目標(biāo)：

1、使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的相識(shí)事物規(guī)律的過(guò)程（即從現(xiàn)象到本質(zhì)）。

2、培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。

㈢情意目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步相識(shí)一般規(guī)律有其局限性。

二、教法學(xué)法設(shè)計(jì)

為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)教法和學(xué)法作如下設(shè)計(jì)：

1、貫徹“老師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采納問(wèn)題和演示試驗(yàn)為教學(xué)情境，配以講授、探討、歸納、對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、通過(guò)提問(wèn)、思索、爭(zhēng)論（探討）、講解、練習(xí)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生分析、探討、釋疑，從而培育學(xué)生的分析、說(shuō)明一些簡(jiǎn)潔問(wèn)題的實(shí)力。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是特別的相識(shí)過(guò)程，只有讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和情意活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合本課的實(shí)際，對(duì)教學(xué)過(guò)程作如下的設(shè)計(jì)：

㈠總體思路：

⑴導(dǎo)入→⑵回憶已學(xué)學(xué)問(wèn)→⑶歸納酸的通性→⑷分析改變的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習(xí)及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應(yīng)的題目）→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應(yīng)→⑽金屬活動(dòng)性依次→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思想

本課的.總體設(shè)計(jì)思想是依據(jù)基于現(xiàn)代認(rèn)知（信息加工）理論的學(xué)習(xí)和記憶基本模式構(gòu)建的。

信息加工理論的內(nèi)部過(guò)程及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程可描述如下：

信息加工理論的內(nèi)部過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)事務(wù)）

①接受器接受刺激①引起留意，確保刺激被接受

②通過(guò)感覺(jué)登記器登記信息②告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期

③選擇性知覺(jué)信息，以便在STM中儲(chǔ)存③提示從LTM中提取從前學(xué)習(xí)的內(nèi)容

④通過(guò)復(fù)述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺(jué)

⑤為在LTM中保存對(duì)信息進(jìn)行意義編碼⑤以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí)

⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反應(yīng)，包括反應(yīng)生成

⑦反應(yīng)生成并進(jìn)入效應(yīng)器⑦供應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

⑧學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的環(huán)境中⑧評(píng)估作業(yè)，包括供應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果反饋機(jī)會(huì)

⑨通過(guò)執(zhí)行策略對(duì)過(guò)程實(shí)行限制⑨支配多種練習(xí)以幫助將來(lái)的提取和遷移

依據(jù)本課實(shí)際——教學(xué)重點(diǎn)（酸的通性、金屬活動(dòng)性依次）、難點(diǎn)（金屬活動(dòng)性依次）支配兩次上述的學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)習(xí)事務(wù)）以此達(dá)到課堂教學(xué)重點(diǎn)突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)落實(shí)酸的通性；⑺—⑿為其次次學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)突破金屬活動(dòng)性依次。

2、以人類(lèi)相識(shí)自然的基本過(guò)程為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思想

人類(lèi)相識(shí)自然、相識(shí)事物的一般過(guò)程是從外現(xiàn)的、詳細(xì)的、生動(dòng)的、形象的感性相識(shí)逐步升華為內(nèi)在的、本質(zhì)的、抽象的理性相識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)人類(lèi)相識(shí)事物的一般過(guò)程，以便使學(xué)生感到學(xué)得自然、學(xué)得輕松。本課總體設(shè)計(jì)中的“⑵→⑶→⑷⑸⑹”、“⑼→⑽→⑾”均體現(xiàn)了相識(shí)規(guī)律（即：現(xiàn)象→規(guī)律→本質(zhì)）。同時(shí)設(shè)計(jì)中的“⑵→⑶⑷⑸⑹→⑺”、“⑼→⑽⑾→⑿”也體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，理論來(lái)自于實(shí)踐同時(shí)又指導(dǎo)實(shí)踐的思想（即：實(shí)踐→理論→實(shí)踐）。

3、以整體的連貫性為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思想

為了能使整堂課一揮而就，成為一個(gè)統(tǒng)一的、完整的體系。首先，將教材中酸的涵義部分移至酸的通性之后，目的是使學(xué)習(xí)既符合學(xué)生的相識(shí)過(guò)程，又使教學(xué)內(nèi)容順當(dāng)落實(shí)。不把學(xué)問(wèn)強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生在自然、輕松的有效學(xué)習(xí)中獲得學(xué)問(wèn)，而時(shí)常接受學(xué)問(wèn)；其次，特意在環(huán)節(jié)⑺中設(shè)計(jì)了不能發(fā)生的酸和金屬的反應(yīng)，以此順理成章地將學(xué)生思維遷移至探討金屬活動(dòng)性依次的學(xué)問(wèn)上來(lái)。

初中化學(xué)說(shuō)課稿范文8

敬重的各位評(píng)委、老師，大家好！我是號(hào)選手。今日我說(shuō)課的題目是人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第四單元課題1《原子的構(gòu)成》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)預(yù)料四個(gè)方面來(lái)談?wù)劚竟?jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教材分析

教材的地位與作用

物質(zhì)構(gòu)成的奇妙是初中化學(xué)的重要內(nèi)容之一,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。原子的構(gòu)成是在學(xué)生學(xué)習(xí)分子、原子概念的基礎(chǔ)上，深化探究原子的內(nèi)部構(gòu)成及原子不顯電性的緣由，同時(shí)它又為將要學(xué)習(xí)的元素，離子打下基礎(chǔ)。起到了承上啟下的作用。

教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生狀況，可以確定本節(jié)課的學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)是：

（1）知道原子是由原子核和核外電子組成的，原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成。

（2）了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念。學(xué)問(wèn)的獲得與技能的形成須要借助肯定的過(guò)程與方法，本節(jié)課

（1）通過(guò)探究構(gòu)成每種原子的粒子之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)分析、歸納，對(duì)比的科學(xué)方法。

（2）通過(guò)了解原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)展的歷史，初步學(xué)習(xí)假設(shè)、建立模型的科學(xué)方法。

在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，老師應(yīng)幫助學(xué)生形成主動(dòng)的情感和正確的價(jià)值觀，

（1）在了解原子結(jié)構(gòu)模型發(fā)展的過(guò)程中，知道科學(xué)發(fā)展是按部就班的。

（2）通過(guò)閱讀張青蓮教授的相關(guān)資料，了解中國(guó)人在科學(xué)發(fā)展中作出的貢獻(xiàn)，進(jìn)而增加學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。三維一體的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)問(wèn)為主體，借助于駕馭學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)分析，歸納，對(duì)比的科學(xué)方法，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思想和愛(ài)國(guó)情感。

（三）教學(xué)的重、難點(diǎn)

結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生狀況，確定本節(jié)課的重點(diǎn)：相識(shí)原子的構(gòu)成難點(diǎn)：相識(shí)原子的構(gòu)成；了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念

（四）課時(shí)支配

一課時(shí)二、學(xué)情分析

美國(guó)聞名教化心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué).”因此，老師必需重視對(duì)學(xué)生狀況的駕馭與分析。

（一）學(xué)生狀況

初中化學(xué)面對(duì)的是九年級(jí)學(xué)生，他們新奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，樂(lè)于探究感愛(ài)好的問(wèn)題，對(duì)事物的相識(shí)正由感性向理性轉(zhuǎn)變，但感性相識(shí)仍舊占主導(dǎo)地位。

實(shí)力水平：學(xué)生初步具備了分析、歸納信息的實(shí)力，以及與人合作溝通的實(shí)力，但有待于進(jìn)一步發(fā)展。

學(xué)問(wèn)水平：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子、原子的概念，可以為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用

（二）教法與學(xué)法

結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生狀況。教法本節(jié)課將采納引導(dǎo)探究法，這種方法不僅重視學(xué)問(wèn)的獲得，同時(shí)關(guān)注學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程。演示法，通過(guò)演示原子的圖片及動(dòng)畫(huà)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的視察實(shí)力和抽象思維實(shí)力。學(xué)法本節(jié)課將采納分析歸納法（通過(guò)分析圖4-2中的有關(guān)數(shù)據(jù)，得出質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)，在此過(guò)程中提高學(xué)生歸納信息的實(shí)力），合作學(xué)習(xí)法（讓學(xué)生在探討溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培育學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)），從而學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

三教學(xué)過(guò)程

本著以學(xué)生發(fā)展為主的思想，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件，設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)愛(ài)好

上課前先請(qǐng)同學(xué)們觀看：我國(guó)第一顆原子彈爆炸的相關(guān)圖片，接著描述它的強(qiáng)大威力，并說(shuō)明原子彈之所以具有如此強(qiáng)大的.威力與原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有著親密的關(guān)系，那原子的內(nèi)部究竟隱藏著什么奇妙？這樣的導(dǎo)課方式開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，從而順當(dāng)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程階段二

（二）活動(dòng)探究得出新知

活動(dòng)探究一：原子的構(gòu)成

先向?qū)W生簡(jiǎn)潔介紹原子結(jié)構(gòu)模型建立的發(fā)展歷史，19世紀(jì)初英國(guó)科學(xué)家道爾頓提出原子是一個(gè)“堅(jiān)硬的實(shí)心小球”。大約100年后湯姆生發(fā)覺(jué)了電子，并在7年之后提出了原子的“棗糕模型”，紅棗代表電子，面包代表原子，紅棗鑲嵌在面包的表面。又過(guò)了7年，湯姆生的學(xué)生盧瑟福依據(jù)他的試驗(yàn)結(jié)果，提出了原子的“核式結(jié)構(gòu)模型”。生動(dòng)的圖片及動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生在頭腦中建立起原子的立體模型，知道原子由原子核和核外電子構(gòu)成，后來(lái)人們又發(fā)覺(jué)原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成。模型建立起來(lái)之后，通過(guò)圖片的對(duì)比，讓學(xué)生了解原子的體積很小，原子核的體積相對(duì)于原子更小，就猶如一顆櫻桃和十層大樓的體積比例。接著演示原子的動(dòng)態(tài)圖片，讓學(xué)生明白這就是現(xiàn)在的原子結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察，得出結(jié)論：質(zhì)子帶一個(gè)單位正電荷，核外電子帶一個(gè)單位負(fù)電荷。借助于圖片和動(dòng)畫(huà)，使抽象的事物形象化，詳細(xì)化，幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生記憶。從而突破難點(diǎn)。

活動(dòng)探究二：原子不顯電性

知道了原子的構(gòu)成，然后追問(wèn)，同學(xué)們那原子顯不顯電性呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察。分析如下圖表，你能得出什么結(jié)論？小組成員溝通，探討，最終得出結(jié)論：質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)，正負(fù)電荷相等，所以原子不顯電性；通過(guò)小組成員之間的相互幫助，相互溝通，使學(xué)生學(xué)會(huì)共享，學(xué)會(huì)合作，感受合作帶來(lái)的勝利與喜悅。

活動(dòng)三：相對(duì)原子質(zhì)量

知道了質(zhì)子，中子，電子的數(shù)目關(guān)系，那它們有沒(méi)有質(zhì)量，原子的質(zhì)量又該怎樣來(lái)衡量呢？接著讓學(xué)生視察如下圖表，學(xué)生很簡(jiǎn)單得出：質(zhì)子，中子有質(zhì)量，但是很小，電子的質(zhì)量相對(duì)于質(zhì)子、中子更小。此時(shí)給學(xué)生打比方，由于原子質(zhì)量很小，用國(guó)際單位Kg來(lái)表示就猶如用噸來(lái)表示一粒大米的質(zhì)量，很不便利，怎么辦呢？有才智的人總是能把困難的問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，有人把碳12原子的質(zhì)量平分為12份，氧原子質(zhì)量與其中一份的比（16）作為氧原子的相對(duì)質(zhì)量，同理得出其它原子的相對(duì)質(zhì)量，這些相對(duì)質(zhì)量稱(chēng)為相對(duì)原子質(zhì)量，

最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相對(duì)原子質(zhì)量的概念。并向?qū)W生講解并描述怎樣利用元素周期表查相對(duì)原子質(zhì)量；此過(guò)程使學(xué)生在駕馭學(xué)問(wèn)的同時(shí)學(xué)會(huì)一種處理問(wèn)題的方法，把看似困難的問(wèn)題簡(jiǎn)潔化，從而學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)更好的生存。

（三）反饋練習(xí)鞏固新知

適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)有利于學(xué)問(wèn)的鞏固，為了激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)熱忱，將課本的練習(xí)設(shè)計(jì)成闖關(guān)的形式作為課堂訓(xùn)練，第一關(guān)通過(guò)比較簡(jiǎn)潔的習(xí)題培育學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信念，感覺(jué)不錯(cuò)進(jìn)入其次關(guān)，結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有背景的題目，培育學(xué)生分析處理實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

（四）溝通收獲優(yōu)化新知

當(dāng)本節(jié)課學(xué)完以后，讓學(xué)生談一談通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有什么收獲，還有什么疑問(wèn)？針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)我會(huì)剛好作出回應(yīng)，并激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。這種診斷性，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。最終，我采納引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自己總結(jié)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生將新學(xué)問(wèn)納入到自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)中去，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言概括實(shí)力和整體思維實(shí)力。充分體現(xiàn)了教學(xué)中“以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

四、教學(xué)預(yù)料：

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，基本上可以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求，超過(guò)80%的學(xué)生可以駕馭重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但還有少數(shù)的學(xué)生可能存在疑點(diǎn)，為了使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，我設(shè)置以下補(bǔ)救措施：?jiǎn)为?dú)輔導(dǎo)，找到難點(diǎn)；師生互動(dòng)；突破疑點(diǎn)。

最終是板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的板書(shū)能夠突出重難點(diǎn)，為學(xué)生理解學(xué)問(wèn)和對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行記憶供應(yīng)了直觀的參考和有力的幫助。本節(jié)課樣我的板書(shū)設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝大家！

初中化學(xué)說(shuō)課稿范文9

一、說(shuō)教材

1.教材分析

初中化學(xué)第三章“水氫”