水的觀察活動(匯總五篇)

第頁共頁水的觀察活動(匯總五篇)水的觀察活動篇一回憶整節(jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分表達了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當?shù)臈l件?！渡衿娴乃芬徽n，著重使學生經(jīng)歷一個科學探究過程。使學生認識事物的因果聯(lián)絡，根據(jù)餐巾紙和水互相作用的結(jié)果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯(lián)絡的思維過程設計得生動。根本過程如下：(1)觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”(2)做出假設性解釋。這項活動設計得很細致。做出解釋后，進一步讓學生根據(jù)生活經(jīng)歷，列舉水能沿著它上升的物體，這些物體有什么共同點。(3)實驗驗證，得出結(jié)論。實驗材料看起來和學生列舉的材料大體相符，在材料設計上要有構(gòu)造性。有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要表達“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。還要有不能發(fā)生毛細現(xiàn)象的。做出假設是通過實驗認識事物的中心環(huán)節(jié)，而它的教育價值正在引導學生學習考慮，一旦把假設的形成過程說清楚了，設計實驗、得出結(jié)論是水到渠成的事。本課中，首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。解釋活動并不到此為止，再引導學生逆向考慮，列舉他們估計水不能沿著它上升的物體，說明這類物體的共同點。教學的重心要放在引導學生經(jīng)歷認識發(fā)生、開展的過程上，讓學生經(jīng)歷怎樣考慮，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣考慮：(1)全體學生明白了假設的內(nèi)容。(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學習全面考慮的過程。(3)通過考慮為“用什么材料進展實驗，怎樣進展實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學習活動”，建立了充分的根底，特別是為推理建立了充分的根底。在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，無視了強調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學生在做實驗的時候有些混亂，實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開場還能一個一個地放曲別針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對的張力的認識就不夠深化。為了節(jié)省時間，把“瓶蓋停在水面的中間”這一活動放在課下，讓學生能自己做的就自己來獨立完成，進步學生自己動手的才能?？偟膩碚f，這是一節(jié)實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比擬喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，表達了學生的自主性。創(chuàng)設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是外表看到的東西，更多的收獲應該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。水的觀察活動篇二《觀察水》是蘇教版小學科學三年級上冊的一個內(nèi)容。在這次教學中，我對教材的處理有自己的想法：對學生預期學習結(jié)果定位在讓學生充分利用自己的各種感知器官認識物體的性質(zhì)、特點，區(qū)分明晰各種器官對物體觀察產(chǎn)生的結(jié)果?，F(xiàn)對這次教學情況總結(jié)如下：1、以學生為主體，準確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學思維習慣。本次教學活動通過學生上來尋找水、老師指導認識水的特征，明確了身體各種器官觀察產(chǎn)生的結(jié)果的描繪。通過對水的根本性質(zhì)的認識〔無色、無嗅、無味、透明等〕，來歸納認識物體的一般方法。即：用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等。通過分析^p學生活動前后對水的性質(zhì)的描繪〔教學活動前有的學生提到水是白色的，還有容易把透明的和白色兩個性質(zhì)混淆理解的原有認知經(jīng)歷〕讓學生明確眼睛是我們視覺器官，能幫助我們認識到物體的顏色、形狀、大小等；鼻子是我們的嗅覺器官，能嗅出物體的氣味；舌頭是味覺器官，能嘗出物體的味道等。2、教學中師生互動融洽，學生探究興趣、欲望持久。在教學各個環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學生的原有知識經(jīng)歷，先讓學生表達自己理解，同時讓其他同學學會認真傾聽別人的發(fā)言，找出同學發(fā)言的不妥和需要補充的內(nèi)容，老師確實保護好學生的探究興趣，不輕易下結(jié)論，引導學生自己在活動分析^p、總結(jié)中的自己的正確認識。1、未能充分放手讓學生去探究實驗，未能充分讓學生參與科學活動?？茖W離不開實驗，因此科學教學很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導學生進展嚴謹?shù)目茖W實驗。學生在科學實驗操作過程中，體會科學有規(guī)律存在，體驗著科學知識的形成。三年級學生對周圍世界好奇心比擬強烈和積極，但是由于老師教學目的定位不夠完好、高度不夠，教學設計沒能讓學生充分參與到科學的探究活動中去。詳細表達在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，老師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進展等待，在壓抑著自己對科學活動的探究欲望，這樣的設計和教學就讓這節(jié)課的教學效率大打折扣，同時學生充分應用自身感知手段認識事物特征的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學預期學習目的定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學策略，以促進學生科學才能。2、教學內(nèi)容偏少，活動主題缺乏以使學生全面認識水的根本性質(zhì)。本課內(nèi)容除了包括學習認識物體的一般方法〔用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗等〕，還應該包含對水的流動性、沒有固定形狀等方面知識的理解。但是在此次教學設計中沒有涉及到關于水的流動性的內(nèi)容和活動，就顯得這節(jié)課不夠豐富。因此日后還需不斷提升自身專業(yè)知識，不斷探究如何去完善課堂，讓學生感知更多的科學。水的觀察活動篇三今天上午，市公開科學實驗教學活動在我校舉辦，次此活動我也承當了一節(jié)展示課任務。在確定教學內(nèi)容、進展教學設計、試教、修改教案、定稿、展示等一系列活動過程中，感受頗深。1、教學設計要走“進”學生。第一稿教案在實驗記錄環(huán)節(jié)中我充分考慮了培養(yǎng)學生的記錄才能和實驗活動的自主性，在過程中充分放手。但事實上三年級的學生剛剛接觸《科學》這門學科，而這一課又是他們第一次在課堂上動手做實驗，興奮之情可想而知。最令我沒有想到的是簡單的幾個詞他們要寫很長時間，甚至記錄表上的小組成員簽名也要花上幾分鐘。要命的是一人在記錄，其他三個學生就在旁邊看著、等著?？粗麄儍?yōu)哉游哉，我在旁邊只能干著急。課后，針對這個現(xiàn)象，我采取了三項措施：一、在課前對學生進展了實驗紀律的教育，明確各項實驗要求；二、引入評價機制：以實驗小組為單位，各個小組在實驗課上完成實驗質(zhì)量高且速度快的，當堂在記錄表上打上一顆星，課后再記載在匯總表格上，學期完畢后進展總結(jié)評比。三、記錄表上的小組成員簽名可在上課前就由組長簽上，以節(jié)省課上時間。此舉果然有效，在展示課上，各小組根據(jù)實驗要求抓緊時間實驗，得到星的小組喜氣洋洋，也鼓勵了其他小組，再也沒有出現(xiàn)“磨洋工”的現(xiàn)象。2、教學設計要走“進”教材。剛開場對于教材中的一些內(nèi)容安排，特別是實驗內(nèi)容我沒能很好的把握。例如比擬觀察局部。一開場我把這作為教學重點之一，即讓學生掌握新的比擬觀察的方法，因此在教學過程中一再強調(diào)這是一種新的方法。后來和同事在一起討論的時候，漸漸覺察，本課只要初步讓學生學習比擬觀察的方法，在通過水和果汁、牛奶的比擬中進一步理解水的特點。這里有兩點引起了我的注意：一是比擬觀察的目的還是理解水的特點，不能喧賓奪主；二是在比擬過程中其實運用的還是前面的感官觀察的方法，嚴格來說，這里的比擬觀察不是一種新的方法。由此我調(diào)整了思路，即讓學生進一步運用感官觀察水、牛奶和果汁，找出它們的區(qū)別。這樣設計就表達了教材的安排意圖，使得整個教學過程具有層次性。3、教學設計以“簡約”為宜。就拿導入來說，第一稿我以小篆的“水”字導入，然后讓學生說說古人為何這樣造字，這個字和水的聯(lián)絡，再提出我們要向古人學習，通過觀察水發(fā)現(xiàn)水的機密。上后感覺太煩瑣，最后就定為以小篆“水”導入，學生說出是“水”字，老師直接引入要以古人為典范，通過仔細觀察來發(fā)現(xiàn)水的'機密。從實際效果看這樣的導入簡潔且有新意。再以第三環(huán)節(jié)“示范比擬”為例。初稿定為以測試的方式檢測學生對水的感覺，分別通過閉眼、捏鼻用舌判斷，閉眼用鼻判斷三杯牛奶、果汁和水中哪一杯是水，但在實際操作中上來檢測的學生不能很好的配合，不是眼睛睜開了就是鼻子捏不住，影響了檢測效果。后來改為用鼻聞白醋和水判斷哪杯是水；用手摸放在紙杯〔不透明〕的水和油判斷，結(jié)果由于操作簡單，到達了預期效果。又如“總結(jié)梳理”環(huán)節(jié)，初稿我設計了兩個總結(jié)工程：一是總結(jié)水的特點，二是總結(jié)本課學到的方法。事實上觀察方法只要學生掌握，并不要在名稱上掌握的很清楚。學生在總結(jié)時很難講到“比擬觀察”的方法。在深化鉆研了教材后，我把水的特點放在了學生實驗交流中，不再刻意放在最后環(huán)節(jié)；而觀察方法也不再讓學生一五一十地道明，但在過程中重點進展了指導。使本課的教學重點在教學過程中浸透，不再為總結(jié)而總結(jié)。公開教學活動讓執(zhí)教者受益的不是最后的成果，而是整個“磨課”的過程。隨著這個過程的不斷深化，我們在教材的理解上、課標的把握上也會不斷的深化，隨著而來的就是我們的教學設計不斷的完善，不斷的貼近學生學習需要，真正做到為學生的“學”而教。水的觀察活動篇四《水的觀察》是小學《科學》第四單元第一課的教學內(nèi)容。本節(jié)課的教學，是讓學生理解有關水的初步知識，體會人體感官在認識事物上的重要性，理解用感官觀察需要有順序，教育學生養(yǎng)成留心觀察的良好習慣，培養(yǎng)學生主動探究，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的精神。對于水學生比擬熟悉，對水的氣味、顏色等根本特征已經(jīng)有了初步的感性認識。為此本節(jié)課我把觀察方法訓練及有條理的對事物進展描繪作為教學重點，并打破教材課時安排的局限，把水的形狀及水的流動性合并到本節(jié)一起講授，讓學生比擬完好的理解水的根本特征。為此本節(jié)教學內(nèi)容主要分為兩局部：第一局部是通過用感官觀察認識水的一些特征；第二局部是通過比擬方法對水進一步理解。教學伊始給學生播放一組以水為主題的精巧圖片，引發(fā)學生觀察學習的興趣。然后采用小組合作的方式，通過討論、交流、觀察、匯報等形式，讓學生理解更多的觀察形式與方法，并認識到有順序觀察的重要性。同時要求學生邊觀察邊記錄，養(yǎng)成良好的觀察習慣，培養(yǎng)學生科學觀察的才能。小學生天性活潑好動、喜歡游戲。本節(jié)課結(jié)合孩子好玩的這一心理特點，把單調(diào)枯燥的觀察通過游戲活動的形式展現(xiàn)出來，讓學生在游戲中觀察理解水的特性，在游戲中理解掌握更多的觀察方法。教學中我還運用比照的方法將學生課前與課后對水的觀察認識進展了比擬，使學生明白科學、有序的觀察的重要性，教育學生運用科學的方法進展觀察，激發(fā)學生觀察事物的興趣。水的觀察活動篇五科學課重在培養(yǎng)學生的動手才能，通過這節(jié)課的學習引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程?；貞浳艺?jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設計都充分表達了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當?shù)臈l件?！渡衿娴乃芬徽n，著重使學生經(jīng)歷一個科學探究過程。根據(jù)餐巾紙和水互相作用的結(jié)果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯(lián)絡的思維過程設計得生動，同時培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。根本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要表達“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。本課中，我首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導學生經(jīng)歷認識發(fā)生、開展的過程，讓學生經(jīng)歷怎樣考慮，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣考慮：(1)全體學生明白了假設的內(nèi)容。(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學習全面考慮的過程。(3)通過考慮為“用什么材料進展實驗，怎樣進展實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學習活動”，建立了充分的根底，特別是為推理建立了充分的根底。在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，但是學生對于水到底滿到什么程度，還是沒有準確概念，就需要老師每個組快速巡查把關，這樣能減少實驗誤差。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開場還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的外表張力的認識就不夠深化。而且有的學生在