2023年解比例數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文5篇

2023年解比例數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文5篇解比例數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文5篇1

解比例一課是在學(xué)習(xí)好比例的基本性質(zhì)后學(xué)習(xí)的，教學(xué)解比例之前，先復(fù)習(xí)依據(jù)比例的意義和除法中各部分間的關(guān)系可以求比例里的未知項。然后告知學(xué)生，還可以依據(jù)比例的基本性質(zhì)來求比例里的未知項。教學(xué)前，我認為要求比例里的未知項，學(xué)生不但可以依據(jù)比例的意義、除法中各部分之間的關(guān)系來求，還可以依據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)來求出比例中的未知項，部分學(xué)生也能依據(jù)剛學(xué)的比例的基本性質(zhì)來求。所以教學(xué)始，我設(shè)計了多條題目，讓學(xué)生依據(jù)比例式的特點，選擇不同的方法(即依據(jù)不同的依據(jù))來填出比例中的未知項。學(xué)生完成的狀況特別志向。都能依據(jù)題目特點選用不同的方法解決，其中包括依據(jù)比例的基本性質(zhì)來求的。然后，我讓學(xué)生把想的過程一步一步寫下來，問題出來了，完全依據(jù)比例的基本性質(zhì)來解比例的學(xué)生完成得又快又對，而其他的學(xué)生要么速度慢，要么轉(zhuǎn)化成方程有一點困難。在評講練習(xí)作業(yè)時，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式解比例?？赡苁軓?fù)習(xí)的影響，學(xué)生作業(yè)中仍舊多多少少還有上述狀況出現(xiàn)。

課后，我和同事說起這事，他們說只要他們會做就可以了。其實，我也知道若把課始的復(fù)習(xí)簡潔化帶過，讓學(xué)生依據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例，上課的效率會大大提高，可我當(dāng)時就是考慮到不想禁錮學(xué)生的思維，想讓學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)問的同時聯(lián)系新學(xué)的學(xué)問，重新建構(gòu)新的學(xué)問體系，并對比已能運用的方法，找出便利的解題方法?？勺屛依Щ蟮氖?，我的“多事”帶給學(xué)生的究竟是“利大于弊”還是“弊大于利”呢?由其是對于中等以下的學(xué)生來說。

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學(xué)習(xí)解比例，是在學(xué)生駕馭比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，這是六年級下冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容。這個班的學(xué)生經(jīng)過我一學(xué)期的指導(dǎo)，已經(jīng)初步具備自學(xué)實力，尤其那幾個成果好的學(xué)生，書本上的練習(xí)題不能滿意他們的學(xué)習(xí)欲望。因此上《解比例》時，我嘗試運用生本教化的理念，詳細教學(xué)過程如下：

1、信任學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究新學(xué)問。上課伊始，我提名一個學(xué)困生口答比例的意義和基本性質(zhì)，隨后我就出示一個與例1相像的題目，讓學(xué)生去找尋解答的方法，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)自學(xué)了教材，不到五分鐘，同學(xué)們順當(dāng)?shù)赝瓿山忸}任務(wù)。緊接著提問學(xué)生：“你們是怎樣解決這道題的?”學(xué)生異口同聲地回答：比例的基本性質(zhì)。那你們能不能詳細是怎樣進行的?這個問題自然不在話下。

2、化繁難為簡潔，化枯燥為生動。我是通過談話的形式，制造懸念導(dǎo)入新課，促使學(xué)生去自主探究，在探究中學(xué)會了解比例的方法，并概括出的這節(jié)重點：運用比例的基本性質(zhì)解比例。把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容歸為一句話，便于學(xué)生駕馭。

3、勝利地運用了“三個為主”數(shù)學(xué)教學(xué)思想，以訓(xùn)練為主線組織教學(xué);給學(xué)生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;在學(xué)生困惑時，適時進行引導(dǎo)，在突破重難點時，進行了小結(jié)，實現(xiàn)了精講多練，老師的主導(dǎo)作用得到應(yīng)有的體現(xiàn)。

4、盡最大努力面對全體學(xué)生，做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。基本練習(xí)讓學(xué)困生進行反饋，實現(xiàn)“四個優(yōu)先”;提高題讓優(yōu)生進行探究解決，這大在激發(fā)了優(yōu)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，我明白：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好最終還是源自于數(shù)學(xué)內(nèi)容的本身。

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本課時新內(nèi)容不多，主要把新學(xué)問融入學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中，依靠學(xué)生已駕馭的學(xué)問自己探究解決問題的方法，所以在本課設(shè)計時重點展示如何將新學(xué)問(解比例)轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有學(xué)問(解方程)的過程。

并且這個轉(zhuǎn)化過程完全建立在學(xué)生的自主探究上，教學(xué)中運用“同學(xué)們能運用原來學(xué)習(xí)的學(xué)問求出34∶12=x∶49中x的值嗎?”的提問，親密新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，建立用原有學(xué)問推動新學(xué)問學(xué)習(xí)的策略，然后運用“獨立思索—相互溝通—歸納總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程，幫助學(xué)生獲得勝利體驗。

本課時假如先教學(xué)例2，那么，這個例題的負擔(dān)太重，既要學(xué)習(xí)列比例，又要教學(xué)解比例，假如處理不當(dāng)有可能兩頭不落實。所以，本人在設(shè)計本課時的教學(xué)預(yù)案時，把解比例和列比例解應(yīng)用題分開教學(xué)，先學(xué)習(xí)解比例，再學(xué)習(xí)用比例解應(yīng)用題。實施狀況來看學(xué)生學(xué)習(xí)得較為輕松，學(xué)生駕馭得較好。

幾個導(dǎo)學(xué)題前3題學(xué)生完成很好，第4題多數(shù)學(xué)生都在說解比例和解方程的相同點，共同訂正后，學(xué)生駕馭了二者的'聯(lián)系，從而很好地完成新知與舊知的順應(yīng)。

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今日教學(xué)了《解比例》，這節(jié)課事實上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先依據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要留意外項(或內(nèi)項)乘積等于內(nèi)項(外項)乘積的運用，不能用錯。課后回顧這節(jié)課，雖然總體來說比較順當(dāng)，但也有值得反思的地方。

一、局部同學(xué)沒有駕馭好比例的'基本性質(zhì)，在解比例時胡亂解比例，不是把兩個外項相乘，也不是把兩個內(nèi)項相乘，而是“打亂仗”……這局部同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力缺乏，對學(xué)習(xí)沒有愛好，對于這樣的同學(xué)老師要有更多的耐性和理性對待，否則絲毫不會有效果。

二、局部同學(xué)在應(yīng)用方程的學(xué)問解比例時遇到了較大的困難，其緣由是四、五年級學(xué)解方程的學(xué)問時有疏突學(xué)問駕馭有欠缺，不懂得應(yīng)用加、減、乘、除法各局部之間的關(guān)系去解題。對于這局部同學(xué)要進行補課，讓他們熟識加減乘除法各局部之間的關(guān)系。

三、對于同學(xué)來說，和時的激勵、褒揚，使其得到更充足的'情感體驗，對他們的發(fā)展會起主動的作用，由于事先沒料到以上兩問題，在備課時打算得不是很充足，在上課時也沒有和時有效地做好調(diào)整，讓同學(xué)自我發(fā)揮，溝通探討的機會較少。所以有些缺憾。

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教材的重點是解比例，難點是解比例的方法，在本節(jié)課中我主要采納的是合作探究的方法。

解比例的方法與解一般方程的方法是有所區(qū)分，解比例的第一步都是要依據(jù)比例的基本性質(zhì)，把比例轉(zhuǎn)化為乘積相等的方程。再解整數(shù)比或小數(shù)比時，兩邊同時除以未知數(shù)的系數(shù)時，含有未知的左邊，不再書寫除以這個系數(shù)，干脆寫未知數(shù)。我所選擇的是各具特征的練習(xí)，有的適于用比例的意義解決，有的用比例的基本性質(zhì)解決比較簡潔。從學(xué)生的回答中，可以發(fā)覺多數(shù)學(xué)生能用以前學(xué)過的學(xué)問正確解決問題，做到有理有據(jù)。對于學(xué)生多樣的解答方法我賜予充分的確定。但還應(yīng)當(dāng)對各種方法的優(yōu)劣引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)化，這樣會對學(xué)生下面的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

我們應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)覺愛好的源泉，去體驗發(fā)覺數(shù)學(xué)規(guī)律和應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣。在練習(xí)中，我組織學(xué)生自己去視察去發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問，并應(yīng)用它去解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)的理智高于事實與現(xiàn)象的“權(quán)力感”。

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在近期校本研修網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)校要求，我擔(dān)當(dāng)小學(xué)高年級組磨課活動主講者，接到此任務(wù)，帶著學(xué)習(xí)與溝通的良好心態(tài)參加其中，我確定選擇《解比例》為公開課的授課內(nèi)容。

課前，我仔細閱讀教材，依據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，制定教學(xué)設(shè)計與教學(xué)PPT。在學(xué)校年級老師的聽課下，在學(xué)生的協(xié)作下，很好地完成本節(jié)學(xué)問點的教學(xué)活動。

課后，我靜靜地坐在辦公室，思思回味，感覺這堂課，有收獲，也有缺憾。

一、勝利之處

1、利用課件，展示法國標記性建筑——埃菲爾鐵塔，讓學(xué)生觀賞與閱讀中獲得樂趣。

2、從解方程到解比例，形成良好的無縫對接。

課前，我曾在同年級另一個班試過，用解方程的方法進入到解比例教學(xué)。如80:X=10，讓學(xué)生試解，而后，我將10后面加上比號和1，形成80:X=10:1。

學(xué)生很快發(fā)覺，這是一個比例，可是怎么解啊?

正在學(xué)生懷疑時，我提示學(xué)生：我們學(xué)過比例的基本性質(zhì)啊，兩內(nèi)項積等于兩外項的積啊!同學(xué)試試!

孩子們將新改寫成80×1=X×10.

3、以小組的'形式總結(jié)出了解比例的概念。

孩子們完成上面比例后，我接著問：“什么叫解比例?”。

我試著讓孩子們分組探討，并總結(jié)，孩子們發(fā)覺：解比例就是求比例中的未知項。

4、將小組學(xué)習(xí)式提升到一個新的臺階。

從上學(xué)期到縣里接受“四步教學(xué)法”培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我的最大感受就是怎樣將小組合作學(xué)習(xí)方式很好地運用到課堂中。從那以后，我將孩子們依據(jù)各自的喜好選擇自己的學(xué)習(xí)合作伙伴。

在這堂課中，我讓孩子們兩人一組，一起回答問題與完成練習(xí)。這樣，孩子們相互補充，共同進步，果真收到良好的效果!

5、較好地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯性。

讓孩子們花最少的時間學(xué)最好的學(xué)問，始終是我教學(xué)的理念，要達到這一點，須要授課老師有很深的教學(xué)功底，特殊是對教材的把握。

我曾經(jīng)有幸代表學(xué)校到黔東南州籃球館聽蘇教版教材編寫專家夏青峰老師的課，為夏老師的授課方式深感折服：一杯水，幾張幻燈片，臺下掌聲雷動。

我現(xiàn)在還在那美妙的畫面里……

那么，怎么將這堂課的內(nèi)容很好地串聯(lián)在一起哪?

我確定在授新新課起先前下足功夫!

上課一起先，我引導(dǎo)孩子們復(fù)習(xí)以下學(xué)問：什么叫比例?什么比例的基本?比例有幾種表示形式?組成比例須要哪項?這些項怎樣稱呼?假如將比例改寫成分數(shù)形式，你會解嗎?

這一系列的問題引出孩子們自己的反思，挑起孩子們的求知欲望，同時將本堂的學(xué)問很好的串聯(lián)在一起。

二、缺憾與無奈

1、下課后，老師們進行探討溝通，各自發(fā)表看法，或許是老師們的保守，除了好之外，還是好，沒有能聽到自己真正須要的東西，因為，相比這些，我更喜愛聽到“逆耳”性的建議。

這是不是聽課與評課的“統(tǒng)一調(diào)子”?

2、自己感覺到本身缺點太多，平常上課隨意習(xí)慣了，一旦面對攝像頭，在前幾分鐘體現(xiàn)得茫然不知所措，什么條理性、層次性啊，一下子全亂了……

3、課堂練習(xí)的層次不夠合理，孩子們在駕馭好解比例方法后，由于時間緣由，沒有進行拓展延長性練習(xí)。

在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，一切是那么恬然自得，而又缺憾點點，這正如下課時我送給孩子們的那老話“學(xué)到老，活到老，還有三分沒學(xué)到”。

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這節(jié)課事實上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先依據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要留意外項(或內(nèi)項)乘積等于內(nèi)項(外項)乘積的運用，不能用錯。所以，在學(xué)習(xí)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時，肯定要讓學(xué)生嫻熟駕馭比例的基本性質(zhì)。

現(xiàn)在回顧這節(jié)課，閃光點是抓住重點，順水推舟解決預(yù)設(shè)生成。

起先出示復(fù)習(xí)“依據(jù)比例的意義，在括號里填上合適的數(shù)。3：5=6：();()/15=2/5”時，要學(xué)生說一說是怎樣想的?有的學(xué)生是依據(jù)比例的意義來解答的，但有幾位學(xué)生沒有運用比例的意義來回答，而用的是比例的基本性質(zhì)，用5×6算出兩個內(nèi)項的積再除以一個外項3等于另一個外項10，雖然她沒有明確說