《學(xué)前教育學(xué)-理論與實(shí)踐》幼兒園課程

幼兒園課程目錄1幼兒園課程的界定2幼兒園課程的理論3幼兒園課程的實(shí)踐第一節(jié)幼兒園課程的界定一、何為“幼兒園課程”？（一）“課程”的定義定義的角度定義舉例課程的本質(zhì)屬性課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程是學(xué)校指導(dǎo)的所有活動(dòng)；等等。課程所具有的功能課程是社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；等等。課程存在的物質(zhì)形態(tài)課程是教育工作計(jì)劃的范圍和安排的書面文件；課程是活動(dòng)的教學(xué)大綱、學(xué)程設(shè)置、單元、課程和內(nèi)容的編目；等等。課程實(shí)施和管理的需要課程是為學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃；課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校里實(shí)際學(xué)習(xí)的東西；等等。第一節(jié)幼兒園課程的界定（二）“幼兒園課程”的定義1.學(xué)科說2.活動(dòng)說3.經(jīng)驗(yàn)說第一節(jié)幼兒園課程的界定（三）幼兒園課程的結(jié)構(gòu)幼兒園課程主要由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四部分組成。第一節(jié)幼兒園課程的界定二、為什么需要幼兒園課程？（一）解決“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題在幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，課程能夠幫助園長(zhǎng)及教師知道教什么、怎么教，反過來，課程也是園長(zhǎng)及教師對(duì)教什么、怎么教的決策與設(shè)計(jì)。即便是所謂的“生成課程”，或者是“生活課程”，強(qiáng)調(diào)幼兒的生成性、即時(shí)性的經(jīng)驗(yàn)獲得，也是園長(zhǎng)及教師對(duì)幼兒園中應(yīng)該發(fā)生的教與學(xué)的思考及規(guī)劃。在這種情況下，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式也更加生活化、多元化。第一節(jié)幼兒園課程的界定（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)支持幼兒發(fā)展的必要手段幼兒園課程是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為幼兒及其家庭提供教育服務(wù)的自然行為，它既是對(duì)教育理念的落實(shí)，也是教育行政部門對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本要求。我國(guó)的學(xué)前教育政策文件，如《規(guī)程》、《綱要》等，都專門提出對(duì)幼兒在園學(xué)習(xí)生活的基本目標(biāo)與要求，這些內(nèi)容既是對(duì)幼兒園教學(xué)的說明，也是對(duì)幼兒園課程實(shí)施的指導(dǎo)。第二節(jié)幼兒園課程的理論一、幼兒園課程的理論變遷（一）初期的理論思潮1.盧梭的自然主義兒童觀2.裴斯泰洛齊的要素教育思想3.福祿貝爾與近代學(xué)前教育學(xué)的創(chuàng)立（二）進(jìn)步主義理念1.杜威與進(jìn)步主義教育2.蒙臺(tái)梭利與蒙氏教育法（三）兒童發(fā)展理論1.皮亞杰與認(rèn)知建構(gòu)主義2.維果茨基與社會(huì)建構(gòu)主義3.加德納的多元智能理論第二節(jié)幼兒園課程的理論（四）后現(xiàn)代主義理論如果說所謂的“現(xiàn)代主義”表現(xiàn)出進(jìn)步、技術(shù)、理性、效率、行動(dòng)、成功，追求封閉性、確定性、中心性、普適性、控制性等特征，那么，“后現(xiàn)代主義”則相對(duì)應(yīng)地表現(xiàn)為混沌、消解、非理性、解放、交往、聯(lián)系，追求開放性、不確定性、非同一性、去中心化、多元化等等。第二節(jié)幼兒園課程的理論第二節(jié)幼兒園課程的理論二、幼兒園課程的模式（一）國(guó)外著名的幼兒園課程模式1.蒙臺(tái)梭利教育法（MontessoriMethod）2.瑞吉?dú)W方法（ReggioEmiliaApproach）3.方案教學(xué)法（ProjectApproach/Project-basedApproach）4.高寬課程（High/ScopeCurriculum）第二節(jié)幼兒園課程的理論（二）我國(guó)著名的幼兒園課程模式1.單元教育課程2.學(xué)科課程3.綜合主題課程第三節(jié)幼兒園課程的實(shí)踐一、幼兒園課程的開發(fā)（一）幼兒園課程的編制1.目標(biāo)模式2.過程模式第三節(jié)幼兒園課程的實(shí)踐（二）園本課程的開發(fā)1.園本課程開發(fā)的四個(gè)階段（1）技術(shù)性階段——理解課程（2）實(shí)踐性階段——實(shí)施課程（3）解放性階段——完善課程（4）超越性階段——推廣課程第三節(jié)幼兒園課程的實(shí)踐2.園本課程開發(fā)的影響因素（1）專家引領(lǐng)、指導(dǎo)（2）家長(zhǎng)支持、參與（3）對(duì)幼兒為本的堅(jiān)持（4）幼兒園文化（5）資源支持（6）教師伙伴合作第三節(jié)幼兒園課程的實(shí)踐二、幼兒園課程的實(shí)施1.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)2.一日活動(dòng)的安排3.區(qū)域活動(dòng)的開展4.主題活動(dòng)的開展第三節(jié)幼兒園課程的實(shí)踐三、幼兒園課程的評(píng)價(jià)（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的要求（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的要求除了以上關(guān)于課程評(píng)價(jià)的論述，開展課程評(píng)價(jià)時(shí)，還需要注意評(píng)價(jià)的真實(shí)性、情境性和動(dòng)態(tài)化、持續(xù)性。第三節(jié)幼兒園課程的實(shí)踐第三節(jié)幼兒園課程的實(shí)踐（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的種類1.對(duì)結(jié)構(gòu)質(zhì)量的評(píng)估2.對(duì)過程質(zhì)量的評(píng)估3.對(duì)結(jié)果質(zhì)量的評(píng)估第三節(jié)幼兒園課程的實(shí)踐（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的工具1.幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表之ECERS-R和ECERS-E2.高寬學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)（PreschoolPQA）3.課堂評(píng)價(jià)計(jì)分系統(tǒng)（CLASS）4.幼兒課堂觀察量表（ECCOM）思考題1.何為“課程”？何為“幼兒園課程”？請(qǐng)嘗試從不同角度進(jìn)行解釋。2.幼兒園課程的基本要素都有哪些？3.請(qǐng)嘗試運(yùn)用本章中介紹的課程理論及模式分析一所你比較熟悉的幼兒園的課程，簡(jiǎn)要分析其課程